美國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)人才的開(kāi)發(fā)路徑與實(shí)施

楊 婷 胡于錦

（合肥師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，安徽 合肥 230601）

當(dāng)前，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展、加快國(guó)家建設(shè)并迸發(fā)人才活力已成為全球范圍內(nèi)不同國(guó)家普遍的共識(shí)與追求。對(duì)于大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展而言，具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的人才是識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)并實(shí)施創(chuàng)業(yè)行動(dòng)最關(guān)鍵的生產(chǎn)力要素。美國(guó)大學(xué)不斷通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育捐贈(zèng)教席、明星教師招聘計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)教師招聘計(jì)劃增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的力量。吸納教師人才是促進(jìn)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的一個(gè)策略性措施，而若要在根本上、大范圍內(nèi)促進(jìn)師生創(chuàng)業(yè)的繁榮，學(xué)校必須開(kāi)發(fā)校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)人力資本。美國(guó)大學(xué)協(xié)同政府、產(chǎn)業(yè)界、協(xié)會(huì)等外部系統(tǒng)通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育撬動(dòng)并開(kāi)發(fā)以教師與學(xué)生為主體，包括校友在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)人力資本，促進(jìn)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的充分發(fā)揮與最大釋放，同時(shí)在創(chuàng)業(yè)人力資本開(kāi)發(fā)的過(guò)程中支持創(chuàng)業(yè)人才結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)化調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益最大化的目的。

一、推行大學(xué)創(chuàng)業(yè)人力資本開(kāi)發(fā)的創(chuàng)業(yè)教育

美國(guó)很多大學(xué)已然在實(shí)踐全校性創(chuàng)業(yè)教育，從與商業(yè)相關(guān)的學(xué)科延伸到工程、藝術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域，涉及學(xué)生、教師、校友等多重主體，并同時(shí)將社會(huì)影響與經(jīng)濟(jì)效益作為重要的參考坐標(biāo)。一方面，美國(guó)大多數(shù)高校以學(xué)生為主體提供創(chuàng)業(yè)方面的主修、輔修、證書(shū)課程，包括從本科到博士的創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)位；另一方面，美國(guó)很多大學(xué)以學(xué)生、教師為主體提供形式多樣、內(nèi)容豐富的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目，包括創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、俱樂(lè)部、實(shí)習(xí)、補(bǔ)充課堂教學(xué)的工作坊、研討會(huì)與論壇等。這其中不少項(xiàng)目帶有創(chuàng)業(yè)課程的性質(zhì)，有些是直接與學(xué)生的學(xué)分課程或?qū)W位課程相結(jié)合。另外，目前美國(guó)大學(xué)不僅將校友作為創(chuàng)業(yè)支持的資源，即校友可以通過(guò)擔(dān)任導(dǎo)師、教練、助理教授或客座教授，或作為駐校企業(yè)家（Entrepreneur-in-Residence）或是投資者，對(duì)大學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)做出貢獻(xiàn)，而且不少高校正積極嘗試為校友創(chuàng)業(yè)提供資源與服務(wù)。值得注意的是，一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生和教師兩類(lèi)不同的群體，學(xué)?；蛲饨鐣?huì)有不同的針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育支持項(xiàng)目。如加州大學(xué)圣地亞哥分校專門(mén)為教師開(kāi)設(shè)了關(guān)于將研究結(jié)果如何商業(yè)化的研討會(huì)和工作坊，另外還為教師提供商業(yè)路演的機(jī)會(huì)。近年來(lái)，群體界限已逐漸在各類(lèi)的支持項(xiàng)目中被跨越，學(xué)生、教師，包括校友會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在同一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中。

（一）創(chuàng)業(yè)課程

美國(guó)百森商學(xué)院的朱利安· 蘭格（Julian E.Lange）和愛(ài)德華·馬拉姆（Edward Marram）等人以1985年至2009年畢業(yè)的3775名校友為對(duì)象做了一項(xiàng)對(duì)照調(diào)查研究（與未參與創(chuàng)業(yè)教育的校友作對(duì)照），發(fā)現(xiàn)有充足的證據(jù)表明無(wú)論是在畢業(yè)時(shí)還是畢業(yè)很久以后（10年以上），選修兩門(mén)或者更多門(mén)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)課程對(duì)校友的創(chuàng)業(yè)意圖以及成為實(shí)際的創(chuàng)業(yè)者都具有積極的影響[1]210-225。經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)課程在課程的設(shè)計(jì)與內(nèi)容開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法等方面形成了一套較為完整的體系，與專業(yè)課程教育互為補(bǔ)充，共同為師生尤其是為學(xué)生提供了基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)資本。

1.創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)與內(nèi)容開(kāi)發(fā)

美國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)或由大學(xué)層面、學(xué)院層面與外界社會(huì)共同開(kāi)發(fā)，如考夫曼基金會(huì)與大學(xué)共同開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)課程；或由學(xué)校內(nèi)部不同組織、不同教師合作進(jìn)行開(kāi)發(fā)；或由學(xué)校單一組織或教師個(gè)體開(kāi)發(fā)，然后由全校公開(kāi)供師生選擇，而不僅限于商學(xué)院。課程教師來(lái)源廣泛，除了校內(nèi)的專業(yè)教師外，也納入社會(huì)不同領(lǐng)域的專業(yè)人才，包括企業(yè)家（社會(huì)企業(yè)家與校友企業(yè)家）、政府官員、投資者、律師等。在課程設(shè)計(jì)與內(nèi)容開(kāi)發(fā)上，主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

