語域理論在初中英語聽說教學(xué)中的運(yùn)用*

□程 歡

（永康外國語學(xué)校，浙江永康321300）

一、引言

作為語言交際活動的兩種基本形式，聽與說是構(gòu)成口語交際的兩個必要條件，通常被列于四項(xiàng)技能之首，其在外語教學(xué)中的重要地位不可忽視。因此，培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能，提升學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力，一直以來是初中英語教學(xué)的重中之重。隨著課程改革的推進(jìn)以及英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，如今的初中英語聽說課堂教學(xué)基本都會配套相應(yīng)的聽說訓(xùn)練，但其在具體實(shí)施過程中往往存在一個較為普遍的問題：在進(jìn)行聽說訓(xùn)練時，容易忽略真實(shí)語境創(chuàng)設(shè)的重要性，導(dǎo)致活動在實(shí)施過程中未能達(dá)到理想的效果。因此，本文將結(jié)合語域理論對聽說課的輸出活動設(shè)計進(jìn)行討論，助推真實(shí)有效情境的設(shè)置，以切實(shí)提高學(xué)生在實(shí)際生活中的語言交際能力。

二、語域理論的相關(guān)研究

語域，意為具體化了的語境。支配語言變異的語境因素包含語場（即話語范圍）、語旨（即話語基調(diào)）和語式（即話語方式）。語場指的是正在發(fā)生的事情，包括語言發(fā)生的環(huán)境、談話的話題以及參與講話者的整個活動（如政治、科技和家庭事務(wù)等）；語旨指參與講話者之間的角色關(guān)系，包括他們的社會地位以及說話者的態(tài)度和想要實(shí)施的意圖等，體現(xiàn)在語篇中就是指語言的正式程度，如親密體和隨便體等，實(shí)際是雙方關(guān)系的反映；語式指的是語言的交際渠道以及語言所要達(dá)到的功能，是口語還是書面語[1][2][3]。這三個因素中任何一個因素發(fā)生變化，都會引起語言的變化，從而產(chǎn)生不同類型的語域，而語域的差異又會導(dǎo)致語法和詞匯方面的不同選擇，最后影響到意義系統(tǒng)的三個組成部分：概念意義（ideational）、人際意義（interpersonal）和語篇意義（textual）[4]。

首先，概念意義指的是實(shí)際發(fā)生的事，亦可理解為人與物之間的關(guān)系總和，強(qiáng)調(diào)對話發(fā)生時的時間、地點(diǎn)和事件。其次，人際意義指的是參與者之間的關(guān)系，亦可理解為人與人之間的關(guān)系分析，強(qiáng)調(diào)對話者的身份以及產(chǎn)生對話的原因。人際關(guān)系的感知非常微妙，語氣的變化、語調(diào)的升降、重音的處理都需要聽者有意關(guān)注與解讀。最后，語篇意義指的是語言交際的媒介，亦可理解為人與交際工具之間的關(guān)系處理，強(qiáng)調(diào)對話產(chǎn)生的方式。

根據(jù)語域理論，教師在教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況對教學(xué)計劃、內(nèi)容及形式做出適當(dāng)調(diào)整，以利于培養(yǎng)學(xué)生的“意義潛勢”，即語言的實(shí)際運(yùn)用能力。當(dāng)前，國內(nèi)很多學(xué)者已經(jīng)探討了語域理論在語言教學(xué)、語篇分析、文體學(xué)、翻譯等領(lǐng)域的用途。程曉堂將語域理論與英語詩歌賞析相結(jié)合，從語場、語旨和語式三個角度分析詩歌的語義和語用特征，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩歌的意義，挖掘詩歌背后的美學(xué)價值[5]。張沉香論證了把語域理論引入博士生英語聽說教學(xué)的必要性和可行性，旨在提高學(xué)生的語言能力和交際能力[6]。但目前將語域理論與初中英語聽說教學(xué)相結(jié)合的研究較少。為了提高學(xué)生在真實(shí)情境中的語言交際能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使英語教學(xué)形成良性循環(huán)，教師應(yīng)在聽說教學(xué)活動中利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。因?yàn)閷W(xué)生只有在一定的語境中才能真正實(shí)現(xiàn)自然習(xí)得過程，繼而提高語言應(yīng)用能力與實(shí)踐能力。

三、基于語域理論的英語聽說課教學(xué)設(shè)計案例

筆者以人教版義務(wù)教育教科書《英語》八年級上冊第九單元“Can you come to my party?”中的Section B 1a-1f為例，探討如何利用語域理論解讀聽力文本，幫助學(xué)生從概念意義、人際意義和語篇意義三個維度明晰實(shí)際發(fā)生的事，感知話語者之間的關(guān)系、情緒變化及其意圖，并通過剖析語言交際的媒介及方式挖掘文本的主題意義。

教材1d的聽力文本如下：

Andy:Hi,Vince?

