“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂的構(gòu)建研究

袁云博 劉 淼

（長春中醫(yī)藥大學(xué) 外語教學(xué)部，吉林 長春 130000）

教育技術(shù)的不斷創(chuàng)新發(fā)展促進教學(xué)理念的迅速更新，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式已成為教育改革的必然趨勢，大學(xué)英語教學(xué)亦從“單一傳統(tǒng)課堂”向“混合智慧課堂”轉(zhuǎn)變，課程模式的轉(zhuǎn)變催生了智慧教學(xué)理念的產(chǎn)生及應(yīng)用，使現(xiàn)代化教學(xué)手段與先進教學(xué)理念相融合，從而更加有效地服務(wù)于教學(xué)活動。構(gòu)建智慧課堂并不是指對傳授知識的場所（即教室）進行改裝，而是構(gòu)建一種智慧教學(xué)的模式，一種能夠啟發(fā)學(xué)習(xí)者的習(xí)得靈感、提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗感和獲得感的有效教學(xué)模式。研究智慧課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，可以為模式設(shè)計提供指導(dǎo)思想；設(shè)計智慧課堂教學(xué)模式的基本框架圖，可以為后續(xù)研究提供指導(dǎo)價值；應(yīng)用智慧課堂新型教學(xué)模式，并通過對傳統(tǒng)概念影響下的授課模式和智慧課堂新型模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)體驗獲得感等方面進行對比分析，通過利用數(shù)據(jù)及其他調(diào)研方式的結(jié)果來闡釋智慧課堂教學(xué)模式的效果［1］，對不足之處提出修改和完善意見，可以為應(yīng)用與推廣提供可借鑒性實踐經(jīng)驗。智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點，圍繞學(xué)習(xí)者的需求和個性化展開，可以提高教學(xué)針對性，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)區(qū)域教育公平和資源共享。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下國內(nèi)智慧課堂研究概況

伴隨著信息時代教育思想的迅速共享以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理論的有效實踐，新技術(shù)對課堂教育的影響引起國內(nèi)眾多教育者的重視。本研究以“中國知網(wǎng)”為數(shù)據(jù)庫，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為檢索詞，以“篇名”作為檢索條件，共檢索到研究論文11 191篇（截止日期為2021年6月21日），其中2010年54篇，2015年446篇，2016—2020年呈現(xiàn)大幅度增長，年均發(fā)文量超過1800篇，從數(shù)據(jù)對比可看出，“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育改革的影響日益加深。在我國，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的課堂教學(xué)已經(jīng)成為一種不可或缺的教育形式。

現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)的快速發(fā)展為智慧課堂的應(yīng)用與普及提供了技術(shù)保障和信息共享的有利條件。目前，“線上+線下”混合式教學(xué)模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各階段教育活動中。教育者們在研究智慧學(xué)習(xí)、智慧教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，重構(gòu)了混合式教學(xué)體系，使學(xué)生開展智慧學(xué)習(xí)、教師開展智慧教學(xué)的操作框架日益明晰。劉邦奇提出智慧課堂教學(xué)流程的“三段十步”的結(jié)構(gòu)模型，從而優(yōu)化智慧課堂環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容與方法。智慧教學(xué)是對教學(xué)理念的重建、教學(xué)空間的拓展，是課堂外延的體現(xiàn)形式。［2］智慧課堂的設(shè)計思路包含課堂環(huán)境的智慧升級、課堂教學(xué)的智慧重構(gòu)、學(xué)習(xí)歷程的智慧優(yōu)化、教學(xué)評價的智慧發(fā)展。［3］

目前國內(nèi)關(guān)于智慧課堂的研究從理論創(chuàng)新、技術(shù)支持、資源建構(gòu)等多方面展開探討，已經(jīng)開始趨向具體化，為智慧課堂實踐成果的推廣與應(yīng)用注入較大的傳播動力。

二、構(gòu)建智慧課堂的驅(qū)動力

時代發(fā)展推動各個領(lǐng)域的新理念、新方法、新模式創(chuàng)建與應(yīng)用，在外語教學(xué)領(lǐng)域，以構(gòu)建智慧環(huán)境、促進智慧學(xué)習(xí)、培養(yǎng)智慧人才為目標的智慧教育已成為大勢所趨。

（一）信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，時代變革改變教育理念

為適應(yīng)新時代高等教育教學(xué)要求，基于大數(shù)據(jù)及網(wǎng)絡(luò)共享與互聯(lián)，建設(shè)包含“教—學(xué)—測—評”等方面的智慧教學(xué)研究方案，打造突出“學(xué)習(xí)自主性—教學(xué)協(xié)作性—資源共享性”的智慧教學(xué)系統(tǒng)是各高校教學(xué)改革的方向。