（1）注重激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)新意識(shí)與提高個(gè)體問(wèn)題解決能力。大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想與創(chuàng)業(yè)能力的理想環(huán)境，而且學(xué)生年輕力盛，雄心勃勃，樂(lè)于嘗試。美國(guó)大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，自由的思想與維護(hù)公眾利益的自覺(jué)性。雖然學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后通常不會(huì)直接創(chuàng)業(yè)，但他們可能會(huì)在職業(yè)生涯的后期階段自我創(chuàng)業(yè)。莫里斯（Morris）等學(xué)者曾歸納出14項(xiàng)美國(guó)創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)，而這14項(xiàng)目標(biāo)可總結(jié)歸納為激發(fā)個(gè)體創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)認(rèn)同的目標(biāo)與提高個(gè)體問(wèn)題解決能力、促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的目標(biāo)。

表1 美國(guó)創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)[2]58

（2）注重教學(xué)內(nèi)容的層次性與遞進(jìn)性。為了制定創(chuàng)業(yè)教育課程的一般性內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育協(xié)會(huì)（Consortium for Entrepreneurship Education）曾聯(lián)合企業(yè)、學(xué)校、政府等多方力量，于2004年發(fā)布《創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（National Content Standards for Entrepreneurship Education）》。其具體內(nèi)容主要包括創(chuàng)業(yè)能力（與創(chuàng)業(yè)成功相關(guān)的過(guò)程和特征/行為）、準(zhǔn)備能力（基本的商業(yè)知識(shí)和技能）、商業(yè)能力（創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)營(yíng)管理）三大部分，內(nèi)含十五類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)及各種不同的具體指標(biāo)。蒂蒙斯從創(chuàng)業(yè)者、戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會(huì)、資源需求與商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資、新企業(yè)成長(zhǎng)五個(gè)方面建立創(chuàng)業(yè)教育課程體系[3]164?？梢钥闯?，美國(guó)創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容具有層次性與遞進(jìn)性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性和階段性，不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生可以找到適應(yīng)自我學(xué)習(xí)發(fā)展的相關(guān)課程。不僅如此，美國(guó)高校還依托創(chuàng)業(yè)學(xué)的學(xué)科建設(shè)，建立了專業(yè)化的、完整的從本科到博士的創(chuàng)業(yè)課程體系。

（3）注重創(chuàng)業(yè)課程對(duì)象與創(chuàng)業(yè)課程領(lǐng)域的廣覆蓋。在課程對(duì)象上，美國(guó)高校不僅覆蓋到除商業(yè)和工程以外更多的學(xué)生，而且有時(shí)候某些創(chuàng)業(yè)課程也會(huì)對(duì)教師、校友開(kāi)放。甚至，一些高校也會(huì)專門(mén)設(shè)置針對(duì)校友的創(chuàng)業(yè)課程，包括在線課程。在課程領(lǐng)域上，一方面為惠及廣泛的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域與追求多重價(jià)值包括社會(huì)價(jià)值、文化價(jià)值、生態(tài)價(jià)值等，不少大學(xué)為大學(xué)生提供社會(huì)創(chuàng)業(yè)、女性創(chuàng)業(yè)、數(shù)字創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域的輔修課程，如東北大學(xué)、紐約大學(xué)、馬里蘭大學(xué)、南加州大學(xué)等。另一方面，美國(guó)高校在以專業(yè)為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)課程的同時(shí)，采用多學(xué)科相結(jié)合的方法，將創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相融合。這種整合不僅可以讓創(chuàng)業(yè)潛在者接觸不同學(xué)科背景的人，碰撞創(chuàng)新的火花，增加創(chuàng)業(yè)靈活性、多樣性的可能，而且是改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育深滲透的重要措施。在美國(guó)大學(xué)中比較典型的是在工程、藝術(shù)的專業(yè)課程中融入創(chuàng)業(yè)要素。如科恩基金會(huì)（Kern Foundation）主要致力于創(chuàng)業(yè)教育與工程教育整合，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型工程師。近些年來(lái)，美國(guó)大學(xué)的人文學(xué)科也開(kāi)始將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合。德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校人文學(xué)院為學(xué)生提供了一個(gè)融合商業(yè)、傳播、美術(shù)與人文藝術(shù)的創(chuàng)業(yè)證書(shū)課程。

