以繪本起航，提寫(xiě)話(huà)技能
——論小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)策略的應(yīng)用

江蘇省南京市梅山第一小學(xué) 陳菲

寫(xiě)話(huà)是低年級(jí)段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它主要要求學(xué)生通過(guò)文字的方式描述事物或情感。然而小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生有其獨(dú)特的心理特點(diǎn)，他們以圖畫(huà)、聲音以及自己神奇的想象力來(lái)感知世界、體驗(yàn)世界，由于對(duì)于文字的掌控有限、認(rèn)識(shí)水平不足，在寫(xiě)話(huà)時(shí)往往無(wú)法順暢地進(jìn)行情感表達(dá)。因此教師在日常寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，開(kāi)展寫(xiě)話(huà)指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的寫(xiě)話(huà)能力，為以后的寫(xiě)作和閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、繪本在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中的關(guān)鍵作用

興趣是寫(xiě)話(huà)的關(guān)鍵前提，如何提升學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣，是教師在教學(xué)中需要研究的重要課題。而繪本是以圖畫(huà)與文字相結(jié)合的獨(dú)特形式，向?qū)W生展示了美妙奇特的場(chǎng)景故事，十分符合小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生的思維模式和認(rèn)知能力，因此繪本在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中有著十分關(guān)鍵的作用。

首先，繪本可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，刺激學(xué)生表達(dá)能力。將繪本融入寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，不僅能以趣味十足的故事畫(huà)面引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠促使學(xué)生在閱讀中發(fā)揮想象力，構(gòu)建想象空間，從而刺激學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己想象的故事，為寫(xiě)話(huà)助力。

然后，繪本可以提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生詞匯積累。繪本中的圖畫(huà)是學(xué)生理解整本故事的重要元素，通過(guò)對(duì)于畫(huà)面的解讀以及文字的輔助，學(xué)生能夠更好地完成閱讀，理解故事梗概。以圖畫(huà)識(shí)文字，以文字促理解，在不知不覺(jué)中積累大量的詞匯，為寫(xiě)話(huà)建立文字基礎(chǔ)。

最后，繪本可以鍛煉學(xué)生邏輯思維，提升學(xué)生寫(xiě)話(huà)技能。繪本故事以學(xué)生的視角敘述，通過(guò)繪本閱讀學(xué)生能夠形成與其最契合的知識(shí)體系，在繪本中感受思維的邏輯性，從而發(fā)展自身的邏輯思維，為寫(xiě)話(huà)提供思維能力，極大增進(jìn)寫(xiě)話(huà)技能。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)策略的應(yīng)用

（一）繪本引領(lǐng)起航，激發(fā)寫(xiě)話(huà)興趣

繪本是打開(kāi)寫(xiě)話(huà)技能大門(mén)的金鑰匙，是形成寫(xiě)話(huà)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生寫(xiě)話(huà)以造句、仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等為主要方式，然而無(wú)論是造句還是擴(kuò)寫(xiě)，都必須心中有內(nèi)容，腦中有形象。因而此時(shí)將繪本閱讀作為寫(xiě)話(huà)的起航點(diǎn)，能夠大大提升學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣，在繪本中找到自主寫(xiě)話(huà)的興趣點(diǎn)，給寫(xiě)話(huà)一個(gè)良好的開(kāi)端。因此教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以繪本為先，帶領(lǐng)學(xué)生大量閱讀繪本、表達(dá)繪本，提升寫(xiě)話(huà)積極性，增強(qiáng)表達(dá)能力。

以部編版一年級(jí)下冊(cè)“口語(yǔ)交際：聽(tīng)故事，講故事”教學(xué)為例，該篇教學(xué)以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力為主，結(jié)合圖畫(huà)鼓勵(lì)學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)到主動(dòng)講，是自主寫(xiě)話(huà)的雛形。教師可以在教學(xué)過(guò)程中巧妙地選擇繪本，帶領(lǐng)學(xué)生多樣閱讀?！独鲜蠹夼肥侵袊?guó)傳統(tǒng)童話(huà)故事，以擬人的姿態(tài)描寫(xiě)老鼠的故事，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生閱讀的興趣。類(lèi)似的傳統(tǒng)童話(huà)故事還有很多，教師可以在教學(xué)時(shí)發(fā)散性思維，引入多重繪本或以圖片展示的方式，讓學(xué)生去思考：“這是什么樣的故事？”以此激發(fā)他們探索故事內(nèi)容的積極性，在探索中以自己的理解講述故事。

（二）想象拓展思維，活躍寫(xiě)話(huà)創(chuàng)造力

低年級(jí)的學(xué)生天真活潑，想象力豐富，天馬行空，可愛(ài)而又獨(dú)特。想象力是創(chuàng)造力的源泉，因此教師在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)避免以機(jī)械式的寫(xiě)話(huà)要求扼殺學(xué)生的想象力，而應(yīng)當(dāng)采取有效的手段呵護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，營(yíng)造歡快的寫(xiě)話(huà)氛圍，激活學(xué)生的創(chuàng)造力，拓展思維，提升寫(xiě)話(huà)能力。

