教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)與生態(tài)化培養(yǎng)模式構(gòu)建研究

白 芳

（濟(jì)南市歷城第二中學(xué)，山東 濟(jì)南 250109）

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師遵循職業(yè)發(fā)展的規(guī)律不斷提升自我的專(zhuān)業(yè)水平以適應(yīng)職業(yè)要求的過(guò)程和結(jié)果。時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了越來(lái)越高的要求，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出，要“深刻認(rèn)識(shí)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要意義和總體要求”“大力振興教師教育，不斷提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力”[1]。本文將從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)與影響因素、生態(tài)化培養(yǎng)模式構(gòu)建等維度探討促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本策略。

一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)與影響因素

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是服務(wù)于發(fā)展教師的個(gè)人技能、知識(shí)、專(zhuān)長(zhǎng)和其他教師專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的活動(dòng)總稱(chēng)[2]81。它是教師專(zhuān)業(yè)信念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)情意等方面不斷更新、不斷完善的過(guò)程，伴隨教師完整的職業(yè)生涯，在不同的職業(yè)發(fā)展階段呈現(xiàn)出不同的樣態(tài)和趨勢(shì)。

（一）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段及特點(diǎn)

休伯曼職業(yè)生涯階段理論認(rèn)為，職業(yè)生涯可以分為五個(gè)階段（見(jiàn)圖1），即生存和發(fā)現(xiàn)期、穩(wěn)定期、試驗(yàn)期或重估期、淡定期或保守期、回避期[3]31-57。

圖1 ：休伯曼職業(yè)生涯階段圖

以此為據(jù)分析教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段和特點(diǎn)，具體來(lái)說(shuō)，入職的1-3年是“生存和發(fā)現(xiàn)期”，剛走上講臺(tái)的新教師經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)的沖擊，會(huì)感到能力不足，但充滿(mǎn)工作的激情。入職4-6年進(jìn)入“穩(wěn)定期”，他們致力于工作，并且能勝任工作，開(kāi)始有舒適感、創(chuàng)造感，能體會(huì)到樂(lè)趣。入職7-18年，面臨第一個(gè)分水嶺，若能處在“試驗(yàn)期”，擁有“積極參與”的心態(tài)，不但教學(xué)知識(shí)與技能得到鞏固，還具有提高課堂和工作影響力的欲望，準(zhǔn)備面對(duì)新挑戰(zhàn)；若進(jìn)入“重估期”，則開(kāi)始“自我懷疑”，會(huì)出現(xiàn)職業(yè)中期危機(jī)感，重復(fù)的日常工作讓自己覺(jué)得單調(diào)，感到乏味，常常出現(xiàn)失落感。而入職19-30年，面臨第二個(gè)分水嶺，如果處在“淡定期”，心態(tài)平和，一切工作都自覺(jué)自動(dòng)、有規(guī)律，教師有自信，能接受自我，但是會(huì)漸漸失去創(chuàng)新和激情；如果進(jìn)入“保守期”，則容易抱怨，不愿進(jìn)行革新，開(kāi)始懷舊。入職31-40年是“回避期”，此時(shí)教師接近退休，“規(guī)避”教學(xué)和工作中的風(fēng)險(xiǎn)、挑戰(zhàn)等是主要心態(tài)，投入工作的精力減少，把更多精力放在個(gè)人生活上。

因此，要想促使教師專(zhuān)業(yè)得到長(zhǎng)足進(jìn)步和可持續(xù)性發(fā)展，應(yīng)該準(zhǔn)確把握教師發(fā)展各個(gè)階段的特點(diǎn)和需求，尤其是第三、第四兩個(gè)最可能出現(xiàn)突破或退守的階段，這既是高原期，又是分化期，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，必須慎重對(duì)待，積極引領(lǐng)，幫助教師順利進(jìn)入“試驗(yàn)期”和“淡定期”，盡量避免陷入“重估期”和“保守期”。

（二）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響因素

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展受多方因素影響。我們認(rèn)為教師的成長(zhǎng)因素可以分為三類(lèi)：個(gè)人因素、環(huán)境因素、組織因素。通過(guò)觀察、追蹤、訪(fǎng)談等，我們發(fā)現(xiàn)：在教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，個(gè)人因素和組織因素起到了更為重要的作用。當(dāng)然，環(huán)境因素也很重要，但對(duì)于同時(shí)代、同國(guó)別甚至同地域的教師來(lái)說(shuō)，社會(huì)環(huán)境也好，教育環(huán)境也罷，更容易對(duì)教師群體產(chǎn)生作用，它并不能成為教師個(gè)體之間產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)差距的重要原因。