（4）注重在創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目中設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程。2014年，美國(guó)喬治·華盛頓大學(xué)創(chuàng)業(yè)卓越中心（George Washington University Center for Entrepreneurial Excellence）對(duì)美國(guó)206所本科高校的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了一次全國(guó)調(diào)查，分析報(bào)告顯示創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目在學(xué)系的有106個(gè)，在創(chuàng)業(yè)中心的有43個(gè)，在小企業(yè)或者創(chuàng)業(yè)學(xué)系的有8個(gè)，在商學(xué)院的有57個(gè)，其他的有24個(gè)[4]21。這些創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目中不少設(shè)置了與獲得學(xué)分相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程。斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程就主要由商學(xué)院創(chuàng)業(yè)研究中心與創(chuàng)業(yè)工作室與工程學(xué)院斯坦福技術(shù)創(chuàng)業(yè)中心共同提供，而這些中心很多以創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的形式開(kāi)展課程教學(xué)。杜克大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目（Duke’s P4E program）以學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法為基礎(chǔ)組成跨學(xué)科的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，學(xué)生在項(xiàng)目中進(jìn)行1-2年的學(xué)習(xí)，包括工作坊、導(dǎo)師咨詢等方式。在學(xué)習(xí)期結(jié)束后，學(xué)生需要向座談小組匯報(bào)，以獲得課程學(xué)分。在創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目中設(shè)置課程，在保證了學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐，達(dá)到對(duì)創(chuàng)業(yè)深度理解的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，在與同伴、教師、校外專家的合作中提高了綜合素質(zhì)與能力。

2.創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)

美國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)在整體上經(jīng)歷了一個(gè)范式的轉(zhuǎn)變，包括課程教學(xué)模式從以知識(shí)傳授為中心向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心；課堂教學(xué)參與者從教師與學(xué)生擴(kuò)展到學(xué)校外部利益相關(guān)者；教學(xué)學(xué)科背景更加注重互補(bǔ)性、強(qiáng)調(diào)交叉性；教學(xué)方式更加多元化，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合[5]6。在具體的教學(xué)方法上，通常包括模擬類(lèi)的案例研究、撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模擬、沙盤(pán)演練、決策圖或問(wèn)題樹(shù)、角色模擬、創(chuàng)意/產(chǎn)品/服務(wù)推銷(xiāo)、團(tuán)體游戲、特定環(huán)境下的生存技能練習(xí)等；活動(dòng)類(lèi)的行業(yè)精英講座、研討會(huì)、辯論會(huì)、頭腦風(fēng)暴、講故事、音頻或視頻的欣賞與制作、心理測(cè)驗(yàn)、實(shí)地參觀、創(chuàng)業(yè)者訪談、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等；實(shí)操類(lèi)的項(xiàng)目研究、實(shí)習(xí)、新創(chuàng)企業(yè)等。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)方法關(guān)注過(guò)程包括試錯(cuò)學(xué)習(xí)，聚焦問(wèn)題與具體的、可執(zhí)行性的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)做及誰(shuí)來(lái)做，而不僅僅是內(nèi)容；關(guān)注學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，教師作為幫助者與引導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、學(xué)生與教師及行業(yè)精英之間的互動(dòng)合作與交叉反饋。教師與學(xué)生互動(dòng)關(guān)系的建構(gòu)將不再局限于研討會(huì)、實(shí)驗(yàn)室、課堂、講座等正式的組織環(huán)境中，教師、學(xué)生與外部專業(yè)人士一起將知識(shí)在靈活多樣的非正式組織環(huán)境中甚至在現(xiàn)實(shí)世界中加以測(cè)試與應(yīng)用。

（二）創(chuàng)業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目

美國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目是高校中非正式的但卻具有基礎(chǔ)性作用的創(chuàng)業(yè)教育形式。通常創(chuàng)業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目附屬于校內(nèi)的管理部門(mén)，在某些情況下也會(huì)附屬于學(xué)術(shù)部門(mén)。根據(jù)不同學(xué)校的需求與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資助者的支持力度，有些創(chuàng)業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目可能囊括了校內(nèi)創(chuàng)業(yè)課程，而有些項(xiàng)目可能只是學(xué)校用來(lái)作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)入門(mén)。美國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目豐富多樣，按照項(xiàng)目側(cè)重點(diǎn)與組織形式，這些項(xiàng)目可大致分為培訓(xùn)型項(xiàng)目與實(shí)踐型項(xiàng)目。這兩類(lèi)項(xiàng)目的劃分并不代表二者之間是截然分開(kāi)的，它們不僅具有培養(yǎng)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的共同目標(biāo)與構(gòu)建創(chuàng)業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的共同功能，而且二者在很多情況下也會(huì)發(fā)生重疊，培訓(xùn)型項(xiàng)目也會(huì)存在實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐型項(xiàng)目也會(huì)涉及對(duì)師生的指導(dǎo)與培訓(xùn)。

1.培訓(xùn)型項(xiàng)目

美國(guó)大學(xué)一方面通過(guò)駐校企業(yè)家項(xiàng)目一對(duì)一的對(duì)師生個(gè)體的創(chuàng)業(yè)疑惑、師生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或者整個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)，或者以專家組的形式對(duì)不同師生進(jìn)行咨詢輔導(dǎo)。另一方面，美國(guó)大學(xué)也聯(lián)合外部組織對(duì)大學(xué)師生進(jìn)行授課培訓(xùn)，如以團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)為主要方式的創(chuàng)業(yè)集訓(xùn)營(yíng)；以項(xiàng)目指導(dǎo)為主要方式的創(chuàng)業(yè)孵化器（Y Combinator、TechStars等）；以提高教師創(chuàng)業(yè)授課能力與創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)能力為主要方式的創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)項(xiàng)目（科爾曼基金會(huì)創(chuàng)業(yè)教師伙伴項(xiàng)目、百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)師資研討會(huì)等）；以提升師生創(chuàng)業(yè)能力，幫助科研人員與學(xué)生將他們科研成果市場(chǎng)化的國(guó)家科學(xué)基金會(huì)創(chuàng)新聯(lián)盟項(xiàng)目（I-Corps）。