以二年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際：有趣的動(dòng)物”教學(xué)為例，以學(xué)生最喜愛(ài)的動(dòng)物引入話(huà)題，激發(fā)學(xué)生口頭表達(dá)的能力，從而幫助學(xué)生建立表達(dá)邏輯與思維邏輯?？陬^表達(dá)是寫(xiě)話(huà)教學(xué)的重要階段，教師在教學(xué)時(shí)可以立足繪本，以口頭表達(dá)為途徑，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。比如選取學(xué)生耳熟能詳?shù)膭?dòng)物繪本故事《三只小豬》，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，教師可以抓住繪本中的“空白點(diǎn)”，如“三只小豬乘坐的紙飛機(jī)飛呀飛”，后面有許多留白部分或空白頁(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)三只小豬在飛行時(shí)可能發(fā)生的任何事情。在學(xué)生發(fā)揮想象，勇于表達(dá)的同時(shí)，教師可以積極鼓勵(lì)、給予肯定，或組織其他學(xué)生共同探討想象故事的美妙之處，并集所有人之力對(duì)故事進(jìn)行潤(rùn)色。這樣的方式讓課堂氛圍活躍、熱烈，使學(xué)生在集體鼓勵(lì)的氛圍中充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出令人贊嘆的奇妙故事，從而助力寫(xiě)話(huà)能力的快速飛躍。

（三）情境體現(xiàn)情感，促進(jìn)寫(xiě)話(huà)實(shí)際性

繪本閱讀能讓學(xué)生感受故事的內(nèi)容，體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，而情境的切身體驗(yàn)則能夠讓學(xué)生更深刻地了解語(yǔ)言、詞句表達(dá)的含義，從而將語(yǔ)言運(yùn)用的方式深入地刻畫(huà)到腦海中，為良好的寫(xiě)話(huà)能力建立語(yǔ)言素材寶庫(kù)。教師在寫(xiě)話(huà)教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)多樣的情境或游戲場(chǎng)景，再現(xiàn)經(jīng)典繪本的場(chǎng)景，以創(chuàng)新創(chuàng)意的方式，使繪本中的故事落地，促進(jìn)學(xué)生將想象力逐步轉(zhuǎn)化為真實(shí)的、可理解的書(shū)面語(yǔ)言。

以二年級(jí)下冊(cè)“口語(yǔ)交際：長(zhǎng)大以后做什么”教學(xué)為例，長(zhǎng)大之后做什么是每個(gè)學(xué)生都會(huì)憧憬的一個(gè)未來(lái)場(chǎng)景，如何正確引導(dǎo)他們的思想并有效表達(dá)是教師在課堂中應(yīng)當(dāng)研究的重點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演“長(zhǎng)大后的自己”，以角色扮演的游戲化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)進(jìn)行思考，同時(shí)在游戲過(guò)程中適當(dāng)提問(wèn)：“你覺(jué)得，當(dāng)老師/醫(yī)生/消防員/廚師最重要的任務(wù)是什么呢？”以此對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)進(jìn)行引導(dǎo)，不僅能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的責(zé)任感。

（四）實(shí)踐結(jié)合生活，提升寫(xiě)話(huà)應(yīng)用力

新課標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)?！睂?xiě)話(huà)教學(xué)是寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)以生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上觸發(fā)感情的升華。因此教師在寫(xiě)話(huà)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)通過(guò)各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生感受生活，在生活中激發(fā)真情實(shí)感，進(jìn)而以切身體驗(yàn)感知繪本的文字感染力，以應(yīng)用為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)話(huà)技能的提升。

以二年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地四”寫(xiě)話(huà)教學(xué)為例，其以蛋殼為主線(xiàn)，以小蟲(chóng)子、螞蟻、蝴蝶為主要人物，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，描寫(xiě)小動(dòng)物們的有趣經(jīng)歷。教師在日常教學(xué)中可以提前帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行實(shí)踐觀(guān)察，比如去觀(guān)察小動(dòng)物的特性：螞蟻什么時(shí)候搬家，蝴蝶通常在哪里飛舞；再如去摸一摸蛋殼、比一比大小。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生感受生活場(chǎng)景，能夠讓學(xué)生在寫(xiě)話(huà)時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際情況，從而將蛋殼想象成昆蟲(chóng)們的雨傘、熱氣球框、蹺蹺板支點(diǎn)、小屋子等，通過(guò)生活的實(shí)際感受，學(xué)生在寫(xiě)話(huà)時(shí)就能將自己下雨天的感受轉(zhuǎn)化為昆蟲(chóng)的感受，進(jìn)而使寫(xiě)話(huà)內(nèi)容有層次、情感有深度，逐步提升寫(xiě)話(huà)的應(yīng)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)中明確指出小學(xué)階段的寫(xiě)話(huà)要求：“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)知和感想。在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。”寫(xiě)話(huà)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，但其重要程度不可替代，在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重繪本的融入，以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，合理利用繪本工具，提升學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。