基于能力范式的地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革探討

蔡 平 劉福祥 亓玉芳 劉夢迪

（1.齊魯師范學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院，山東 濟南 250200；2.齊魯師范學(xué)院 圖書館，山東 濟南 250200；3.山東英才學(xué)院 商學(xué)院，山東 濟南 250104）

一、引言

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出，我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。要推動并實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，必須進行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，推進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。從世界歷史發(fā)展來看，任何一個國家的經(jīng)濟發(fā)展總是伴隨著高等教育的深刻變革。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要大量高素質(zhì)勞動力作為支撐，這對高等教育提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，要求高等教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化做出相應(yīng)的調(diào)整。

地方本科院校是服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的的主力軍。2015年10月21日，教育部、國家發(fā)展改革委和財政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)[2015]7號），指出：“貫徹黨中央、國務(wù)院重大決策，主動適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，主動融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，堅持試點引領(lǐng)、示范推動，轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，增強改革動力，強化評價引導(dǎo)，推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力”[1]。因此，地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的發(fā)展方向有了明確定位，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是大勢所趨。但目前我國地方本科院校在辦學(xué)思路、人才培養(yǎng)定位、辦學(xué)方式和教育教學(xué)目標(biāo)等方面還不能適應(yīng)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展和教育高質(zhì)量發(fā)展的需要，諸多矛盾和問題還比較突出，加快應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革研究顯得尤為重要，因為這既是地方本科院校結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位，利用自身特點，打造學(xué)科特色，彰顯培養(yǎng)優(yōu)勢的重要機會，也是更好服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的能力體現(xiàn)。

二、文獻綜述

（一）能力范式研究

能力是完成一項任務(wù)所表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。關(guān)于能力研究的文獻較多，但是“能力范式”的相關(guān)研究主要從2014年開始，作為一種先進的教育理念，有關(guān)“能力范式”的研究主要集中在教學(xué)實踐中，如孫洪兆以生物科學(xué)本科師范生為樣本，以能力范式為導(dǎo)向，在動物生理學(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，研究表明，PBL教學(xué)法以學(xué)生能力為重，問題導(dǎo)向的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的主動思考學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和溝通交流能力，為培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)能力奠定了良好的基礎(chǔ)[2]26。鄭國華（2019）指出，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才必須遵循“能力本位”原則，進行學(xué)生從業(yè)必備能力分析，從而構(gòu)筑合理科學(xué)的教學(xué)體系，理論實踐統(tǒng)一協(xié)調(diào)，改革教學(xué)方法與教學(xué)手段[3]12。魏紅，姜文清（2020）將能力范式理念應(yīng)用到分析化學(xué)混合式教學(xué)方法中，以學(xué)生為主體，從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力，結(jié)合具體章節(jié)內(nèi)容特點和需要導(dǎo)入現(xiàn)實生活案例[4]195。孟祥英（2021）以《現(xiàn)代漢語》課程為例，就能力范式下課程教學(xué)改革進行探索和實踐，研究提出在教學(xué)目標(biāo)上，以能力培養(yǎng)為核心，注意厘清知識和能力的關(guān)系；在師生關(guān)系上，強調(diào)教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，確立師生的學(xué)習(xí)共同體關(guān)系；在教學(xué)內(nèi)容上，強調(diào)跨學(xué)科性以及教學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密結(jié)合；在教學(xué)設(shè)計上，突出問題性和實踐性；在教學(xué)方法上，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師講授和合作探究等的多元整合[5]50?，F(xiàn)有的文獻側(cè)重于微觀層面的研究，以探討能力范式下課程教學(xué)改革的應(yīng)對策略居多，而能力范式下人才培養(yǎng)的宏觀層面研究較少。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究

