統(tǒng)編教材在學(xué)生語(yǔ)用能力提升中的作用探析

摘 ?要：語(yǔ)文是小學(xué)階段的核心課程之一，語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)就是立足現(xiàn)階段教育教學(xué)實(shí)際，善用多種教學(xué)載體，通過(guò)多種教學(xué)手段的融合使用以促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的鞏固提升，有效提高青少年學(xué)習(xí)、傳承、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，全面提升小學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。教者要想通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開展有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，構(gòu)建卓越高效的語(yǔ)文課堂，那么全面提升學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的能力則是一條重要途徑。該文認(rèn)為教師應(yīng)立足課堂，在“積累—建構(gòu)—實(shí)踐”的過(guò)程中豐富語(yǔ)言積累、建構(gòu)語(yǔ)言支架、實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言、提升語(yǔ)用能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本所在。適時(shí)地選擇統(tǒng)編教材中恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，鏈接生活，依托文本，梯度訓(xùn)練，架起閱讀與語(yǔ)用的橋梁，閱讀與語(yǔ)用表達(dá)并行，促進(jìn)學(xué)生積累、內(nèi)化、運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力，以達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，樹立中華文化自信，促進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承和弘揚(yáng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編 ? 教材 ? 語(yǔ)言 運(yùn)用 ? 能力

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）08（c）-0132-03

On the Role of Unified Textbooks in Improving Students' Pragmatic Competence

ZHANG Aiping

（Lintao NO.1 Experimental Primary School， Dingxi， Gansu ?Province， 730500 ?China）

Abstract： Chinese is one of the core courses in primary school. The core goal of Chinese teaching is to make good use of a variety of teaching carriers based on the current education and teaching reality， make good use of multiple teaching carriers， and promote the consolidation and improvement of primary school students' Chinese knowledge through the use of multiple teaching methods. Improve the ability of young people to learn， inherit， and use the language of the motherland， and comprehensively improve the comprehensive Chinese literacy of primary school students. If teachers want to effectively achieve this goal through the development of teaching activities and build an excellent and efficient Chinese classroom， it is an important way to comprehensively improve the ability of students to construct and use the language. The article believes that teachers should be based on the classroom， enrich language accumulation， construct language support， practice the use of language and improve pragmatic ability in the process of "accumulation— construction—practice". It is the root of Chinese teaching in primary school. Timely select the appropriate language training opportunities in the unified textbooks， create contexts， link life， rely on text， gradient training， build a bridge between reading and pragmatics， parallel reading and pragmatic expression， and promote students' accumulation， internalization and application language， develop students' pragmatic ability， in order to achieve the goal of improving students' core literacy of Chinese， establishing confidence in Chinese culture， and promoting the inheritance and promotion of traditional culture.

Key Words： Unified compilation; Textbook; Language; Use; Ability

在2011版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用;語(yǔ)文教學(xué)的核心方式是加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐;語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，也就是在理解感悟的基礎(chǔ)上，提高表達(dá)能力，發(fā)展語(yǔ)言思維。而統(tǒng)編教材在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上，語(yǔ)言訓(xùn)練的量是明顯增加了，為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力提供了便利。

1 ?新版統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)

新版教材具有工具性和人文性高度融合的特點(diǎn)，遵循“人文精神”和“語(yǔ)文素養(yǎng)”兩條線索進(jìn)行了教材編排，“人文精神”的作用在于發(fā)揮德育功能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成;“語(yǔ)文素養(yǎng)”重在培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)其掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)，具備聽、說(shuō)、讀、寫基本功底[1]。

2 ?依托統(tǒng)編教材提升小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的思考

如何基于統(tǒng)編教材下有效提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，筆者認(rèn)為可以從以下方面入手。