1.個(gè)人因素是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本因素。利伯曼(Lieberman)指出，“有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展建立在需求、反思和參與者需求驅(qū)使的嘗試上?！盵4]72正如“我們無(wú)法叫醒一個(gè)裝睡的人”，自身成長(zhǎng)的主觀意愿和能力程度是教師實(shí)現(xiàn)發(fā)展、不斷提升的根本因素。

美國(guó)學(xué)者伯瑞克豪夫（Brinkerhoff)和吉爾（Gill）對(duì)成人學(xué)習(xí)的相關(guān)研究報(bào)告進(jìn)行了元分析。結(jié)果表明，成人90%的新學(xué)習(xí)是通過(guò)在工作中的自我發(fā)起(self-initiated)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的[5]6。教師自身是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，環(huán)境的影響、組織的要求，都必須作用于教師，并得到教師主體的積極認(rèn)同、自覺(jué)踐行，才有可能產(chǎn)生理想效果。“當(dāng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為其內(nèi)在真實(shí)的追求時(shí)，當(dāng)教師對(duì)教育的意義、對(duì)自己所授學(xué)科的教育意義、對(duì)自己正在教授的內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的位置與聯(lián)系及其教育意義、對(duì)怎樣使這樣的教育意義在自己的學(xué)生身上得到實(shí)現(xiàn)都有著清醒的意識(shí)的時(shí)候，他的教育、教學(xué)實(shí)踐就注入了研究的態(tài)度?！盵6]22

也就是說(shuō)，只有具備了向前的動(dòng)力、科學(xué)的態(tài)度，才會(huì)產(chǎn)生自主行走、有效行走的動(dòng)作，隨著行走的能力不斷提升，才有可能得到前進(jìn)的結(jié)果。因此，愿意去做，有能力去做是支撐教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要基石。

2.組織因素是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。正如“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，教師成長(zhǎng)所需要的空氣、水分、土壤也非常重要，其所處的組織、所在的平臺(tái)無(wú)疑是影響其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。對(duì)教師而言，學(xué)校是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要平臺(tái)，課堂是從事教育教學(xué)活動(dòng)的主要陣地，學(xué)科組是助推專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基本組織。因此，學(xué)校的育人理念、辦學(xué)條件、文化氛圍、組織結(jié)構(gòu)、課程建設(shè)、班級(jí)規(guī)模、評(píng)價(jià)方式、獎(jiǎng)懲力度等都會(huì)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。教師的教育情懷、教學(xué)能力、科研素養(yǎng)、敬業(yè)精神等，在很大程度上與組織的引導(dǎo)與要求息息相關(guān)。

如果身處學(xué)習(xí)型組織中，擁有良好的領(lǐng)航團(tuán)隊(duì)、教科研氛圍，教師會(huì)得到積極正向的引領(lǐng)和熏陶，再輔以組織相應(yīng)的要求與督促，教師的教育教學(xué)水平會(huì)得到較大提高。而高水平教師的增多以及教師的“抱團(tuán)”發(fā)展，會(huì)直接提高自我超越、共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的修煉水平，并促進(jìn)心智模式和系統(tǒng)思維的改善，從而使整個(gè)學(xué)習(xí)型組織進(jìn)入良性循環(huán)。反之，如果所處的組織結(jié)構(gòu)松散、紀(jì)律渙散、沒(méi)有共同愿景，教師個(gè)人的發(fā)展全憑自覺(jué)，全靠個(gè)人，那么教師工作幾年后，若沒(méi)有目標(biāo)引領(lǐng)，也體會(huì)不到職業(yè)幸福感，很容易陷入“重估期”和“保守期”，不利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑

教師要實(shí)現(xiàn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展，有效延長(zhǎng)職業(yè)生涯中的積極階段，必須注重個(gè)人因素和組織因素的作用；而學(xué)校，也必須充分發(fā)揮組織因素的積極作用，充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，為其發(fā)展搭臺(tái)子、創(chuàng)條件，不斷引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)研究。為此，學(xué)校應(yīng)該充分重視由組織推動(dòng)的“生態(tài)化培養(yǎng)模式”。