黃姝敏（2018）以獨立學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系為例，運用文獻分析法、案例講解法和比較分析法對廣東省獨立學(xué)院的現(xiàn)狀及存在問題進行研究，分析存在問題和成因，提出優(yōu)化獨立學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系的策略，包括準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)、加強課程特色改革、強化師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)體系、健全質(zhì)量保障體系、健全實踐教學(xué)保障體系[6]60。施梅超、于婷婷（2016）提出以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)體系，包括理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系和素質(zhì)養(yǎng)成體系[7]69。李竹涵（2018）研究電子信息工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系[8]251,李偉靜（2021）構(gòu)建協(xié)同育人視角下應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系[9]56。雖然學(xué)者們從不同角度研究應(yīng)用型人才培養(yǎng)，但都認(rèn)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素是培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)評價、師資隊伍等。地方本科院校的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)定位是基于地方經(jīng)濟發(fā)展需要，結(jié)合專業(yè)特色，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用人才，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性顯而易見，但這方面的研究相對不足。

上述研究為人才培養(yǎng)改革的研究奠定了扎實的基礎(chǔ)，促進了應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，但現(xiàn)有研究還需要從以下幾個方面進一步拓展：第一，將能力范式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)合起來研究。應(yīng)用型人才是地方經(jīng)濟發(fā)展的重要人才資源，將能力范式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)合起來，根據(jù)企業(yè)職業(yè)能力需求進行培養(yǎng)，一方面能提升高素質(zhì)人才的適用性，另一方面也能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，而關(guān)于這方面的文獻還不多，研究還不深入。第二，現(xiàn)有研究多是從微觀層面研究應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式，應(yīng)從宏觀層面研究應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革問題?；诖?，本文通過梳理相關(guān)文獻，以能力范式下應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的要求為切入點，分析現(xiàn)有應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題，提出能力范式下地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革路徑，為地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供決策參考。

三、能力范式下應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的要求

能力范式是一種教育教學(xué)理念，是在高等教育執(zhí)行中教育工作者共同遵從的世界觀、價值觀和行為方式，其核心思想是以學(xué)生為中心，圍繞培養(yǎng)學(xué)生能力為核心開展教學(xué)[10]012。能力范式要求教學(xué)要從學(xué)生的實際情況或?qū)嶋H需求出發(fā)，遵循學(xué)生對事物的認(rèn)知規(guī)律，緊抓學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和思維活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時長中，既能系統(tǒng)牢固地掌握所學(xué)知識，又能形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，拓寬學(xué)生的視野，真正達到學(xué)以致用的良好教學(xué)效果。能力范式符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，對人才培養(yǎng)模式帶來了強烈的沖擊[11]。能力范式背景下人才培養(yǎng)改革要求以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、重構(gòu)課程體系、重組課程內(nèi)容、改革教學(xué)方法、構(gòu)建多元化的評價模式，應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革框架如圖1所示：

圖1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革框架

（一）以能力為導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

能力范式崇尚學(xué)生從業(yè)技能的培養(yǎng)，重視理實結(jié)合，強調(diào)學(xué)校人才供給與企業(yè)需求的匹配性，這就勢必要求基于社會需求和學(xué)校自身發(fā)展確定人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)面向，在此基礎(chǔ)上制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要與企業(yè)部門對接，了解企業(yè)對人才的職業(yè)能力需求，據(jù)此確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生要實現(xiàn)順利就業(yè)、從容執(zhí)業(yè)，必須要具備企業(yè)要求的四個能力，即基本工作能力、專業(yè)知識能力、環(huán)境適應(yīng)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力，如表1所示?；竟ぷ髂芰Πㄩ喿x、寫作、計算、傾聽表達等基礎(chǔ)能力，也包括人際交往、組織管理、協(xié)調(diào)溝通、外語、計算機運用和操作的能力；專業(yè)知識能力是學(xué)生用所學(xué)的基本理論和方法分析和解決現(xiàn)實問題的能力，包括專業(yè)知識和專業(yè)技能，專業(yè)知識是基礎(chǔ)，專業(yè)技能是核心；環(huán)境適應(yīng)能力是學(xué)生很好融入社會并接納社會，為與社會環(huán)境和諧相處不斷改變自己的能力；創(chuàng)新創(chuàng)造能力是智力因素和能力品質(zhì)的有機融合所形成的合力，這種合力能激發(fā)主體在工作中產(chǎn)生新的成果，做出新的貢獻。