2.1 梯度訓(xùn)練，逐步發(fā)展語(yǔ)用能力

小學(xué)生處于形象思維階段，邏輯思維能力比較弱，對(duì)于語(yǔ)言的捕捉能力不夠敏捷，充滿個(gè)性化的語(yǔ)言和個(gè)性化的創(chuàng)作有一定的難度，為此“模仿”強(qiáng)于“個(gè)性”。在閱讀教學(xué)中要找到能舉一反三的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，由詞到句，由句到段，在反復(fù)的訓(xùn)練中逐層提升學(xué)生的語(yǔ)用能力[2]。例如：在《秋天的雨》一文的教學(xué)中，可尋找訓(xùn)練點(diǎn)，展開模仿訓(xùn)練。課伊始，在品讀理解了課文第一自然段后，喚起學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)秋天的雨的認(rèn)知，有表達(dá)的欲望，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生第一次動(dòng)筆：學(xué)習(xí)用一句話寫出自己眼中的秋雨，即秋天的雨是……隨之引出《秋天的雨》顏色美的片段，讓學(xué)生展開想象，引導(dǎo)回憶畫面;然后讓學(xué)生第二次動(dòng)筆：秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰(shuí)呢？喚起學(xué)生對(duì)秋天的雨的美好想象，提升描述能力;最后，結(jié)合課文，讓學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上細(xì)心觀察，體會(huì)到作者是從多角度來(lái)寫秋天的雨，高效的引導(dǎo)會(huì)使表達(dá)更有趣有形，進(jìn)行第三次動(dòng)筆：多角度有序仿寫秋天的雨。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，有效培養(yǎng)語(yǔ)用能力

作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該有敏銳的解讀文本的能力和挖掘文本信息資源的能力，在落實(shí)語(yǔ)文要素的過(guò)程中，尋找表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)，架起閱讀與語(yǔ)言表達(dá)的橋梁，在閱讀中促進(jìn)語(yǔ)用能力的發(fā)展[3]。例如：在《西門豹治鄴》一課的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)情境，展開讀寫結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言寫作表達(dá)能力。首先，回顧課文的主要內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生概括表達(dá)能力的一種訓(xùn)練方式;表達(dá)有困難的同學(xué)，可讓其回顧事情發(fā)展的順序，想想起因、想想經(jīng)過(guò)、想想結(jié)果，有順序表達(dá)，為后續(xù)的復(fù)述課文奠定基礎(chǔ)。隨后，通過(guò)角色體驗(yàn)，入情入境地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從西門豹的言行中去探究，感受西門豹計(jì)謀的巧妙。抓住文本空白點(diǎn)，發(fā)揮想象，適時(shí)拓展使學(xué)生與文本之間有充分的時(shí)間展開對(duì)話，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)的能力。拓展延伸環(huán)節(jié)，因勢(shì)利導(dǎo)，展開想象：假如一年后，還是在原來(lái)的地方，西門豹與老大爺相遇，會(huì)有怎樣的對(duì)話？引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，直抒胸臆，與教材之間真誠(chéng)對(duì)話，此環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生說(shuō)的激情、寫的欲望，積極、活躍的思維帶動(dòng)具體、生動(dòng)的表達(dá)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

2.3 創(chuàng)意模仿，全面提升語(yǔ)用能力

閱讀、寫作是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的，教者在教學(xué)中應(yīng)立足于課堂，讓教材成為一個(gè)個(gè)鮮活的例子，在讀中思、讀中悟。學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法，隨機(jī)練筆，創(chuàng)意模仿，將閱讀與寫作巧妙地結(jié)合起來(lái)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[4]。例如：在課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)中，通過(guò)課前預(yù)習(xí)學(xué)生知道了作者為了寫出楊梅的特點(diǎn)，從外形、顏色、味道幾個(gè)方面來(lái)寫，并總結(jié)寫作方法以及總-分-總的構(gòu)段方式。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生介紹家鄉(xiāng)—— 臨洮的特產(chǎn)有哪些？然后隨后引導(dǎo)學(xué)生介紹家鄉(xiāng)最有名的特產(chǎn)—— 土豆。鑒于孩子們對(duì)“土豆”了解甚少，甚至有很多孩子都會(huì)有土豆生長(zhǎng)在樹上的偏頗認(rèn)識(shí)，通過(guò)充分運(yùn)用視頻、圖片等資料，讓學(xué)生全面了解了土豆的生長(zhǎng)過(guò)程，觀察其形狀、顏色等，在充分觀察、討論、口頭表達(dá)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，豐富了學(xué)生的視野，拓開了學(xué)生思維，從而能把家鄉(xiāng)的特產(chǎn)—— 土豆，準(zhǔn)確、形象、全面地介紹給別人。方法來(lái)源于文本，通過(guò)運(yùn)用于習(xí)作表達(dá)中，能將習(xí)作例文和習(xí)作有效地勾連起來(lái)，創(chuàng)意模仿中掌握方法，豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)用能力。