“生態(tài)取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅依靠自己，而且需要與他人的合作；不僅需要對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，而且需要教學(xué)共同體的參與；不僅需要某些學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)，而且需要建構(gòu)一種合作的教師文化。這種模式顯然是一種更帶有哲學(xué)層面思考和嘗試的傾向，含有更大的包容性、系統(tǒng)性和現(xiàn)實(shí)性，它在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的重要作用將日益彰顯?！盵7]62我們認(rèn)為，生態(tài)化培養(yǎng)模式包括“一種培訓(xùn)”“兩個(gè)引領(lǐng)”“三大工程”“四個(gè)平臺(tái)”“五類(lèi)評(píng)比”，可簡(jiǎn)稱(chēng)為“12345教師可持續(xù)成長(zhǎng)培養(yǎng)體系”，這是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展卓有成效的一種模式。具體來(lái)說(shuō)：

（一）一種培訓(xùn)，為老師埋下成長(zhǎng)的種子

俗話(huà)說(shuō)，萬(wàn)事開(kāi)頭難。職初教師剛剛離開(kāi)大學(xué)校園，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)大多停留在紙上談兵的狀態(tài)，對(duì)自身由學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)變尚需適應(yīng)，常常處于迷茫期、空窗期。這個(gè)階段能否順利度過(guò)，在很大程度上影響其接下來(lái)的工作狀態(tài)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為此，各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校必須高度重視對(duì)新教師的培訓(xùn)。

芙樂(lè)(Fuller)等學(xué)者認(rèn)為，職初教師最關(guān)心自己對(duì)教材內(nèi)容的精熟程度、授課能力、班級(jí)管理能力。格列高克(Gregorc)也認(rèn)為，職初教師關(guān)注教學(xué)的特點(diǎn)以及教育過(guò)程的角色期待。因而，幫助他們完成角色轉(zhuǎn)變和能力提升是教師培訓(xùn)的首要任務(wù)。即從自由散漫的高校學(xué)生轉(zhuǎn)變成為人師表的人民教師，把所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為工作中的實(shí)際能力。培訓(xùn)時(shí)，不但要注重教育信仰、教育情懷、教育理念的引領(lǐng)和熏陶，還應(yīng)重視教學(xué)藝術(shù)、管理策略、教材特點(diǎn)、教材內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)要求等的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，引導(dǎo)青年教師認(rèn)同學(xué)校的教師文化，鼓勵(lì)他們以“做一名研究型教師”為目標(biāo)，并幫助他們進(jìn)行目標(biāo)分解，制定成長(zhǎng)計(jì)劃，為日后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展埋下成長(zhǎng)的種子。

（二）兩個(gè)引領(lǐng)，廓清教師教學(xué)方向

“如果失去了方向，那么所有方向吹過(guò)來(lái)的都是逆風(fēng)。”只有在正確的方向上努力，才能達(dá)到目標(biāo)；在錯(cuò)誤的方向上努力，只會(huì)離目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上，必須充分重視和發(fā)揮“專(zhuān)家引領(lǐng)”及“課題引領(lǐng)”的重要作用與價(jià)值。

1.專(zhuān)家引領(lǐng)

任何教育教學(xué)行為背后都有教育思想與教育理論的影子，正如德國(guó)詩(shī)人海涅所說(shuō)：“思想走在行動(dòng)之前，就像閃電出現(xiàn)在雷鳴之前一樣?！苯逃虒W(xué)行為的正確實(shí)施必然離不開(kāi)科學(xué)思想與理論的指引。否則，教師的教育實(shí)踐只能是自發(fā)的、本能的，只能是摸著石頭過(guò)河，只能是經(jīng)驗(yàn)性的試誤。

對(duì)于一線(xiàn)教師而言，重視專(zhuān)家引領(lǐng)無(wú)疑是開(kāi)展有效教學(xué)的捷徑，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的法寶。學(xué)校等教育部門(mén)應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有步驟地對(duì)老師進(jìn)行高層次的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，重視“走出去”，也重視“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。例如，組織骨干教師去名校掛職學(xué)習(xí)；堅(jiān)持每學(xué)期開(kāi)學(xué)前進(jìn)行全員培訓(xùn)，邀請(qǐng)著名的教育家、教授、名師來(lái)開(kāi)講座；不定期邀請(qǐng)名師大家走進(jìn)學(xué)校，與老師同課異構(gòu)、面對(duì)面交流……通過(guò)高端引領(lǐng)，提升教師專(zhuān)業(yè)眼界和境界，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