Vince:Yeah,hi,Andy.

Andy:Vince,can you play tenniswith me?Vince:Er...when?

Andy:Today.

Vince:Oh,no.Sorry,I can’t.I have to go to thedoctor and study for atest today.Andy:How about tomorrow?

Vince:Sorry,tomorrow Ihave to play soccer and Ihave a piano lesson.

Andy:Oh,well,what are you going to do theday after tomorrow?

Vince:I may have to look after my little sister.

Andy:Oh,Isee.

Vince:I am sorry,Andy.I am really busy this week.

（一）語域理論下的文本解讀

（1）語場（實(shí)際發(fā)生的事）。Andy邀請Vince今天去打網(wǎng)球，但Vince因要去看醫(yī)生、準(zhǔn)備考試而拒絕了Andy。Andy又約明天打網(wǎng)球，Vince以要踢足球、上鋼琴課為由再次拒絕；Andy第三次提出邀請，可是Vince后天得照顧妹妹，還是說了不。

（2）語式（語言交際的媒介）。Andy通過打電話的方式對Vince發(fā)出了邀請。電話里，Vince對Andy的邀約并沒有直接說“No”，而是先問了“When”。當(dāng)發(fā)現(xiàn)三個時間段都不合適時，Vince說了三次“Sorry”，可見Vince是一個較為禮貌的拒絕者，但最終還是傷了Andy的心。而Andy急切的期待可以從他不斷地追問“How about tomorrow?”“What are you going to do the day after tomorrow?”中感受到，他的失望也從最后一句“Oh,Isee”中顯露出來。

（3）語旨（參與者之間的關(guān)系）。從Vince接電話時直接識別出Andy的身份可以推斷出Vince和Andy是朋友的關(guān)系。但從教材圖片中的信息以及Vince拒絕邀請時的其中一個理由看出，兩人雖是朋友，但愛好不同，Vince喜歡踢足球而Andy喜歡打網(wǎng)球。從Andy的再三邀請中亦可得知Andy真的非常期待Vince能夠接受他的邀請，所以也可想象通話后Andy失落的心情。

（二）語域理論下的目標(biāo)設(shè)定

（1）能夠聽懂接近自然語速的故事和敘述，從中獲取信息和觀點(diǎn)并理解其因果關(guān)系，理解談話主題，即理解該對話的語場。

（2）能夠借助語境，聽懂生詞量不超過1%的獨(dú)白，理解其大意，并且能夠根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖，感知說話者的情緒變化，即理解該對話的語旨。

（3）能夠根據(jù)對話的語式特點(diǎn)，表達(dá)觀點(diǎn)和意見，參與討論；能與他人溝通，合作完成任務(wù)；能根據(jù)話題進(jìn)行情景對話，在語域理論指導(dǎo)下提升語言交際能力。

（三）語域理論下的教學(xué)設(shè)計

1.明晰實(shí)際發(fā)生的事（感知對話的語場）

教師引導(dǎo)學(xué)生在聽力活動開始之前，觀察圖片，獲取相關(guān)信息：男孩喜歡足球，他現(xiàn)在正在打電話。預(yù)測之后，呈現(xiàn)聽力練習(xí)的三個問題（見圖1）。這三個問題，已在前warm up教學(xué)活動中做了語言的鋪設(shè)，難度不大。

圖1

緊接著，教師組織第二個聽力活動，將聽的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到Vince拒絕邀請的理由上。學(xué)生通過填寫表格（見圖2），對事件有一個大致的了解。

圖2

通過這兩個活動，學(xué)生能夠基本明晰對話雙方的身份和對話主題，明確該段對話的語場，為接下來的分析語旨和理解、運(yùn)用語式等活動做好鋪墊。

2.推斷話語者之間的關(guān)系、情緒及意圖（感知對話的語式和語旨）

在語域理論指導(dǎo)下的聽說活動設(shè)計中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重對話雙方的關(guān)系及他們在交談時所運(yùn)用的語言、語氣，即分析對話的語式和語旨。分析對話者關(guān)系、關(guān)注說話者所用的語言和語氣，可以為更好地理解對話內(nèi)容和提升語言交際能力做好鋪墊。為培養(yǎng)學(xué)生以上兩項(xiàng)能力，教師設(shè)計了圈畫重音的聽力活動（見圖3），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語調(diào)和重音，并以追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生判斷說話者的關(guān)系、語氣及意圖。

圖3

該單元的主題是invitation，包含提出邀請、接受邀請、拒絕邀請三個方面。而此篇聽力文本的聚焦點(diǎn)在于“拒絕”。因?qū)υ挳a(chǎn)生的媒介是電話，但電話用語的特征不是很明顯，也沒有結(jié)束用語。通話者無法看到話語者的面部表情，但可從對話雙方的關(guān)系、語氣、用詞、重音等方面感知情緒的變化。通過最后一個追問“How might Andy feel after the phone call”，教師引導(dǎo)學(xué)生展開以“如何禮貌地拒絕他人的請求”為主題的討論。在學(xué)生展示完每個小組的成果之后，教師播放一個原創(chuàng)聽力獨(dú)白，學(xué)生結(jié)合已知與聽力中獲取的信息，總結(jié)出禮貌拒絕用語的三條原則：（1）Give sincere thanks；（2）Always tell the truth；（3）Pick a nice language。