2.實(shí)踐型項(xiàng)目

美國(guó)大學(xué)擁有豐富的多類(lèi)型的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐型項(xiàng)目，主要包括創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)峰會(huì)、創(chuàng)業(yè)周末、展示日、黑客馬拉松、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)孵化器/加速器項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)車(chē)庫(kù)、創(chuàng)客空間等。根據(jù)項(xiàng)目的目標(biāo)與活動(dòng)形式，這些項(xiàng)目又可細(xì)分為激勵(lì)型實(shí)踐項(xiàng)目與孵化型實(shí)踐項(xiàng)目。所有的這些項(xiàng)目可能是鼓勵(lì)師生真正參與創(chuàng)業(yè)的第一步，但不需要一定創(chuàng)建新公司，當(dāng)然也并不是能夠立即產(chǎn)生新的公司，主要目的在于培養(yǎng)他們敢于冒險(xiǎn)、善于團(tuán)結(jié)、保持好奇心、勇于面對(duì)困難及在不斷的試錯(cuò)中形成堅(jiān)韌的品性。尤其對(duì)于學(xué)生而言，這些項(xiàng)目能夠向?qū)W生傳遞創(chuàng)業(yè)信息與概念，并引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)看作是一個(gè)合法的職業(yè)道路。而且，大多數(shù)參加實(shí)踐型項(xiàng)目的學(xué)生或許不能創(chuàng)建公司，但他們?cè)陧?xiàng)目中獲得的知識(shí)與能力能夠使他們?cè)黾颖淮笃髽I(yè)錄用的機(jī)會(huì)。如西北大學(xué)車(chē)庫(kù)每個(gè)月有近1000名學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，然而只有10%的學(xué)生在畢業(yè)之后創(chuàng)建公司，大部分被高成長(zhǎng)公司雇傭，如谷歌、臉譜等[6]7。如今，為了加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，大公司越來(lái)越期望員工在“內(nèi)部創(chuàng)業(yè)”，提供創(chuàng)業(yè)所需要的資源幫助員工將新的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品或服務(wù)。也就是說(shuō)，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目“洗禮”的學(xué)生加入大公司后具備內(nèi)創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)，為職業(yè)生涯的發(fā)展提供了更多可能。

在激勵(lì)型實(shí)踐項(xiàng)目方面，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是典型的激勵(lì)型實(shí)踐項(xiàng)目，獎(jiǎng)項(xiàng)一般包括獎(jiǎng)金和各類(lèi)服務(wù)，如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)服務(wù)、法律咨詢和創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，或由競(jìng)賽贊助商捐贈(zèng)的辦公空間等。競(jìng)賽的內(nèi)容主要分為社會(huì)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、技術(shù)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、商業(yè)計(jì)劃大賽、行業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)大賽。競(jìng)賽參與主體不僅以本校學(xué)生為主，而且也有一些大學(xué)的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽將參賽主體的范圍擴(kuò)大，如猶他大學(xué)的創(chuàng)業(yè)大賽向猶他州的所有學(xué)生開(kāi)放。北卡羅來(lái)納大學(xué)夏洛特分校夏洛特創(chuàng)業(yè)大賽（Charlotte New Venture Challenge）針對(duì)地理區(qū)域內(nèi)的所有新創(chuàng)企業(yè)開(kāi)放，不僅僅限于學(xué)生；杜克大學(xué)創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)大賽（Duke University Startup Challenge）面向?qū)W生、校友、教師領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)開(kāi)放。另外，美國(guó)大學(xué)近些年來(lái)出現(xiàn)的展示日、創(chuàng)業(yè)峰會(huì)、創(chuàng)業(yè)周末、黑客馬拉松等創(chuàng)業(yè)活動(dòng)融合了創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)社交、創(chuàng)業(yè)研討會(huì)等多種形式。這類(lèi)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)大賽發(fā)起者類(lèi)似，通常由非營(yíng)利性組織、產(chǎn)業(yè)界、大學(xué)贊助舉行，并吸納企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資者作為評(píng)委，有時(shí)候?qū)W生也會(huì)成為重要的組織力量。參賽者往往在限定的時(shí)間內(nèi)展示出創(chuàng)意、產(chǎn)品原型，活動(dòng)結(jié)束后可獲得種子基金、創(chuàng)業(yè)服務(wù)等。值得一提的是，實(shí)習(xí)也可歸屬于激勵(lì)型實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)在教師創(chuàng)辦的創(chuàng)業(yè)企業(yè)或在與學(xué)校合作的企業(yè)單位中實(shí)習(xí)，在鍛煉實(shí)踐能力、拿到實(shí)習(xí)薪資的同時(shí)，也能向雇傭單位展示自己的才能，獲得畢業(yè)后繼續(xù)留在該單位工作或被推薦到自己渴望的工作單位的機(jī)會(huì)。