2.課題引領(lǐng)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！盵8]494學(xué)校等教育部門(mén)應(yīng)鼓勵(lì)教師扎根教育教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題廓清研究方向和前進(jìn)路徑。

事實(shí)證明，依托于課題是進(jìn)行教學(xué)研究的好途徑，圍繞一個(gè)課題展開(kāi)教育教學(xué)實(shí)踐，可以使研究更有針對(duì)性、持久性和實(shí)效性。各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)積極倡導(dǎo)教師申報(bào)課題、研究課題，并規(guī)范各級(jí)各類(lèi)課題的申報(bào)立項(xiàng)、開(kāi)題論證、中期考核、結(jié)題答辯、成果評(píng)獎(jiǎng)等程序，定期舉行課題培訓(xùn)會(huì)、論證會(huì)等，讓課題研究切實(shí)體現(xiàn)教學(xué)研究、教師培訓(xùn)的價(jià)值和意義。

當(dāng)前，囿于各省市規(guī)劃課題的名額限制，有機(jī)會(huì)進(jìn)行課題研究的教師畢竟只是少數(shù)。各學(xué)校可以鼓勵(lì)和支持廣大教師進(jìn)行學(xué)校年度課題的研究。學(xué)校年度課題切口小，易操作，周期短，有實(shí)效。這樣可以基本實(shí)現(xiàn)人人有課題，時(shí)時(shí)處處可研究。在課題的引領(lǐng)下，教師的教科研意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，教育教學(xué)的興味會(huì)越來(lái)越足。

（三）三大工程，助力教師強(qiáng)勁發(fā)展

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，生態(tài)化模式的構(gòu)建也需要多方努力。實(shí)踐證明，“讀書(shū)工程”“青藍(lán)工程”“名師工程”這三大工程是助力師資力量得到迅速提高的有效砝碼。

1.讀書(shū)工程

北京大學(xué)教授陳向明指出：“教師作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)(而不僅僅只是一個(gè)謀生的職業(yè))，需要一定的知識(shí)作為條件；教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅需要一定的知識(shí)積累，而且需要有效的知識(shí)增長(zhǎng)和更新的機(jī)制?！盵9]105朱永新教授也說(shuō)過(guò)，一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神發(fā)育史。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一就是閱讀，通過(guò)讀書(shū)獲取所需要的知識(shí)，涵養(yǎng)教育情懷。為此，學(xué)校不妨大力倡導(dǎo)教師多讀書(shū)，營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍。

例如，學(xué)?？梢栽u(píng)選年度讀書(shū)人物，成立學(xué)校讀吧交流群，舉辦讀書(shū)人物報(bào)告會(huì)，一本好書(shū)分享會(huì)等。還可以每年免費(fèi)為全體教師訂閱一本學(xué)科專(zhuān)業(yè)雜志，每年統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)并發(fā)放《蘇霍姆林斯基教育智慧格言》《教育的目的》《課堂上究竟發(fā)生了什么》《周?chē)?guó)平論教育》《讀懂課堂》等教育書(shū)籍。多管齊下，以有效的方式鼓勵(lì)教師在閱讀中思考，在交流中共享，在合作中成長(zhǎng)。教師的文化底蘊(yùn)越來(lái)越深厚，教育教學(xué)水平越來(lái)越高超，教育情懷越來(lái)越真摯，何愁專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題？

2.青藍(lán)工程

根據(jù)交往理性原則，不少研究者更愿意把教師團(tuán)隊(duì)作為研究對(duì)象來(lái)探討教師成長(zhǎng)問(wèn)題。他們發(fā)現(xiàn)建立在規(guī)范、互惠、互信基礎(chǔ)上的同仁視導(dǎo)與伙伴協(xié)作，在開(kāi)放的氛圍中，通過(guò)平等對(duì)話(huà)、彼此分享、相互督促，可以更好地建構(gòu)并增進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)?？梢?jiàn)，教師在后天的學(xué)習(xí)探索中，如果能和同仁切磋，能遇名師指導(dǎo)，必定事半功倍。同仁指導(dǎo)、師徒制、批判伙伴、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等都是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展生態(tài)化培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教師提升的重要途徑。