表1 應(yīng)用型人才具備的能力[12]37

（二）以成果為導(dǎo)向反向設(shè)計課程體系

課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的有力保障。能力范式認(rèn)同并推崇OBE教育理念[13]118，“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，持續(xù)改進?！痹谌瞬排囵B(yǎng)中，基于能力培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以學(xué)生的最后學(xué)習(xí)效果為出發(fā)點，分解畢業(yè)要求，在此基礎(chǔ)上反向設(shè)計課程。首先，根據(jù)企業(yè)要求確定學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)；其次，根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)，反向推出培養(yǎng)既定能力標(biāo)準(zhǔn)所必需的知識和科學(xué)技術(shù)范疇；最后，確定課程體系。

（三）以學(xué)生為中心設(shè)計新的教育教學(xué)方法

能力范式要求在人才培養(yǎng)中進行教育教學(xué)方法的改革，教學(xué)活動的核心不是以教師想教什么內(nèi)容為主，而是要以學(xué)生能夠?qū)W到什么為主。能力范式強調(diào)工作導(dǎo)向、項目貫穿式的理實結(jié)合的一體化教學(xué)，將以教師教為主的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生積極思維、勇于創(chuàng)新，不斷提高課堂效率。

（四）以能力為中心的多元化評價模式

人才培養(yǎng)要通過教學(xué)評價來考量和評測教學(xué)效果。在能力范式下，應(yīng)用型人才的考核評價方式是多元的，不再以單一的期末成績作為評價的依據(jù)，而是采用過程性評價、表現(xiàn)性評價、項目測評等多元化評價方式，綜合考察學(xué)生學(xué)以致用的能力、利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。根據(jù)評價反饋的信息，教師不斷改進不符合產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，從而達到改進教學(xué)效果，提高學(xué)生應(yīng)用能力的目的。

四、當(dāng)前地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級不匹配

地方本科院校應(yīng)服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。目前地方本科院校培養(yǎng)的人才不能滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是應(yīng)用型人才培養(yǎng)供求失衡。一方面由于地方本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，應(yīng)用型特色不鮮明，人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，存在人才供給結(jié)構(gòu)性過剩；另一方面，經(jīng)濟社會發(fā)展所需的技能型、創(chuàng)新型高級人才緊缺，存在人才結(jié)構(gòu)性供給不足，人才供求出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性錯位現(xiàn)象。二是應(yīng)用型專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟發(fā)展不匹配。地方本科院校專業(yè)設(shè)置陳舊，專業(yè)調(diào)整滯后，沒有隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展及時做出動態(tài)調(diào)整，存在專業(yè)設(shè)置雷同，差異化培養(yǎng)不明顯的現(xiàn)象；服務(wù)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式發(fā)展所需的專業(yè)設(shè)置較少，專業(yè)設(shè)置沒有與地方經(jīng)濟發(fā)展同步。

（二）課程體系設(shè)置與企業(yè)需求不銜接

課程體系決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格和知識結(jié)構(gòu)，課程體系具有一定的穩(wěn)定性。社會需求是課程體系發(fā)展與改革的第一動力，學(xué)科知識是課程體系存在的前提和更新的基礎(chǔ)。經(jīng)濟社會的發(fā)展對人才的培養(yǎng)規(guī)格提出了新的要求，要求課程體系隨之做出相應(yīng)的調(diào)整，但現(xiàn)有的課程體系較為陳舊，沒有體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在課程體系設(shè)計中理論型課程較多，實踐實訓(xùn)課程較少，尤其是與本學(xué)科相關(guān)知識的課程、技術(shù)類課程和體現(xiàn)能力范式的課程較少，存在課程體系設(shè)置與企業(yè)崗位需求不銜接的問題。

（三）教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求不一致

地方本科院校在人才培養(yǎng)中過度強調(diào)學(xué)生共性的塑造，忽略了學(xué)生個性的培養(yǎng)和挖掘，學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力方面大同小異，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)多元化的社會需求。此外，課程目標(biāo)設(shè)定上過于注重傳承而忽略了創(chuàng)新，過于注重最終結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)的過程，過于重視智力因素而忽視了態(tài)度、情感、道德等非智力因素的浸潤和養(yǎng)成。課程內(nèi)容過于專業(yè)化、理論化和抽象化，缺少應(yīng)用型、實踐性和個性化，學(xué)生在校所學(xué)的知識和技能與行業(yè)需求存在較大的差距。