（二）課時縮減，調(diào)和教與學(xué)的“質(zhì)與量”

當前，全國高校普遍縮減公共外語授課學(xué)時，如何利用好有限課時，達到“減量不減質(zhì)”的教學(xué)效果是所有外語教師迫切考慮的問題。在此背景下，充分發(fā)揮智慧教學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，打破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘，實現(xiàn)課堂重構(gòu)，構(gòu)建信息化教學(xué)新模式成為外語教學(xué)改革中必要且重要的驅(qū)動力。

三、構(gòu)建智慧課堂的方案

智慧課堂是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維及資源而建設(shè)的高效的教學(xué)模式，構(gòu)建智慧課堂的實質(zhì)，是融合信息技術(shù)與教育教學(xué)理念，基于動態(tài)學(xué)習(xí)需求、可持續(xù)教學(xué)研究和“云、網(wǎng)、端”的運用，從而創(chuàng)建擺脫常規(guī)教學(xué)場地束縛的“新教學(xué)時空下‘教與學(xué)’新模式”，實現(xiàn)教學(xué)過程的智慧化、交流互動的立體化，促進“教與學(xué)”的有效開展及可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)符合科學(xué)化教學(xué)規(guī)律的智慧教育。

（一） 智慧教學(xué)目標

智慧教學(xué)目標是基于總的人才培養(yǎng)目標，制訂較細致的課程教學(xué)目標，從而達到實現(xiàn)“知識與技能—能力與素質(zhì)—情感與價值”多維目標的過程。

以英語寫作模塊設(shè)計為例，其總體目標是聚焦培養(yǎng)學(xué)生“恰當使用英語語言詞匯及語法、構(gòu)建具有較完整語義、表達較合理語用功能的篇章”的能力，以《新視野大學(xué)英語》（第三版）讀寫教程第一冊第八單元“Text B Similarities and Difference: Friendship Across Cultures”（下文簡稱“Text B”）為例，課前設(shè)定本單元的三維教學(xué)目標，制定目標標準，從而為教學(xué)目標找到價值出口（見表1）。

表1 “對比式英語寫作方法”三維目標

（二）智慧教學(xué)活動

教學(xué)活動設(shè)計按照活動發(fā)生時間點進行設(shè)計，從教學(xué)預(yù)測、教學(xué)資源、教學(xué)步驟、教學(xué)反思等方面進行設(shè)計，即課前（資源選定及推送、自主預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)檢測）—課中（課堂活動、多層教學(xué)、進階學(xué)習(xí)、隨堂檢測）—課后（提交作業(yè)、課后檢測、個性輔導(dǎo)）。

1.教學(xué)預(yù)測

教學(xué)中，教學(xué)方案及教學(xué)方法的設(shè)計都要從教學(xué)實際情況出發(fā)，對學(xué)情進行分析、對教學(xué)資源進行梳理，同時考慮教育教學(xué)思想理念的變化等因素的影響，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性，不可過度依賴教學(xué)參考書。教師在備課時，要對有可能出現(xiàn)的問題進行預(yù)判并做出相應(yīng)的解決措施；啟發(fā)學(xué)生發(fā)展批判性思維，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)對疑問點展開課后調(diào)查和討論，使課堂教學(xué)得到合理延伸，擴大學(xué)生視域。

2.教學(xué)資源

在教學(xué)過程中，開發(fā)輔助教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)慕課、微視頻等資源豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段；同時，針對本課（Text B）對比式寫作知識點，增加了網(wǎng)絡(luò)知識鏈接板塊，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，“批改網(wǎng)”推送作文練習(xí)，“U校園智慧教學(xué)云平臺”推送單元內(nèi)容相關(guān)的聽力及詞匯訓(xùn)練。

3.教學(xué)步驟

模擬中醫(yī)“望—聞—問—切”四法開展教學(xué)。

步驟一：課前熱身（望）。“望”，在中醫(yī)診斷方法中指“觀氣色”。在英語課堂上的“望”指的是“觀察”。在熱身的這個環(huán)節(jié)當中，播放一個5分鐘有關(guān)于對比式寫作技巧的微課視頻，加強對理論部分的理解，復(fù)習(xí)微課當中的重點，總結(jié)提綱式寫作特點，引學(xué)生入境。