以師徒制為例，學(xué)?？梢月≈嘏e行“青藍(lán)工程——師徒結(jié)對(duì)子”啟動(dòng)儀式和“優(yōu)秀師徒”表彰大會(huì)，倡導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和年輕教師結(jié)為師徒，聽(tīng)課、評(píng)課、集體教研，徒弟從師傅那里汲取教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧，少走彎路，師傅督促徒弟參加各種教學(xué)比賽，指導(dǎo)徒弟上課、寫(xiě)論文等。學(xué)校年終教研考核時(shí)，徒弟的成績(jī)計(jì)入師傅的教研成績(jī)。這樣，一方面，可以點(diǎn)燃老教師的從教激情，避免其進(jìn)入休伯曼職業(yè)生涯階段的“自我懷疑期”或者“保守期”，盡可能延長(zhǎng)其“試驗(yàn)期”或“平靜淡定期”，促使其專(zhuān)業(yè)發(fā)展不停滯；另一方面，可以解決青年教師實(shí)際工作中的困惑與迷茫、專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的挫折與阻礙，進(jìn)一步助推他們教育教學(xué)水平的快速發(fā)展，達(dá)到“青取之于藍(lán)而勝于藍(lán)”的目的。

3.名師工程

如果說(shuō)“讀書(shū)工程”和“青藍(lán)工程”是面向全體教師進(jìn)行的培訓(xùn)策略，那么“名師工程”則是引導(dǎo)骨干教師深耕細(xì)作，向教育高地行走的重要舉措。

一般來(lái)說(shuō)，“名師工程”包括兩項(xiàng)內(nèi)容：一是名師的選拔與培養(yǎng)，二是名師團(tuán)隊(duì)的組建與發(fā)展。這兩項(xiàng)工作都離不開(kāi)教師合作，教師合作已經(jīng)成為構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展生態(tài)化模式的重要向度。崔允漷認(rèn)為，教師合作必須“有主體的意愿、可分解的任務(wù)、有共享的規(guī)則、有互惠的效益”“只有基于這四個(gè)要素的合作才是真實(shí)的合作，才能促進(jìn)或?qū)崿F(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”[10]78。

鑒于“名師工程”對(duì)教師合作深入度、有效性的要求超出一般，學(xué)校要充分重視對(duì)名師的培養(yǎng)和使用，倡議并支持成立領(lǐng)軍教師工作室，讓骨干教師、優(yōu)秀教師“抱團(tuán)”發(fā)展，在領(lǐng)軍教師的帶動(dòng)下不斷向著教育高地攀登。學(xué)校要為工作室開(kāi)展活動(dòng)提供政策支持和經(jīng)費(fèi)保障，發(fā)揮好“關(guān)鍵少數(shù)”的重要作用，大力支持本校教師參與區(qū)域名師、省級(jí)名師、全國(guó)領(lǐng)航名師等不同級(jí)別的名師評(píng)選，做到推介慎重，培養(yǎng)用心。既強(qiáng)力推進(jìn)名師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也利用其有效的輻射帶動(dòng)作用，濃厚科研氛圍，形成專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。

（四）四個(gè)平臺(tái)，促進(jìn)教師持續(xù)成長(zhǎng)

任何人的成長(zhǎng)與進(jìn)步，都離不開(kāi)一定的平臺(tái)，教師也不例外。學(xué)校要依據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展生態(tài)化培養(yǎng)模式的需要，設(shè)立各種學(xué)習(xí)平臺(tái)、展示平臺(tái)、交流平臺(tái)、合作平臺(tái)。實(shí)踐證明，不可或缺的四個(gè)平臺(tái)是：學(xué)校大講堂、校報(bào)和?？?、集體備課制度、電子備課及上傳等網(wǎng)絡(luò)教研空間。在此，我們重點(diǎn)探討一下有關(guān)“學(xué)校大講堂”這一平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)、運(yùn)用及效果等問(wèn)題。

