基于英語學(xué)科能力要素探究中國文化的教材教學(xué)*
——以譯林版普通高中教科書《英語》必修一為例

□周 楓

（江蘇省奔牛高級中學(xué)，江蘇常州 213131）

一、引言

中華文明源遠(yuǎn)流長，中國文化博大精深。當(dāng)代中學(xué)生學(xué)好英語，用英語講好中國故事，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，又是愛國主義情懷的生動詮釋。高中英語教學(xué)要“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人”[1]5。英語學(xué)科的核心價值包括中國情懷和國際視野，學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進(jìn)文化的認(rèn)同，同時了解人類文明歷史和世界發(fā)展動態(tài)，以開放包容的態(tài)度看待文化多樣性[2]。

課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，側(cè)重研究“教什么”[3]87；教學(xué)是學(xué)校教育最基本的活動，側(cè)重研究“如何教”[3]109。課堂是育人的主陣地。如何通過教學(xué)使中國文化元素在英語課堂落地生根，是英語教學(xué)目前亟待解決的問題。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀及英語學(xué)科能力要素

英語學(xué)習(xí)活動是英語課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實(shí)課程目標(biāo)的主要途徑[1]8。英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動[3]13。

王薔、胡亞琳結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動觀，提出了英語學(xué)科能力要素（詳見表1）及表現(xiàn)指標(biāo)框架，對學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新能力進(jìn)行了更加細(xì)致的分類[4]。

表1 英語學(xué)科能力要素

根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀，筆者結(jié)合英語學(xué)科能力要素，建構(gòu)了融入中國文化元素的高中英語教學(xué)模式：感知、獲得文化知識（學(xué)習(xí)理解類活動）—分析、理解、認(rèn)同和內(nèi)化文化內(nèi)涵（深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動）—運(yùn)用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（遷移創(chuàng)新類活動）。

三、中國文化元素的教材教學(xué)探究

英語教材是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)英語語言的重要材料，也是學(xué)生了解世界、認(rèn)識社會、形成正確的價值觀念、培養(yǎng)積極的情感態(tài)度的重要載體[1]110。文化知識的教學(xué)要結(jié)合教材各單元內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)有意義的語境，基于語篇所承載的文化知識，引導(dǎo)學(xué)生挖掘語篇的意義與內(nèi)涵，關(guān)注中外文化的差異與融通，吸收中外文化精華，并自覺傳播和弘揚(yáng)中國特色社會主義文化[1]34-35。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要利用好教材這一豐富的課程資源，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生用英語講好中國故事的能力。

譯林版普通高中教科書《英語》（以下簡稱“譯林版教材”）著眼于發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，注重在中外文化比較的基礎(chǔ)上培育學(xué)生的中國情懷，使學(xué)生堅定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識，成長為具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的人[5]。這與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的精神一脈相承。教材的每個單元分為Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Extended reading、Project、Self-assessment、Further study以及書后的Workbook等板塊。下面，筆者以譯林版教材必修一為例，探討在新教材的教學(xué)中，如何基于英語學(xué)習(xí)活動觀進(jìn)行中國文化元素教學(xué)。

（一）Welcometo theunit板塊

1.第一單元的教學(xué)

第一單元Back to school的主題語境是“人與自我”，話題是“學(xué)校生活”。在Welcome to the unit板塊，教材引用我國古代著名思想家和教育家孔子的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆（Study without thinking leads to confusion;thinking without study ends in puzzlement）”引出單元話題，論述學(xué)與思的關(guān)系，啟發(fā)我們要學(xué)思結(jié)合。在課堂教學(xué)中，筆者設(shè)計了如下學(xué)習(xí)活動：

（1）感知注意：How much do you know about Confucius?Can you translate this sentenceinto Chinese?

