“1+X”證書制度下高職教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)研究

摘 ?要：《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“啟動‘1+X證書制度試點(diǎn)工作”，這對于培養(yǎng)新時期技術(shù)技能人才提出了更高的要求，作為教育的實(shí)施者，對于高職教師也提出了新的要求。該研究在分析《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對于中職教師教學(xué)能力要求的基礎(chǔ)上，基于職業(yè)教育的共性和中職高職的差異性，對高職教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度 ? 高職教師 ? 教學(xué)能力 ? 結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2021）08（c）-0120-03

Research on Teaching Ability Structure of Higher Vocational Teachers under "1+X" Certificate System

ZHANG Ying

（School of Economics and Management， Wuhan Technical College of Communications， Wuhan， Hubei Province， 430070 ?China）

Abstract： National Vocational Education Reform Implementation Plan proposes to "start the pilot work of 1+X certificate system"， which puts forward higher requirements for the cultivation of technical and skilled talents in the new period. As the implementer of education， it also puts forward new requirements for higher vocational teachers. Based on the analysis of Requirements of Professional Standards for Secondary Vocational School Teachers （Trial） for secondary vocational teachers' teaching ability， this paper explores the structure of higher vocational teachers' teaching ability based on the commonness of vocational education and the difference of secondary vocational education.

Key Words： "1+X" certificate system; Higher vocational teachers; Teaching ability; Structure

1 ?問題的提出

伴隨著新一輪的科技和產(chǎn)業(yè)革命，高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急，從這個角度上講，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)急需人才，是時代賦予職業(yè)教育的責(zé)任和使命。為了更好地承擔(dān)這一責(zé)任，必須認(rèn)清教師才是立教之本，教師能力和水平的提升是促進(jìn)職業(yè)教育更高質(zhì)量發(fā)展的有力保障。尤其是《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的出臺，一方面給職業(yè)教育帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，另一方面“1+X”證書制度對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，也給職業(yè)教師帶來了更多的挑戰(zhàn)。

“1+X”證書制度是深化教育教學(xué)改革的一項重要舉措，“1”是指學(xué)歷證書，“X”是指職業(yè)技能等級證書，國家“鼓勵職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書”[1]。“1+X”證書制度的實(shí)施，將畢業(yè)證書與職業(yè)技能等級證書有效融通，為培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才奠定了基礎(chǔ)，同時創(chuàng)新了校企合作機(jī)制，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一。

教師是“1+X”證書制度的直接推動者，教師如何“教”將直接指導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”，“學(xué)”是結(jié)果，“教”是關(guān)鍵，教師的教學(xué)能力水平從某種程度上決定了“1+X”證書制度能否有效推動。該文通過對《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》這一政策性文件中中職教師的教學(xué)能力要求進(jìn)行類比分析，并結(jié)合“1+X”證書制度對高職教師的新要求，對高職教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行探討，以期為高職教師教學(xué)能力水平的提升提供一定的參考。

2 ?高職教師教學(xué)能力的構(gòu)成

《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）是國家對合格中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是中等職業(yè)學(xué)校教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的基本依據(jù)。同樣屬于職業(yè)教育體系，高職是中職的升華和延伸，在職業(yè)要求方面表現(xiàn)出較多的共同點(diǎn)，因此可以將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為“高職教師教學(xué)能力”的思考起點(diǎn)。

但是也要認(rèn)識到，中職和高職在教學(xué)管理過程以及教學(xué)目標(biāo)上存在較大差異，所以有必要對“教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)”的維度進(jìn)行重新劃分?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中將中職教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力這3個維度。其中，專業(yè)能力即為中職教師這一職業(yè)領(lǐng)域下的職業(yè)能力要求，也就是教學(xué)能力。因此，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對于專業(yè)能力的要求，對于構(gòu)建職業(yè)教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，具有天然的指導(dǎo)價值。專業(yè)能力維度中劃分了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織、班級管理與教育活動、教育教學(xué)評價、溝通與合作、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展共7個領(lǐng)域，提出了27項基本要求。該研究根據(jù)以下原則構(gòu)建高職教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)體系：首先是類型重構(gòu)，對《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中專業(yè)能力的具體指標(biāo)進(jìn)行分類;其次是合并，即遵循高職教師特點(diǎn)合并內(nèi)涵相同的指標(biāo)。