3.改變?nèi)齻€變量，感知語言變化（語域理論下的交際訓(xùn)練）

聽力活動結(jié)束后，教師分別改變聽力材料的語場、語旨、語式，引導(dǎo)學(xué)生探討在不同情境下拒絕他人該說什么、怎么說。

首先，教師改變對話中的語場，變成Andy打電話邀請Vince參加他的生日派對。如何委婉拒絕好朋友的生日派對邀請呢？生日派對與日常打球的邀請有很大的不同，生日一年僅發(fā)生一次，而打球的邀約可隨時發(fā)生，作為好朋友，拒絕生日派對的邀請應(yīng)更注意措辭。當(dāng)聽見對方的邀請“Would you like to come to my birthday party?”時，出于禮貌，應(yīng)先給予祝福，然后再詢問具體的時間；當(dāng)發(fā)現(xiàn)派對的時間與自己的安排有出入時，應(yīng)真誠表達(dá)遺憾之情。師生在共同探討語言選擇及表達(dá)方式的過程中，可感知語場變化帶來的語言轉(zhuǎn)變。

接著，教師改變對話中的語旨，即將Andy變成Vince的網(wǎng)球教練——從朋友之間的平輩關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)殚L者與晚輩的關(guān)系。這時，雙方的用語必定不能像朋友之間的對話那般隨意，從接電話時的回應(yīng)到拒絕理由的選擇等，語言的選擇要考慮對長輩的尊重。通過“It’s nice to get your call.”“Thank you so much for your invitation.”“I really want to come...”“Can we make it another time?”等句子，學(xué)生在該語境中可清晰感知，當(dāng)對話者之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變時，語言以及語氣亦要隨之變化。

然后，教師改變對話中的語式，將Andy與Vince的電話交流變成面對面的交流，而且是Andy親自到Vince家里去邀請。電話交流時，因看不見對方的表情，拒絕時相對容易，而面對面的交流，更考驗(yàn)話語者的共情能力。因?yàn)槭堑情T邀請，作為主人的Vince要禮貌表達(dá)出對客人到訪的歡迎，請Andy進(jìn)門、入座、飲茶等，還要給予客觀、真實(shí)、說服力較強(qiáng)的理由，并表達(dá)真摯的歉意。可見，交流方式的轉(zhuǎn)變也是交際語言變化的一大重要影響因素。

最后，教師根據(jù)青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)，充分考慮學(xué)情及與學(xué)生生活的相關(guān)性，設(shè)置三個不同的情境以供學(xué)生進(jìn)行操練（見圖4）。其語域三變量的比較如表1所示。

表1

在完成語境對話之后，教師對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生將明白學(xué)會說“不”、學(xué)會拒絕的重要性并掌握委婉拒絕的方法：

If you really don’t want to accept an invitation,be brave to turn it down;When you turn down an invitation,remember to stand in others’shoes.

在教師所設(shè)置的真實(shí)情境中，學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)語境特點(diǎn)選擇合適的語言、語氣與別人交談，達(dá)到聽說教學(xué)的目的——在真實(shí)情境中有效、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言。

四、啟示和結(jié)語

社會交際功能是語言最本質(zhì)的功能，因此語言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，讓學(xué)生能夠在真實(shí)情境中運(yùn)用語言。語言教學(xué)應(yīng)在增強(qiáng)語言工具屬性的同時，提升其人文屬性和社會屬性。因此，在聽說教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語境的語域特點(diǎn)尤為重要。教師應(yīng)結(jié)合語域理論的三個關(guān)鍵要素——語場、語旨和語式，來設(shè)計聽說教學(xué)的問題鏈和相關(guān)活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對話雙方的親疏關(guān)系、通過語調(diào)和重音等推測說話者的語氣和意圖，讓學(xué)生意識到不同交談?wù)叩纳鐣矸菁坝H疏關(guān)系等會衍生出不同的情景語境，進(jìn)而影響交際時語言使用的變化。此外，教師還應(yīng)注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中主動關(guān)注語境的語場、語旨和語式特點(diǎn)，并根據(jù)相應(yīng)語境創(chuàng)設(shè)合適的對話，對課堂前期輸入的語言及情境知識進(jìn)行相關(guān)運(yùn)用。這樣一種在語境中輸入—內(nèi)化—輸出的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生在不同的社會語境下進(jìn)行正確和得體的交際，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語言交際能力的教學(xué)目標(biāo)?！酲?/p>