在孵化型實(shí)踐項(xiàng)目方面，研究園區(qū)、孵化器/加速器、聯(lián)合辦公空間（Coworking Space）、創(chuàng)業(yè)車(chē)庫(kù)、創(chuàng)客空間、概念證明中心（Proof of Concept Center）等這些都是實(shí)現(xiàn)師生成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要載體，以商業(yè)支持服務(wù)、幫助評(píng)估市場(chǎng)機(jī)會(huì)、支持產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、提供創(chuàng)業(yè)資金、建立創(chuàng)業(yè)者關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等方式幫助師生發(fā)展最初的創(chuàng)業(yè)理念。另外，這些創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)中有時(shí)也會(huì)提供創(chuàng)業(yè)課程，學(xué)生可以設(shè)計(jì)和測(cè)試滿足實(shí)際需求的創(chuàng)業(yè)概念。在課程結(jié)束時(shí)，團(tuán)隊(duì)將開(kāi)發(fā)制作原型并測(cè)試新穎的產(chǎn)品或服務(wù)，甚至包括商業(yè)模式和公司創(chuàng)建計(jì)劃?？傮w來(lái)說(shuō)，這類(lèi)以創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)而衍生出來(lái)的孵化型實(shí)踐項(xiàng)目側(cè)重提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)的同時(shí)也注重創(chuàng)業(yè)教育，在某種程度上是在以創(chuàng)業(yè)教育為內(nèi)核的基準(zhǔn)下為師生提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)，即實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)與人才培育的雙重孵化。

二、支持大學(xué)創(chuàng)業(yè)人才結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)化調(diào)整

二戰(zhàn)前，美國(guó)州政府、產(chǎn)業(yè)界、私人基金會(huì)對(duì)美國(guó)大學(xué)科研的大力支持與威斯康星理念的傳播在很大程度上引導(dǎo)了教師對(duì)應(yīng)用研究與社會(huì)服務(wù)的興趣。二戰(zhàn)后，隨著聯(lián)邦政府對(duì)基礎(chǔ)研究資助的快速增長(zhǎng)，在產(chǎn)業(yè)部門(mén)實(shí)驗(yàn)室萎縮的情況下，美國(guó)更是明確需要大學(xué)通過(guò)創(chuàng)造發(fā)明、技術(shù)轉(zhuǎn)讓等方式在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮中心作用。二十世紀(jì)七八十年代，高科技不斷發(fā)展，信息技術(shù)、生物技術(shù)等領(lǐng)域取得科技突破，擁有不同類(lèi)型知識(shí)的教師在政府、產(chǎn)業(yè)界等多方協(xié)助下與不同領(lǐng)域的利益攸關(guān)者形成靈活性、暫時(shí)性的工作網(wǎng)絡(luò)，包括校友、學(xué)生、社會(huì)科學(xué)家、企業(yè)家等。

（一）代理企業(yè)家與天使創(chuàng)投者在教師創(chuàng)業(yè)中的引入

大學(xué)不是遠(yuǎn)離世俗的象牙塔，而是處于一個(gè)邊界模糊的復(fù)雜世界。特別是跨學(xué)科/多學(xué)科合作的發(fā)展不僅將學(xué)科藩籬打破，也同時(shí)產(chǎn)生了學(xué)術(shù)界與外部環(huán)境中的研究者、贊助者、使用者之間交流與互動(dòng)的需求。很多教師把自己的職業(yè)興趣從為科學(xué)文獻(xiàn)作貢獻(xiàn)的愿望擴(kuò)大到使自己的科研成果能夠通過(guò)創(chuàng)業(yè)影響社會(huì)、改變世界。斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、加州理工學(xué)院、康奈爾大學(xué)和喬治亞理工學(xué)院等都擁有一種以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為動(dòng)力的學(xué)術(shù)文化，這種文化已經(jīng)通過(guò)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了全球影響。然而創(chuàng)業(yè)并不是適合每個(gè)個(gè)體的，創(chuàng)業(yè)需要對(duì)成功的高度追求、創(chuàng)新的能力、內(nèi)在控制力，對(duì)冒險(xiǎn)的嗜好以及旺盛的精力、堅(jiān)強(qiáng)的毅力等。另外，也不是每個(gè)個(gè)體都愿意從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，尤其對(duì)于遵循默頓科學(xué)精神的大學(xué)教師更是如此。當(dāng)教師很難平衡學(xué)術(shù)責(zé)任與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)時(shí)，不乏有部分教師會(huì)選擇直接離開(kāi)大學(xué)，改變職業(yè)道路，然而這并不是大學(xué)所想要的最終結(jié)果。教師需要充分履行特定的專業(yè)職責(zé)，因而就產(chǎn)生新的參與者在大學(xué)內(nèi)協(xié)助進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的必要性與可能性，從而確保創(chuàng)新成果能夠傳播到社會(huì)。代理企業(yè)家與天使創(chuàng)投者成為美國(guó)大學(xué)支持教師創(chuàng)業(yè)的協(xié)助機(jī)制。