圖1呈現(xiàn)了以“中職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)”為邏輯起點(diǎn)，根據(jù)中職與高職教師的能力差異演化出“高職教師教學(xué)能力”結(jié)構(gòu)的過程。

2.1 教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)設(shè)計就是通過分析課程標(biāo)注要求和教學(xué)對象特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理，從而優(yōu)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。對這一能力的要求，在中職教師和高職教師中表現(xiàn)一致。作為職業(yè)教師，均要求教師能夠結(jié)合專業(yè)崗位和學(xué)生特點(diǎn)來制訂符合教學(xué)計劃的教學(xué)過程。

2.2 理論教學(xué)能力

這里的理論教學(xué)既包括純理論課程教學(xué)，也包括理實(shí)一體化課程中的理論課程教學(xué)。理論教學(xué)能力，一方面是站在職業(yè)教育的角度上，要求教師關(guān)注行業(yè)、崗位理論前沿，將先進(jìn)的職業(yè)理論知識融入課堂[3]。另一方面，這里的理論還包括思想政治理論。要求教師在課堂教學(xué)時，把握“課程思政”的深刻內(nèi)涵，將思想政治理論與專業(yè)理論相融合，用正確的人生觀、價值觀武裝學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由內(nèi)而外的發(fā)展。

2.3 實(shí)踐教學(xué)能力

高職教育和本科教育最大的區(qū)別就在于高職教育更強(qiáng)調(diào)“技能”，因此在高職的人才培養(yǎng)中實(shí)訓(xùn)課時占了相當(dāng)比例，以筆者學(xué)校為例，要求人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐比例在50%以上[4]。此外在雙創(chuàng)教育中，學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”的培養(yǎng)也有賴于教師的實(shí)踐指導(dǎo)。因此，職業(yè)教師必須具備很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)能力，這是職業(yè)特點(diǎn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。而所謂實(shí)踐教學(xué)能力，是教師通過運(yùn)用一定的教學(xué)方法和渠道將自身的知識和技能，傳授給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐技能操作的過程中應(yīng)具備的能力。

2.4 職業(yè)指導(dǎo)能力

由于高職學(xué)生管理工作專業(yè)化，專職輔導(dǎo)員承擔(dān)了這一職責(zé)，因此專職教師對學(xué)生的管理主要是體現(xiàn)在作為“職業(yè)導(dǎo)師”對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)上。在“與學(xué)生的溝通”中，教師的“學(xué)生管理與教育”活動側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行以就業(yè)為目標(biāo)的大學(xué)生涯規(guī)劃，將其歸納為“職前規(guī)劃”。教師通過“校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)”對學(xué)生正式入職前的就業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力、環(huán)境適應(yīng)等進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，其目的是為了提升學(xué)生的“職業(yè)能力”。該研究認(rèn)為“溝通”是一種手段，無論是“職前規(guī)劃”還是“職業(yè)能力”的指導(dǎo)，這都要求高職教師具備“職業(yè)指導(dǎo)能力”。職業(yè)指導(dǎo)能力，要求高職教師自學(xué)生入校起基于專業(yè)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，并在大學(xué)期間幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力，在就業(yè)實(shí)習(xí)時根據(jù)職業(yè)要求引導(dǎo)學(xué)生正確就業(yè)、擇業(yè)。

3 ?“1+X”證書制度下高職教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)變化

首先要明確“1+X”證書并不是從無到有的新鮮事物，而是從“雙證書”制度演化而來，所以“1+X”證書制度下對高職教師教學(xué)能力的要求并不會發(fā)生顛覆性的改變。但是一級能力指標(biāo)的權(quán)重會發(fā)生改變，部分一級能力指標(biāo)的具體要求也會發(fā)生變化。