心理學(xué)研究表明，人都有被尊重、被欣賞的愿望。尊重和欣賞會(huì)激發(fā)一個(gè)人極大的興趣和無(wú)限的創(chuàng)造力，讓教師的成長(zhǎng)得到尊重、得到關(guān)注，會(huì)激發(fā)他們從事教育教學(xué)研究的熱情和韌勁?！皩W(xué)校大講堂”的意義就在于提供一個(gè)交流和展示的平臺(tái)。可以固定時(shí)間，如每周的星期五下午，全校教師齊聚報(bào)告廳，主講人開(kāi)講。為切實(shí)提高教師的教育教學(xué)水平，“學(xué)校大講堂”的形式主要以舉行報(bào)告會(huì)和研討課為主。

報(bào)告會(huì)的內(nèi)容要豐富多彩，涉及讀書(shū)、教研、科研、藝術(shù)修養(yǎng)等不同方面?？梢允莾?yōu)秀教師事跡報(bào)告，可以是各科名師的學(xué)術(shù)報(bào)告，也可以是讀書(shū)報(bào)告交流會(huì)等等。“學(xué)校大講堂”能為學(xué)校營(yíng)造濃厚的教科研氛圍，為教師展示風(fēng)采、分享收獲和喜悅提供機(jī)會(huì)；它又是個(gè)助推器，促使登臺(tái)交流的教師更認(rèn)真研究，更深入思考，更及時(shí)總結(jié)；同時(shí)，它還是個(gè)傳播器，通過(guò)它，教師可以增加知識(shí)、更新理念，有了新目標(biāo)、產(chǎn)生新動(dòng)力，更執(zhí)著更科學(xué)地進(jìn)行教育教學(xué)研究和實(shí)踐。

教學(xué)研究必然要切入到教師的日常教學(xué)實(shí)踐中并與之融為一體，不宜在教師的教學(xué)實(shí)踐之外另起爐灶。這就在教師那里產(chǎn)生了對(duì)于實(shí)踐關(guān)注的教學(xué)行為與變革期待的研究行為兩種行為之間融合的訴求，在“學(xué)校大講堂”上舉行校級(jí)研討課便承載了其方向與意義。研討課不限課型，可以是新授課，也可以是復(fù)習(xí)課，可以是閱讀課……研討課；也不限形式，可以是教學(xué)能手的課堂展示，可以是教學(xué)新秀的過(guò)關(guān)課，也可以是學(xué)科組的同課異構(gòu)活動(dòng)。充分利用這個(gè)平臺(tái)，這將是教師基于課例而進(jìn)行的融專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究于一體的旨在改進(jìn)教學(xué)繼而提高教師專(zhuān)業(yè)水平的研究行為。在這個(gè)平臺(tái)上，教師能汲取智慧，得到鍛煉，走向省市優(yōu)質(zhì)課，乃至全國(guó)優(yōu)質(zhì)課的大舞臺(tái)。教師對(duì)課堂授課的思考和認(rèn)識(shí)會(huì)越來(lái)越科學(xué)，越來(lái)越深入。

（五）五類(lèi)評(píng)比，巧推教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

在推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，要促進(jìn)可持續(xù)性發(fā)展，為教師尋到合適的“出口”非常重要。一般來(lái)說(shuō)，可以從三個(gè)角度或路徑激勵(lì)教師：一是職稱(chēng)驅(qū)動(dòng)，初級(jí)——中級(jí)——副高級(jí)——正高級(jí)；二是賦名激勵(lì)，教壇新秀——骨干教師——學(xué)科帶頭人——工作室主持人；三是智慧生成，準(zhǔn)經(jīng)驗(yàn)型——經(jīng)驗(yàn)型——研究型——學(xué)術(shù)型。無(wú)論哪個(gè)角度，哪條路徑，參加或觀摩大大小小的比賽都是必不可少的。

雖然競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)是輸贏，但良性競(jìng)爭(zhēng)會(huì)帶來(lái)不竭的動(dòng)力，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)的精神是參與，競(jìng)爭(zhēng)的條件是平等，競(jìng)爭(zhēng)的目的是提高。如果學(xué)校能基于日常教學(xué)工作和科研探索，組織多種有價(jià)值有意義的教師評(píng)比活動(dòng)，必定能構(gòu)建適于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良好生態(tài)，營(yíng)造積極教研、追求卓越的濃厚氛圍，促進(jìn)教師教學(xué)水平和能力不斷提升。實(shí)踐證明，助推教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，效果比較明顯的評(píng)比活動(dòng)，大致可以分為五類(lèi)：教學(xué)基本功展評(píng)、優(yōu)質(zhì)備課資源評(píng)選、優(yōu)秀課例展評(píng)、優(yōu)秀教研組評(píng)選、優(yōu)秀教師評(píng)選。