（四）教學(xué)方法單一，學(xué)生課堂參與度較低

在教學(xué)方法方面，雖然國家強調(diào)教育教學(xué)方法改革，但多數(shù)地方本科院校的教學(xué)方法仍較為單一，以教師講、學(xué)生聽為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法仍占主流，啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、項目式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法使用較少，學(xué)生課堂參與度不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性沒有得到充分發(fā)揮。

（五）教學(xué)評價方式單一，重結(jié)果輕過程

教師對學(xué)生的考核過于簡單甚至僵化，由于學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)在學(xué)生評優(yōu)評獎、保研、工作推薦中影響巨大，大部分學(xué)校仍將學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為考核評價的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，缺少過程性評價、表現(xiàn)性評價等多元化的評價方式，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于注重分?jǐn)?shù)而忽視了自身能力的養(yǎng)成和提升，導(dǎo)致在進入社會之后，由于能力不足很難適應(yīng)社會的需要。

五、能力范式下地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革路徑研究

（一）調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校培養(yǎng)人才預(yù)期達到的效果。知識范式向能力范式的轉(zhuǎn)換，將能力范式嵌入人才培養(yǎng)體系中，必須要從調(diào)整教育目標(biāo)入手，緊緊圍繞“培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力”展開教學(xué)實踐活動。在人才培養(yǎng)實踐中，高等院校要根據(jù)能力范式對人才培養(yǎng)的要求，從應(yīng)用型人才必要的能力標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定分為目標(biāo)定位以及內(nèi)涵指標(biāo)的分解。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位首先要確定應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位，圍繞能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，分析專業(yè)人才未來從事職業(yè)的領(lǐng)域，進而分析職業(yè)特征，確定培養(yǎng)人才所需的核心素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)。內(nèi)涵指標(biāo)是對人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的進一步解釋，依據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)，分解應(yīng)用型人才培養(yǎng)的人才規(guī)格。具體包括道德素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)能力和發(fā)展定位五個方面。道德素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)反映人才培養(yǎng)的基本工作能力；綜合素養(yǎng)體現(xiàn)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力；專業(yè)能力體現(xiàn)人才培養(yǎng)的專業(yè)知識能力，發(fā)展定位聚焦于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）重構(gòu)課程體系

在重新確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生畢業(yè)要求為導(dǎo)向重構(gòu)課程體系。新的課程體系是基于能力標(biāo)準(zhǔn)派生出來的，在課程體系設(shè)置上，強調(diào)學(xué)科本身的綜合性和整體性，打破學(xué)科與學(xué)科之間的界限，突破傳統(tǒng)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系，將相近的學(xué)科知識進行重組構(gòu)建，形成新的創(chuàng)新課程體系。新課程體系分為公共素質(zhì)模塊、專業(yè)通用模塊、專業(yè)方向模塊、專業(yè)拓展模塊以及綜合實踐模塊5個模塊。其中公共素質(zhì)模塊包括思想政治、英語、數(shù)學(xué)、人文以及計算機等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，形成學(xué)生就業(yè)的基本素質(zhì)；專用基礎(chǔ)模塊包括數(shù)理統(tǒng)計分析、專業(yè)法律法規(guī)、專業(yè)基本理論與知識，形成初步的專業(yè)素質(zhì)；專業(yè)方向模塊根據(jù)不同就業(yè)層面、就業(yè)方向或者持續(xù)學(xué)習(xí)等開設(shè)相關(guān)課程，形成就業(yè)執(zhí)業(yè)的專業(yè)素質(zhì)；專業(yè)拓展模塊包括延伸正規(guī)課程和個性化拓展課程，以及涉及新技術(shù)的其它學(xué)科等課程，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不斷變化的知識體系的能力，拓展專業(yè)素養(yǎng)；綜合實踐模塊包括專業(yè)實踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐以及第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。形成由簡單到復(fù)雜，可持續(xù)發(fā)展，能力遞進式的課程體系。