按照智慧教學(xué)模式，課前已經(jīng)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，即學(xué)習(xí)微課里有關(guān)“對比式寫作”的要點。微課主要以網(wǎng)絡(luò)購物和傳統(tǒng)購物方式的異同、優(yōu)缺點為例，體現(xiàn)對比式寫作技巧的應(yīng)用；對結(jié)構(gòu)式寫作三步驟進行總結(jié)：collecting（搜集材料）—selecting（選擇材料）—editing（編輯材料）。

步驟二：課文導(dǎo)讀（聞）。“聞”在中醫(yī)診斷方法中指聽聲息。在英語課堂上指利用聽覺系統(tǒng)來幫助理解學(xué)習(xí)材料。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，注重學(xué)生參與性，在課文導(dǎo)讀環(huán)節(jié)設(shè)置學(xué)生自由陳述模塊，通過聽取他人觀點，開闊思路。

教師擬訂討論話題：What do you know about similarities and differences in friendship across the west and the east?

這個話題實際上也是本單元的課文內(nèi)容，教師在課前已經(jīng)推送任務(wù)，學(xué)生就這個話題在課上表達自己的想法，每小組至少派一名學(xué)生做3至5分鐘的陳述，其他組在聽完陳述之后可以給予評論；或者有不同觀點時，可以邀請主講人參與辯論。學(xué)生陳述環(huán)節(jié)后，教師給予總結(jié)性評論。本環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生傾聽他人不同觀點，不求觀點統(tǒng)一，但求各抒己見。

步驟三：課文講解（問）。通過課堂上的問答環(huán)節(jié)來監(jiān)控學(xué)生習(xí)得過程，并設(shè)置任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀。

任務(wù)鏈包含“泛讀課文—小組討論—重點段落寫作方法分析—寫作設(shè)計實例分享—頭腦風(fēng)暴即學(xué)即練—繪制寫作思維導(dǎo)圖”等要素，通過“設(shè)定問題—探究問題—解決問題”逐步引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

步驟四：課后作業(yè)（切）。中醫(yī)診斷摸脈象的“切”，在智慧教學(xué)中體現(xiàn)在學(xué)后檢驗方面，即是在一節(jié)課程即將結(jié)束時，教師根據(jù)學(xué)生在課上遇到的難點，進行有針對性地布置課堂或課后作業(yè)，并通過教師評價、學(xué)生反饋等方式，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并提出改進方法。

鼓勵學(xué)生發(fā)揮批判性思維，通過討論形式完成教師布置的口語作業(yè)，并且將討論視頻發(fā)至教師郵箱，教師給予點評并計入平時成績。

（三）智慧教學(xué)評價

1.對學(xué)生的測量與評價

參與度是衡量學(xué)生的重要標準。無論是課前準備、課上小組合作還是課下討論，都是綜合測量形成性評價的重要組成部分。通過學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時長、學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等方式來給學(xué)生做綜合評定。

2.對教師的測量與評價

通過使用“問卷星”或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺留言等方式廣泛征求學(xué)生對教學(xué)的反饋意見，評價教師的教學(xué)設(shè)計是否具有可實施性、可檢測性，是否能夠充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育思想，是否將課程需要關(guān)注的目標價值融入課程中去，體現(xiàn)智慧教學(xué)中“教”與“學(xué)”的雙向互動。

（四）智慧教學(xué)反思

教學(xué)反思環(huán)節(jié)至少包括以下幾點：① 教學(xué)過程中對難點、重點的闡述是否清晰？② 學(xué)生課堂參與率如何？與課下網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)參與率是否成正比？③ 課堂節(jié)奏與教學(xué)效果是否達到預(yù)期目標？

四、構(gòu)建智慧課堂的反撥效應(yīng)

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。智慧教學(xué)模式可以選擇或自建具有靈活多變使用模式的教學(xué)平臺，提供給學(xué)生資源豐富、支持互動的環(huán)境和多維測評的平臺，完成高效自主學(xué)習(xí)及互助學(xué)習(xí)。

（2）教師發(fā)展共同體。智慧教學(xué)體系實現(xiàn)備課中心的共建共享，以團隊合作形式開展智慧教學(xué)，提倡跨城跨校協(xié)作體，利用虛擬教研室集體備課，為教師提供資源共享、探討全新理念、合作共贏的機會。

構(gòu)建智慧課堂，基于傳統(tǒng)課堂面授附以互聯(lián)網(wǎng)工具，促使智慧教育活動朝著科學(xué)、創(chuàng)新、優(yōu)化的方向發(fā)展，從多方面轉(zhuǎn)變了“教與學(xué)”的交互方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式凸顯了教育主體與教育主導(dǎo)的地位，通過重構(gòu)教學(xué)路徑及教學(xué)方式，將教育各要素連接成整體，形成合理的、新型的智慧課堂教學(xué)范式。