3.1 教學(xué)設(shè)計能力重要性進(jìn)一步提升

一方面，“1+X”證書試點(diǎn)以來，與證書相關(guān)的內(nèi)容多以課程置換、課程內(nèi)容強(qiáng)化或補(bǔ)充等形式實(shí)行課證融通[5]，從而使現(xiàn)有的課程體系、教學(xué)方式方法能同時滿足“1”和“X”的要求。另一方面，作為職業(yè)院校來說，對校內(nèi)學(xué)生開展“1+X”培訓(xùn)只是職教改革的起點(diǎn)，“1+X”證書制度將指引高職院校逐步承擔(dān)社會培訓(xùn)的責(zé)任，為社會和行業(yè)培養(yǎng)緊缺人才。因此，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境還是教學(xué)對象都將和以往有著顯著不同，這就需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)一步提升自己設(shè)計教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的能力。也就是說“教學(xué)設(shè)計能力”在高職教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的重要性要進(jìn)一步提升。

3.2 理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力總體要求提高，實(shí)踐教學(xué)能力要求顯著提升

從“職業(yè)資格證書”到“職業(yè)技能等級證書”，對于學(xué)生職業(yè)技能水平的要求提升，所以教師的“理論教學(xué)能力”的權(quán)重應(yīng)該適當(dāng)轉(zhuǎn)移至“實(shí)踐教學(xué)能力”。當(dāng)然，這并不是說可以降低對于“理論教學(xué)能力”的要求，而是在“1+X”證書制度下，對于教師教學(xué)能力的總體要求提高，但是更注重高職教師“實(shí)踐教學(xué)能力”的增強(qiáng)。

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，“1+X”證書關(guān)注行業(yè)企業(yè)前沿技術(shù)的應(yīng)用，但是在教學(xué)培訓(xùn)中，教師一定是要以理論為基礎(chǔ)，給學(xué)生進(jìn)行講解。既要知其然，還要知其所以然。以會計專業(yè)為例，截止到第四批“1+X”證書，共有15個相關(guān)的職業(yè)技能等級證書頒布，其中不乏將行業(yè)新技術(shù)如財務(wù)機(jī)器人、大數(shù)據(jù)分析等融入“1+X”證書中的。但是在財務(wù)領(lǐng)域中，這些新技術(shù)的靈活使用更需要扎實(shí)的財務(wù)理論基礎(chǔ)知識作為鋪墊。學(xué)生只有弄懂會計學(xué)原理等基礎(chǔ)知識，正確處理前端數(shù)據(jù)，才能使財務(wù)機(jī)器人等抓取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)更高效。因此，在“1+X”證書制度背景下，對于高職教師“理論教學(xué)能力”并不會降低要求，在某種程度上會提出更高要求[6]。

4 ?結(jié)語

新形勢下，職業(yè)教育改革的大幕已經(jīng)開啟。高職教師要充分認(rèn)識到“1+X”證書制度帶來的新挑戰(zhàn)，尤其是對高職教師教學(xué)能力發(fā)展提出了新要求。高職教師要做到直面挑戰(zhàn)，理性分析自身教學(xué)能力不足的方面，有針對性地提升自身的專業(yè)水平、教學(xué)能力，為國家培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠。

參考文獻(xiàn)

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基金項目：武漢交通職業(yè)學(xué)院一般項目《湖北省高職院校教師信息化教學(xué)能力提升路徑研究》（項目編號：Y201 ? ? ? ? ? ? ? ? 9018）;湖北省教育廳哲學(xué)社會科學(xué)研究項目指導(dǎo)性項目《1+X證書制度下高職教師教學(xué)能力研究》 ? ? ? ? ? ? ? （項目編號：20G154）。

作者簡介：張瑩（1988—），女，碩士，講師，研究方向為會計理論與實(shí)務(wù)、職業(yè)教育。