1.教學(xué)基本功展評(píng)。具備過(guò)硬的基本功是成為優(yōu)秀教師的重要前提之一，學(xué)校必須重視教師教學(xué)基本功的培養(yǎng)。定期培訓(xùn)、定期考核、定期評(píng)比。通過(guò)開(kāi)展即興演講、板書(shū)設(shè)計(jì)、課標(biāo)解讀、文本解讀等多項(xiàng)教學(xué)素質(zhì)大比拼，切實(shí)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

2.優(yōu)秀備課資源評(píng)選。學(xué)校提倡電子備課，并開(kāi)辟資源上傳等網(wǎng)絡(luò)教研空間，會(huì)逐漸形成相對(duì)完備的資源庫(kù)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)每周的資源上傳情況，評(píng)選出本備課組的周冠軍，每月推選出一名月冠軍，學(xué)期末總評(píng)，推選出一名總冠軍。學(xué)校對(duì)所有備課組獲得總冠軍的老師進(jìn)行隆重表彰。這樣，不但能調(diào)動(dòng)老師們“二次備課”的積極性，更精益求精、熬課磨課，還能優(yōu)化教學(xué)資源，避免千篇一律、因循守舊，真正起到相互借鑒、相互促進(jìn)的效果。

3.優(yōu)秀課例評(píng)選。為有效提高教師的課堂授課、班級(jí)管理、課題研究等專(zhuān)業(yè)能力，學(xué)?；蚪萄薪M要定期舉行優(yōu)秀案例評(píng)選活動(dòng)。提前動(dòng)員，廣泛征集，分門(mén)別類(lèi)，認(rèn)真評(píng)選優(yōu)秀教學(xué)案例、優(yōu)秀管理案例、優(yōu)秀課題研究案例等。讓老師們?cè)谠u(píng)比中交流、展示，互相學(xué)習(xí)、共同提高。

4.優(yōu)秀教研組評(píng)選。學(xué)校提供強(qiáng)大保障力和推動(dòng)力，堅(jiān)持集體備課制度。為了確保每位教師的潛能得以挖掘，能力得以提升，真正凝聚人心，形成合力，保證學(xué)科組備課質(zhì)量的高水準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量的高水平，學(xué)校還要組織優(yōu)秀教研組評(píng)選?？梢愿鶕?jù)各教研組的教育教學(xué)成績(jī)、老師們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況、教育科研能力等制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)年末對(duì)各教研組進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，按比例評(píng)選出本學(xué)年的優(yōu)秀教研組，予以表彰。

5.優(yōu)秀教師評(píng)選。為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同教齡，組織不同類(lèi)型和層次的優(yōu)秀教師評(píng)選活動(dòng)。比如，工作五年內(nèi)的年輕教師參加“教壇新秀評(píng)選”，五至十年的教師參加“十佳青年教師評(píng)選”，優(yōu)秀骨干教師參加“學(xué)校名師名班主任評(píng)選”，并擇優(yōu)推薦參加更高層次的優(yōu)秀教師評(píng)比，不斷激勵(lì)教師發(fā)展專(zhuān)業(yè)，向教育教學(xué)的更高水平挺進(jìn)。

綜上所述，建立長(zhǎng)效工作體系是構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展生態(tài)化培養(yǎng)模式的重要途徑。由“一種培訓(xùn)”“兩個(gè)引領(lǐng)”“三大工程”“四個(gè)平臺(tái)”“五類(lèi)評(píng)比”構(gòu)成的“12345教師可持續(xù)成長(zhǎng)培養(yǎng)體系”有利于教師找到自己的位置，尋到適宜的伙伴，明確努力方向，激發(fā)成長(zhǎng)動(dòng)力，巧妙運(yùn)用團(tuán)隊(duì)力量，延長(zhǎng)職業(yè)生涯中“試驗(yàn)期”和“淡定期”的持續(xù)時(shí)間，真正實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。