（三）重組教學(xué)內(nèi)容

以學(xué)生職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，逆向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要遵循“源于教材、高于教材”原則。教學(xué)內(nèi)容的講授不可以脫離課程教材的邏輯體系、核心內(nèi)容和重難點，但是要適當(dāng)融入與教材內(nèi)容相關(guān)、與教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)相關(guān)、與深入了解原理和對接技術(shù)相關(guān)、與學(xué)生個性化需求和能力提升相關(guān)的一些內(nèi)容。重組教學(xué)內(nèi)容主要包括三個方面，一是更新過時的內(nèi)容。要更新教材中已經(jīng)過時的內(nèi)容，增加市場迫切需要的新知識，及時掌握最新的知識，使學(xué)生在畢業(yè)時能夠適合企業(yè)的要求，防止出現(xiàn)脫離實際和知識陳舊的問題，做到理實結(jié)合。二是增加社會熱點和學(xué)科前沿。教師可以在教學(xué)中與學(xué)生分享最新的研究熱點話題，共享研究成果，并組織學(xué)生進行討論，激發(fā)學(xué)生主動思考并積極探索，尤其是對大一新生，教師要進行學(xué)情分析，結(jié)合行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。三是融入課程思政的內(nèi)容。教師可以通過在課程內(nèi)容中增加思政要素，達到教書和育人的統(tǒng)一[14]71。

（四）改革教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，改變過去“先教后練，以教定學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法[15]123?！跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教”不僅要改變教師的教學(xué)方式，而且也要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師的“教”重在引導(dǎo)點撥，學(xué)生的“學(xué)”則提倡自主、合作和探索。教學(xué)方法的改革有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，對學(xué)生的未來發(fā)展有著積極的促進作用。“先學(xué)后練，以學(xué)定教”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法分為課前、課中、課后三個階段。課前是知識傳遞階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，由教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)或電子資源自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并標(biāo)記問題，教師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進度；課中是知識吸收內(nèi)化階段，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果進行交流展示，并提出自己的疑惑問題，教師點評作業(yè)質(zhì)量，針對學(xué)生問題進行課堂答疑，并組織學(xué)生討論，實現(xiàn)交互式合作學(xué)習(xí)；課后是知識拓展提升階段，利用網(wǎng)絡(luò)資源對課程內(nèi)容的延伸知識進行補充，學(xué)生總結(jié)反思，嘗試探索新知識。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的重點在課堂外，在課堂外學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自定進度，梳理知識、提出困惑，最后展示交流、協(xié)作探究問題，教師只是起到引導(dǎo)的輔助作用。所謂授之以魚不如授之以漁，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)得到的知識肯定印象更深，理解的更透徹，學(xué)生的研究能力、分析解決問題的能力才能得到提高。

（五）構(gòu)建多元化教學(xué)評價模式

能力范式要求創(chuàng)新教學(xué)評價模式，強調(diào)多元化考核形式，重視過程性考核，增加非標(biāo)準(zhǔn)化考核，突出實踐能力與創(chuàng)新能力的評價[16]27。地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，需要將學(xué)生最終能力培養(yǎng)效果與經(jīng)濟社會能力需求進行對比，從而確定培養(yǎng)效果。首先，評價方式多元化。評價不是直接定好壞，而是持續(xù)改進對學(xué)生的評價，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。教學(xué)評價分為過程性評價和終結(jié)性評價。終結(jié)性評價看結(jié)果，過程性評價重過程。過程性評價方式可以采用延緩評價、課堂觀察、成長檔案袋等方法，了解學(xué)生的動態(tài)變化。其次，評價主體多元化，教學(xué)評價要從甄別式評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，評價主體多元化包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師相互評價等，并且將各種評價結(jié)合起來進行綜合測評。第三，評價對象多元化。教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注其學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生學(xué)以致用的能力。要改變分?jǐn)?shù)至上的理論知識考試考核評價模式，突出學(xué)生實踐能力的測評。可以參照學(xué)業(yè)結(jié)果、實踐項目記錄、就業(yè)反饋等內(nèi)容，評價學(xué)生的實踐動手能力、就業(yè)能力和執(zhí)業(yè)能力。