這是通過對孔子相關(guān)背景知識的介紹，讓學(xué)生了解有關(guān)孔子的英語表達(dá)。同時，以孔子的名言導(dǎo)入單元話題，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考其意義。此外，翻譯可以引導(dǎo)學(xué)生賞析中英文語言之美，學(xué)習(xí)對仗手法，提升跨文化交際能力。

（2）分析論證：What’s your understanding of this sentence?Illustrate your idea with reasons.

這是通過對句子的理解并論證其觀點(diǎn)，提升學(xué)生的邏輯思維能力和說理能力。

（3）推理判斷：Predict the theme of this unit.

這是預(yù)測單元的主題。在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，重新賞析這句話，可以獲得新的理解，以鞏固單元所學(xué)。

（4）批判評價：After learning this unit,how can we combine study with thinking?Use specific examplesto support your idea.

在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，回到這句話，能啟發(fā)學(xué)生重新思考如何做到“學(xué)思”結(jié)合，提高學(xué)生的思辨能力，從而升華單元的主題意義。

2.第二單元的教學(xué)

第二單元Let’s talk teens的主題語境是“人與自我”，話題是“父母與子女的關(guān)系”。在單元引語中，編者引用了我國著名詩人、翻譯家和兒童文學(xué)家冰心的詩集《繁星》中的一句話：“家”是什么，我不知道；但煩悶和憂愁，都在此中融化消滅（I don’t know what“home”

is,but unhappiness and worries melt away once there）。學(xué)習(xí)活動設(shè)計如下：

（1）感知注意：Introduce basic knowledge of Bing Xin.

這是通過對冰心的介紹，讓學(xué)生了解相關(guān)背景知識，為單元學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（2）提 取 概 括：Introduce more sayings about thetopic“home”.

這是通過冰心的這句話，引出更多關(guān)于home這一主題的習(xí)語，引起學(xué)生思考。

（3）描述闡釋：What’s“home”?Give specific examplesto illustrateyour idea.

深入思考“家”的內(nèi)涵，并舉例說明，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。

（4）分析論證：What’s your understanding of thissentence?Giveyour reasons.

這是讓學(xué)生更好地為單元學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（5）推理判斷：Predict the theme of this unit.

預(yù)測單元主題，旨在提升學(xué)生的推理判斷能力。

（6）批判評價：After learning this unit,do you agree with Bing Xin’s statement?What can we do to solve parent-kid conflicts?Voice your opinion.

在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生思考是否贊同其觀點(diǎn)以及如何解決親子沖突，可以促使學(xué)生運(yùn)用單元所學(xué)處理親子沖突、體會父母的愛，從而升華單元的主題意義。

在Welcome to the unit板塊，教材還介紹了一首藏頭詩“Mother Bird”（詩句開頭的首字母構(gòu)成Mum loves you）。教師可將其和中國唐代詩人孟郊的《游子吟》進(jìn)行對比，讓學(xué)生鑒賞和體會中國父母的愛與詩中的Mother Bird的愛有何異同，以便在文化差異的對比中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的文化價值觀。學(xué)習(xí)活動可設(shè)計如下：

（1）提取概括：What’s the theme of this poem?

這是通過閱讀理解主題，以進(jìn)一步導(dǎo)入單元話題。

（2）整合運(yùn)用：Find out the rhymes in this poem,for example,“care”is a rhyme for“there”.

這是從寫作手法角度，賞析英文詩歌之美。

（3）批判評價：Introduce the Chinese poem Song of the Parting Son.Compare and contrast their rhymeand theme,etc.