1.代理企業(yè)家與教師的合作

有研究指出，學(xué)術(shù)人員與代理企業(yè)家相結(jié)合被認(rèn)為是促進(jìn)初創(chuàng)企業(yè)順利發(fā)展的最好途徑[7]127-141。代理企業(yè)家協(xié)同教師支持創(chuàng)辦的企業(yè)比學(xué)者自己創(chuàng)辦的企業(yè)增長(zhǎng)更快[8]267-281。代理企業(yè)家、發(fā)明家型創(chuàng)業(yè)者這兩類(lèi)不同群體在與技術(shù)的關(guān)系、與大學(xué)的關(guān)系、商業(yè)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度以及對(duì)支持大學(xué)衍生公司發(fā)展的基礎(chǔ)設(shè)施的依賴程度都是明顯不同的。代理企業(yè)家是具有商業(yè)專長(zhǎng)的人，不僅有商業(yè)管理知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，也更有接觸風(fēng)險(xiǎn)資本與市場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)。他們能夠把大學(xué)的發(fā)現(xiàn)或新技術(shù)推向市場(chǎng)，而大多數(shù)情況下只需要教師的技術(shù)咨詢指導(dǎo)，尤其在早期階段[9]1-17。這并不意味著發(fā)明者完全退出，他們或成為股東或成為創(chuàng)業(yè)公司科學(xué)顧問(wèn)委員會(huì)的成員。不過(guò)實(shí)施代理企業(yè)家模式最大的障礙是，如何在沒(méi)有任何資金的情況下吸引外部人才支持大學(xué)新創(chuàng)企業(yè)以及如何識(shí)別合適的人才。

2.天使創(chuàng)投者與教師的合作

與普通意義上的天使投資者、風(fēng)險(xiǎn)資本家相比，天使創(chuàng)投者具有創(chuàng)業(yè)投資與創(chuàng)業(yè)者的雙重身份。天使創(chuàng)投者會(huì)在教師商業(yè)概念形成時(shí)期就開(kāi)始加入，比其他投資者介入的階段更早、參與的程度更深更廣泛。與代理企業(yè)家模式相比，天使創(chuàng)投者模式更加注重發(fā)揮教師的創(chuàng)業(yè)潛力與創(chuàng)業(yè)參與度。教師在發(fā)明家創(chuàng)業(yè)者模式、天使創(chuàng)投者模式、代理企業(yè)家模式中的參與程度依次遞減。天使創(chuàng)投者與教師共同創(chuàng)立公司，前者主要負(fù)責(zé)提供資金、業(yè)務(wù)網(wǎng)絡(luò)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)等。在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，雙方各自發(fā)揮自己的專長(zhǎng)領(lǐng)域，分工協(xié)作，共同推動(dòng)創(chuàng)業(yè)成功。實(shí)施天使創(chuàng)投者模式最大的障礙則是如何識(shí)別并避免他們?cè)诤献髦谐霈F(xiàn)的各種矛盾與摩擦。

圖1 代理企業(yè)家、天使創(chuàng)投者、發(fā)明家創(chuàng)業(yè)者三種模式[9]1-17

（二）教師與學(xué)生進(jìn)行合作

美國(guó)大學(xué)教師不僅僅是與博士/博士后、商學(xué)院學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)合作，全校范圍內(nèi)不同學(xué)科、不同學(xué)位層次的學(xué)生都可以與教師實(shí)現(xiàn)不同程度的合作。在有學(xué)生參與的情況下，無(wú)論是否有外部協(xié)助與代理，學(xué)生都可以充分發(fā)揮各自的專業(yè)所長(zhǎng)。對(duì)于教師與學(xué)生合作的具體方式，一般是通過(guò)學(xué)校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目或活動(dòng)進(jìn)行初步“授權(quán)”。如猶他大學(xué)拉松德創(chuàng)業(yè)所（Lassonde Entrepreneur Institute）的項(xiàng)目宗旨就是學(xué)生將教師的發(fā)明創(chuàng)造進(jìn)行商業(yè)化。賓夕法尼亞大學(xué)創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽（Penn’s Y-Prize）則以教師的創(chuàng)新成果作為學(xué)生競(jìng)賽的基礎(chǔ)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)大學(xué)技術(shù)的潛在應(yīng)用范圍，幫助研究發(fā)現(xiàn)更快走向社會(huì)與市場(chǎng)。這兩類(lèi)都是較為典型的直接將教師發(fā)明“授權(quán)”給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。美國(guó)大學(xué)也會(huì)通過(guò)學(xué)校各類(lèi)創(chuàng)新中心、創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目等將教師與學(xué)生連接在一起，這種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的建立往往會(huì)在無(wú)意或有意中促成教師與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)合作，包括但不限于創(chuàng)辦企業(yè)的創(chuàng)業(yè)研究合作、創(chuàng)業(yè)投資基金的共同管理、創(chuàng)業(yè)大賽發(fā)起或參與的協(xié)作、產(chǎn)業(yè)咨詢合作、創(chuàng)業(yè)雇傭等。