2.4 銜接生活，不斷拓展語(yǔ)言能力

新版統(tǒng)編教材非常注重通過(guò)古詩(shī)詞等形式來(lái)繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，筆者經(jīng)過(guò)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)新版統(tǒng)編教材較原人教版教材古詩(shī)文增加約55篇，增加幅度較大。古詩(shī)文因語(yǔ)言凝練，意境深邃，是作者的真情實(shí)感的流露，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓[5]。通常的教學(xué)中，理解詩(shī)題，品讀理解，體會(huì)情感，培養(yǎng)的是學(xué)生的閱讀理解能力。而將古詩(shī)文的教學(xué)與學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，鏈接生活，在表達(dá)中促進(jìn)理解，亦是很好地提升學(xué)生表達(dá)能力的途徑[6]。例如：在《六月二十七日望湖樓醉書》一詩(shī)教學(xué)中，筆者做了以下嘗試：在多種形式讀詩(shī)理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，借助多媒體畫面讓學(xué)生來(lái)說(shuō)出詩(shī)句的意思。在學(xué)生說(shuō)出“黑云翻墨未遮山”的意思后，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，“想想平時(shí)暴雨來(lái)臨之前的情景，你還看到了什么？聽到了什么？”狂風(fēng)怒號(hào)、電閃雷鳴、燕子低飛、魚兒跳出水面吐泡泡等生活畫面在學(xué)生的交流中一一呈現(xiàn);“白雨跳珠亂入船”，提示學(xué)生聯(lián)系生活，雨還會(huì)落到哪里？掉入湖水中，湖水漾起一圈一圈的波紋;似一個(gè)個(gè)小精靈員，歡呼著，蹦跳著，一不留神鉆入水中;有的滾落飛奔到甲板上，滾向左，又滑向右像一串跳動(dòng)的音符，滾動(dòng)著;“卷地風(fēng)來(lái)忽吹散”在理解的基礎(chǔ)上，教師給出了一個(gè)提示“卷地風(fēng)吹來(lái)了。吹散了……，吹停了……，卻吹來(lái)了……”學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活觀察所得說(shuō)了自己的理解“吹散了烏云，吹停了大雨，吹來(lái)了風(fēng)和日麗的景象”。

2.5 依托文本，創(chuàng)新運(yùn)用語(yǔ)言能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)依托文本注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)的積累語(yǔ)言的任務(wù)，應(yīng)包括語(yǔ)言材料、語(yǔ)言范例、語(yǔ)言知識(shí)三方面的積累。在閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)復(fù)述訓(xùn)練、續(xù)寫訓(xùn)練、改寫、創(chuàng)編等形式鼓勵(lì)學(xué)生依托課文進(jìn)行細(xì)致合理的想象，“放任”學(xué)生浮想聯(lián)翩，讓學(xué)生在表達(dá)中“碰撞”生成更多的、具有獨(dú)創(chuàng)性的“文本”，促進(jìn)其口語(yǔ)、寫作等表達(dá)能力的提高。例如：在《寫給太陽(yáng)的詩(shī)》一課教學(xué)時(shí)，筆者依托“太陽(yáng)”這一文本內(nèi)容及拓展資料，通過(guò)個(gè)別讀、范讀、師生合作讀等形式讀兒童詩(shī)、讀歌詞、讀改寫的片段，引導(dǎo)學(xué)生明確兒童詩(shī)“押韻、想象”的特點(diǎn)，并借助《太陽(yáng)的話》這首詩(shī)，讓學(xué)生知道運(yùn)用多種修辭表達(dá)內(nèi)心真實(shí)情感的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)編時(shí)大膽想象，個(gè)性表達(dá)。尤其是設(shè)定的3個(gè)不同層級(jí)的練習(xí)話題，既考慮了學(xué)情，又給了每位同學(xué)選擇的余地以及充分展示自己寫作水平的機(jī)會(huì)，可謂一舉三得。教材是很好的例子，從文本中找到語(yǔ)言的支撐點(diǎn)，為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展搭好腳手架，在聽、說(shuō)、讀、寫中降低了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的難度，發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了語(yǔ)用能力。

3 ?結(jié)語(yǔ)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高不能一蹴而就，教師應(yīng)立足課堂，在“積累—建構(gòu)—實(shí)踐”的過(guò)程中豐富語(yǔ)言積累、建構(gòu)語(yǔ)言支架、實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言、提升語(yǔ)用能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本所在。適時(shí)地選擇統(tǒng)編教材中恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，鏈接生活，依托文本，梯度訓(xùn)練，架起閱讀與語(yǔ)用的橋梁，閱讀與語(yǔ)用表達(dá)并行，促進(jìn)學(xué)生積累、內(nèi)化、運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《基于統(tǒng)編教材下有效提升語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能 ? ? ? ? ? ? ? ?力的策略研究》（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2020]GHB1364）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張愛萍（1980—），女，本科，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。