這是通過引入孟郊的《游子吟》，鑒賞中英文詩句不同的美，提升語言鑒賞能力。同時，引導(dǎo)學(xué)生通過對比中西方父母對子女的愛的不同方式懂得父母“無條件的愛”是永恒的主題，以此導(dǎo)入單元主題。

（二）Reading板塊

第一單元Reading的內(nèi)容是“Realizing your potential”。該文是校長對高一新生的開學(xué)演講。文章結(jié)構(gòu)清晰，介紹了高中生活，闡述了潛力（potential）的定義以及怎樣實(shí)現(xiàn)潛力。文章最后一段引用了我國古代著名的思想家和哲學(xué)家老子的名言“千里之行，始于足下”（As Lao-Tzu wisely said,“A journey of a thousand miles begins with a single step.”）啟發(fā)學(xué)生要不斷努力，實(shí)現(xiàn)自己的潛力。學(xué)習(xí)活動可以設(shè)計如下：

（1）感知注意：Introduce the background knowledgeof Lao-Tzu.

這是通過學(xué)習(xí)關(guān)于老子的相關(guān)背景知識的英文表達(dá)法增強(qiáng)學(xué)生的文化意識。

（2）分析論證：What’s your understanding of thissentence?

這是啟發(fā)學(xué)生思考這句話的含義及其在演講中的作用。

（3）批判評價：Why does the author use Lao-Tzu’s quotation here?What’s the function of using this quotation in the speech?

這是啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識在演講中引用名人名言的目的：一是保持讀者注意（keep his audienceinterested）；二是為文章后續(xù)的觀點(diǎn)“為了實(shí)現(xiàn)潛力應(yīng)該持續(xù)不斷地努力”服務(wù)（make theaudienceconvinced）。引用中國名言，既吸引讀者注意，又為文章論證觀點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會用英語表達(dá)中國文化精髓，增強(qiáng)學(xué)生用英語講好中國故事的信心和能力。

（三）Extended reading板塊

第一單元的Extended Reading是“School life in the UK”。文章講述了中國的一名高中生John Li在英國的一年學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)習(xí)活動可以設(shè)計如下：

（1）提取概括：Make a summary of this passage.

這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會梳理語篇信息，概括語篇大意。

（2）分析論證：What are the similarities and differences between Chinese and Western education?Use examples to support your argument.

這是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)例來論證和對比中西方教育，增強(qiáng)說理能力。

（3）批判評價：Some people think school in the UK is superior to that in China.What’s your opinion?

這是引起學(xué)生思考，讓學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)：既要樹立文化自信，加強(qiáng)文化認(rèn)同，也要正確歸因，理性看待中西方學(xué)校教育。我們應(yīng)吸取國內(nèi)外優(yōu)秀文化，兼容并包，兼收并蓄，努力擴(kuò)大中國文化在世界的影響力。文章的結(jié)尾處寫道：“Ican’t wait for Daniel to visit China!”這句話正體現(xiàn)了中國的文化自信。這一單元的Extended reading教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生既要擴(kuò)大國際視野，又要增強(qiáng)文化自信，努力成為“有跨文化溝通能力”的中學(xué)生。中國文化元素的滲透，可以深化單元的主題意義，幫助學(xué)生開闊視野，尊重和包容文化的多樣性，發(fā)展跨文化交際能力。

（四）Project板塊

1.第一單元的教學(xué)

第一單元的Project板塊，要求做一個“關(guān)于你的學(xué)校的小冊子（Making a booklet about your school）”。C部分以中國書法（Chinese Calligraphy）為例，介紹了如何制作關(guān)于中國傳統(tǒng)藝術(shù)（traditional Chinese art）的booklet。學(xué)習(xí)活動可以設(shè)計如下：

（1）整合運(yùn)用：According to the sample of Chinese Calligraphy,think about how to make other partsof thebooklet.

（2）創(chuàng)造想象：Introduce more detailed aspects of traditional Chinese culture to make a booklet.