另外，需要指出的是，在實(shí)際中很多并不一定完全是教師主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)，學(xué)生也會(huì)成為創(chuàng)業(yè)的發(fā)起者或技術(shù)發(fā)明的擁有者。有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的數(shù)量是教師的2.43倍[10]663-677。如果是學(xué)生主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)，教師往往是指導(dǎo)者與咨詢者的角色。如在谷歌成立初期，創(chuàng)始人拉里·佩奇（Larry Page）與謝爾蓋·布林（Sergey Brin）曾向斯坦福大學(xué)教授特里·威諾格拉德（Terry Winograd）、杰夫·烏爾曼（Jeff Ullman）和拉杰夫·莫特瓦尼（Rajeev Motwani）進(jìn)行咨詢。之后，這些教授從非正式的咨詢角色轉(zhuǎn)換到正式角色，成為谷歌技術(shù)顧問(wèn)委員會(huì)的成員。從另外一個(gè)層面來(lái)說(shuō)，在以教師為主導(dǎo)而發(fā)起的創(chuàng)業(yè)企業(yè)中，教師與學(xué)生合作的路徑，代理企業(yè)家、天使創(chuàng)投者與教師合作的路徑，這幾種路徑具有相同的特點(diǎn)即教師可以從初期的高度參與慢慢過(guò)渡到低參與。在以學(xué)生或其他外部人士創(chuàng)辦的企業(yè)中，包括初創(chuàng)企業(yè)、發(fā)展中的企業(yè)等，教師往往更多的是以技術(shù)指導(dǎo)、咨詢服務(wù)、合同研究、管理培訓(xùn)等方式持續(xù)性地、甚至是高頻地發(fā)生學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)行為，但這種創(chuàng)業(yè)參與的深度與教師自我創(chuàng)辦企業(yè)的投入度必定是存在本質(zhì)的區(qū)別。

三、總結(jié)

在易變性、不確定性、復(fù)雜性、模糊性（VUCA）充斥的時(shí)代，以獨(dú)立思考和創(chuàng)造性解決問(wèn)題為主要表現(xiàn)形式的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力是實(shí)現(xiàn)自我個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的持續(xù)性能量源。于教師而言，將知識(shí)創(chuàng)新應(yīng)用成為豐富職業(yè)生涯、適應(yīng)時(shí)代變化的一種重要路徑；于學(xué)生而言，選擇從從業(yè)者向創(chuàng)業(yè)者角色的轉(zhuǎn)變不僅是應(yīng)對(duì)職業(yè)結(jié)構(gòu)的變革，也是發(fā)展自我終身學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的重要途徑。在借助國(guó)家政府陸續(xù)發(fā)布的各種支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策紅利下，在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與破解人才發(fā)展問(wèn)題的大背景下，我國(guó)高校尋找和確立一個(gè)反思自身并能提供有效性借鑒意義的“他者”對(duì)我國(guó)大學(xué)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升及其持續(xù)健康發(fā)展是一個(gè)必要環(huán)節(jié)。

（一）拓寬創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象，開(kāi)放教育資源

即使教師與學(xué)生是分屬于不同的群體范疇，但美國(guó)大學(xué)在創(chuàng)業(yè)人力資本開(kāi)發(fā)的教育培養(yǎng)體系、創(chuàng)業(yè)人才結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)化調(diào)整上并沒(méi)有把二者以并行線的方式完全區(qū)分。相反，美國(guó)大學(xué)在借力外部環(huán)境資源的同時(shí)，充分利用大學(xué)自身獨(dú)特而有限的資源對(duì)教師、學(xué)生甚至校友同時(shí)開(kāi)放創(chuàng)業(yè)課程與活動(dòng)項(xiàng)目（培訓(xùn)型項(xiàng)目與實(shí)踐型項(xiàng)目）。而且美國(guó)大學(xué)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)是全學(xué)科可共同為之，很多大學(xué)在全校范圍內(nèi)開(kāi)展不同形式的創(chuàng)業(yè)教育，并涉及到藝術(shù)、歷史、教育、法律等社會(huì)與人文學(xué)科。不同的利益群體在課程與項(xiàng)目中相互交織，這本身對(duì)師生也是一種潛移默化的滲透式的創(chuàng)業(yè)教育。如哥倫比亞大學(xué)、麻省理工學(xué)院等高校內(nèi)幾乎所有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都是教師、學(xué)生和校友共同參與，包括創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)慶典活動(dòng)、孵化器/加速器等。特別是教師與學(xué)生在學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)中已形成了“我中有你，你中有我”的相互支持、密切合作關(guān)系，很多時(shí)候教師會(huì)無(wú)私奉獻(xiàn)默默付出而不求得任何回報(bào)。毋庸置疑，實(shí)施全校性創(chuàng)業(yè)教育必然存在著專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育不平衡或整合、創(chuàng)業(yè)資源“爭(zhēng)奪”、組織機(jī)構(gòu)重復(fù)冗雜、創(chuàng)新創(chuàng)意“泄露”與“被竊取”等痛楚。美國(guó)即使采取全校統(tǒng)籌、集中管理等方式嘗試解決相關(guān)問(wèn)題，但各個(gè)利益群體之間往往都是基于信息價(jià)值和相互責(zé)任的道德規(guī)范同心合作而不是僅僅依賴于制度設(shè)計(jì)。我國(guó)大學(xué)內(nèi)部需要在創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)、共同的目標(biāo)上形成步調(diào)一致、協(xié)同發(fā)力的運(yùn)行狀態(tài)，包括受教育對(duì)象的定位、教育資源的共享，同時(shí)在制度上、環(huán)境氛圍上強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信任文化，否則很可能會(huì)因來(lái)自不同方向的離散力、摩擦甚至是沖突與對(duì)抗而導(dǎo)致內(nèi)部無(wú)序的、混亂的消耗。

（二）尊重教師創(chuàng)業(yè)意愿，調(diào)適教師角色

在教師角色調(diào)適上，一方面美國(guó)大學(xué)聯(lián)合政府、社會(huì)機(jī)構(gòu)等通過(guò)不同項(xiàng)目對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力的培育，降低技術(shù)性風(fēng)險(xiǎn)；另一方面通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室（Technology Transfer Office, TTO）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、概念證明中心等組織與委托代理機(jī)制，降低職業(yè)心理沖突感并將不愿陷入商業(yè)領(lǐng)域繁雜事務(wù)中的教師進(jìn)行“隔離”與保護(hù)。如教師在創(chuàng)業(yè)中或與企業(yè)家、學(xué)生合作，或授權(quán)專業(yè)人員、學(xué)生代理創(chuàng)業(yè)企業(yè)，受益的不僅僅是某一方，而是所有的利益相關(guān)者。值得注意的是，不同大學(xué)的知識(shí)商業(yè)化貢獻(xiàn)力存在著差異性，這與大學(xué)本身創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)支持力度，包括制度、創(chuàng)業(yè)系列服務(wù)（創(chuàng)業(yè)大賽、孵化器、創(chuàng)業(yè)資金、駐校企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目等）密切相關(guān)，但它們效用發(fā)揮的邊界條件不是這些關(guān)鍵要素存在的本身，而是它們?cè)谀承┓矫媸欠衽c師生相輔相成。不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)邊界條件的確切價(jià)值取決于師生的實(shí)際需求是否與學(xué)校提供的各類(lèi)資源相契合，如是否尊重教師學(xué)術(shù)研究的自由、是否培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力、是否發(fā)展師生社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等。我國(guó)大學(xué)可通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)人才結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)化調(diào)整等將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)孵化相聯(lián)通，同時(shí)在以教書(shū)育人、服務(wù)研究為價(jià)值追求的特殊場(chǎng)域中充分尊重師生等創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)業(yè)意愿，注重他們自我效能感的激發(fā)。不過(guò)，制度與服務(wù)只能是部分有效，因?yàn)榧词箾](méi)有政策與服務(wù)措施，有些師生仍會(huì)參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)，但這又不能保證整個(gè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)人才的深度開(kāi)發(fā)。因此，我國(guó)不同大學(xué)可在自我評(píng)估、自我定位的前提下，以階段化發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育主體選擇等為著力點(diǎn)，走出適合本校特色化發(fā)展的創(chuàng)業(yè)人才開(kāi)發(fā)之路。

（三）集聚校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)資源，提升師生能力

美國(guó)政府20世紀(jì)四五十年代就頒布了系列有利于小企業(yè)發(fā)展的政策，包括可獲得的私人股本和風(fēng)險(xiǎn)資本等，加之七十年代底對(duì)大型企業(yè)影響力弱化、創(chuàng)業(yè)企業(yè)作用強(qiáng)化的肯定，美國(guó)根深蒂固的開(kāi)拓、冒險(xiǎn)精神在創(chuàng)業(yè)文化中繼續(xù)傳承，服務(wù)創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的組織、資金、項(xiàng)目等資源在大學(xué)中遍地開(kāi)花。美國(guó)大學(xué)一方面積極爭(zhēng)取政府、產(chǎn)業(yè)界、社會(huì)組織等外界資源，為師生創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)建了良好的外部生態(tài)環(huán)境；另一方面，美國(guó)大學(xué)各個(gè)院系、創(chuàng)業(yè)服務(wù)組織等多個(gè)子系統(tǒng)秉承學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本精神與總體要求各盡其責(zé)而又相互配合形成有序的創(chuàng)業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)。在大學(xué)內(nèi)外部資源合成下，師生個(gè)體通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目等秉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度、練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也包括通過(guò)組織的軟性支持來(lái)構(gòu)成個(gè)體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的一部分，如文化氛圍塑造、制度激勵(lì)等。我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)人才庫(kù)的建立必然是以師生為中心，集合大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外協(xié)同力量提供益于師生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵資源，包括制度、創(chuàng)業(yè)教育、社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、資金、專業(yè)化組織、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。其中的關(guān)鍵就是正確詮釋與把握各個(gè)主體不同的行為范式，以及大學(xué)與外部組織如何共同協(xié)助師生跨越邊界，協(xié)調(diào)不同的利益沖突。如大學(xué)與外部相關(guān)利益群體具體的利益沖突可包括在知識(shí)商業(yè)化的時(shí)間跨度與利潤(rùn)獲取程度、研究方向、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、研究結(jié)果的呈現(xiàn)與解釋等方面不同的一些看法與要求?？傊髮W(xué)建立一個(gè)有利于多元主體創(chuàng)業(yè)的服務(wù)體系是一個(gè)協(xié)同的、動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)期的和適應(yīng)性的過(guò)程。