這是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)所給的范式，再遷移創(chuàng)新，思考如何制作學(xué)校的booklet，以更好地介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中國文化元素的融入，不僅能使學(xué)生更好地了解中國文化及其英語表達(dá)法，而且能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和文化自信。

2.第三單元的教學(xué)

第三單元的Project板塊，要求做一個“關(guān)于友誼的剪貼簿（Making a scrapbook about friendship）”。C部分的語篇以中國歷史上著名詩人李白和杜甫的友誼為例，闡明了建立在共同興趣（shared interests）之上的友誼才能長久這一道理。語篇還引用了杜甫的《春日憶李白》這首詩，體現(xiàn)了杜甫對李白的懷念之情，也見證了他們友誼的偉大。學(xué)習(xí)活動可設(shè)計如下：

（1）感知注意：Introduce the quick facts of Li Baiand Du Fu.

先介紹李白和杜甫的時代背景和他們的友誼，以吸引學(xué)生注意力。

（2）分析論證：Why can Li Bai and Du Fu be friends?What makes alasting friendship?

這是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞杜甫的詩《春日憶李白》的英文版，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味其英文版詩中傳達(dá)的情感，思考友誼的核心要素。

（3）批判評價：What kind of friends can be truefriends?

這是啟發(fā)學(xué)生思考構(gòu)成友誼的核心要素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的友誼觀，學(xué)會與朋友相處。

（4）創(chuàng)造想象：Learn to make other parts of the scrapbook as this sample and introduce them to foreigners.

這是借助剪貼簿的一部分指導(dǎo)學(xué)生以李白和杜甫的友誼為主線探討構(gòu)成友誼的其他要素，再以“李白和杜甫的友誼”為范例完成剪貼簿的其他部分。

因此，在Project這部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可通過合作探究共同完成與單元主題相關(guān)的活動。通過中國文化元素的滲透，學(xué)生能更清楚地了解單元的主題意義，更具體地知道中國文化元素與單元所學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。

（五）Workbook板塊

第三單元Workbook的Appreciating language部分，引用了中西方兩首關(guān)于“友誼”的詩。第一首是我國唐代著名詩人王維的著名詩作《陽關(guān)曲》，該詩運(yùn)用時空轉(zhuǎn)換營造了耐人尋味的惜別氛圍，其中“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”是名句。詩歌用的是顧丹柯先生的譯文。第二首是美國詩人亨利?沃茲沃斯?朗費(fèi)羅的《箭與歌》，此詩以巧妙的構(gòu)思歌頌了友誼的天長地久。學(xué)習(xí)活動可以設(shè)計如下：

（1）感知注意：Introduce the background knowledge of the two poets,about their times and works,etc.

這是通過介紹讓學(xué)生了解詩人的時代背景、作品等。

（2）整合運(yùn)用：Summarize the theme,feeling,rhyming words,symbols,figures of speech,etc.

這是引導(dǎo)學(xué)生從主題、情感、押韻詞、意象以及修辭手法等方面對比分析中西關(guān)于友誼的詩作，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞中英文詩歌的不同的美。

（3）批判評價：Voice your opinion on the writingtechniques,themes,and feelingsreflected in these two poems.

這是對兩首詩的寫作手法、主題等進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)，鑒賞中英優(yōu)秀文化之美。

（4）創(chuàng)造想象：Use the techniques learnt in these two poems to create a poem.Introduce to theforeignersabout the Chinespoems.

這是要求學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，并用英語向外國友人介紹中國詩歌，從而提升語言表達(dá)能力。

因此，Workbook這部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過對比中西方關(guān)于“友誼”的詩作，開闊眼界，鑒賞中國文化之美，提高文化意識，增強(qiáng)文化自信。

四、結(jié)語

中國文化元素在英語課堂教學(xué)的融入，對學(xué)生樹立文化意識、培養(yǎng)文化自信、發(fā)展跨文化交際能力、提升核心素養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義。我們要充分利用教材資源，立足課堂教學(xué)，幫助學(xué)生感知文化知識，分析、理解、認(rèn)同和內(nèi)化中國文化，提高運(yùn)用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，鍛造開放、包容、自信、自強(qiáng)的思維品質(zhì)，努力成為“中外文化交流的使者”！□◢