高中化學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

甘肅省民樂縣第一中學(xué) 吳來慶

高中化學(xué)作為高中階段一門重要的學(xué)科，是對自然界中的科學(xué)詮釋，并與生活密切相關(guān)。尤其是新課改下，對高中化學(xué)學(xué)習提出了更高的要求。但面對這一全新的課堂教學(xué)需求，部分高中化學(xué)教師依然止步不前，依然沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，嚴重制約了高中化學(xué)的課堂教學(xué)效果。鑒于此，必須要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，充分借助思維導(dǎo)圖模式，全面提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當前高中化學(xué)課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式的限制，高中化學(xué)課堂教學(xué)效果不甚理想，其中存在諸多問題：第一，教學(xué)理念脫離時代。在素質(zhì)教育背景下，教學(xué)理念也隨之發(fā)生改變。但在當前高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師依然受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，在課堂教學(xué)中，忽視了學(xué)生的主體地位，并以高考為導(dǎo)向，過分重視理論知識教學(xué)，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)，致使化學(xué)課堂教學(xué)效果低下；第二，教學(xué)設(shè)計不科學(xué)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要，直接決定了學(xué)生的學(xué)習積極性以及課堂教學(xué)目標。但鑒于當前高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計依然存在明顯的不科學(xué)、不合理現(xiàn)象，嚴重制約了課堂教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生的思維能力培養(yǎng)；第三，忽視了實驗教學(xué)。高中化學(xué)是建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，化學(xué)實驗教學(xué)具有十分重要的價值。但在當前高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師常常受到教學(xué)理念、課時、實驗硬件設(shè)施等因素的影響，以口頭敘述、黑板畫圖等形式開展化學(xué)實驗教學(xué)，沒有發(fā)揮實驗教學(xué)的價值。

二、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）借助思維導(dǎo)圖，開展預(yù)習

預(yù)習是課堂教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過有效的課前預(yù)習，對教學(xué)中的重難點進行了準確的掌握，并在預(yù)習的過程中，對部分知識進行了一定程度的理解，進而促使學(xué)生在課堂學(xué)習中，更加有目標，有針對性。但是在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)模式下，教師常常會忽視學(xué)生的預(yù)習，即便是部分學(xué)生進行了預(yù)習，也僅僅只是提前對所要講述的內(nèi)容通讀一遍，預(yù)習效果質(zhì)量較低，無法達到預(yù)習的效果。鑒于此，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習的時候，就可以充分借助思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行瀏覽，明確教學(xué)重難點，并以此為切入點，進行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。在這一過程中，可指導(dǎo)學(xué)生靈活運用各種圖像、線條等，將各層級的知識點進行連接，以形成一個直觀的、形象的知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，在“氧化還原反應(yīng)”預(yù)習中，教師就可以結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容的重點“化合價升降變化與電子轉(zhuǎn)移之間的關(guān)系”為中心點，并借助云朵狀、流暢的幾何線條等，將與其相關(guān)的內(nèi)容進行了精準地表示，進而逐漸形成一個強大的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，以提升了預(yù)習的效果。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，開展課堂教學(xué)

在新課程標準下，對高中化學(xué)課堂教學(xué)提出了更好的要求，不僅僅要完成化學(xué)知識的教學(xué)，還要在此基礎(chǔ)上全面加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。鑒于此，教師作為高中化學(xué)課堂的組織者、引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中，就可充分借助思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂學(xué)習。

以小組合作學(xué)習為例，這一新型的課堂教學(xué)模式已經(jīng)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中得到應(yīng)用，同時小組合作學(xué)習也是提升學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的重要途徑。但是傳統(tǒng)的小組合作教學(xué)模式受到多種因素的影響，常常出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象，致使課堂教學(xué)效果低下。鑒于此，教師在開展小組合作學(xué)習的時候，就可以借助思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生厘清層級直觀的關(guān)系，并更好地進行思考、探究學(xué)習等，如此一來，有效落實了小組合作學(xué)習的目標，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在“噴泉原理的實驗”的小組合作教學(xué)中，教師就充分借助了思維導(dǎo)圖這一工具，引導(dǎo)小組成員在形象的知識網(wǎng)絡(luò)中，厘清討論的思路，并引導(dǎo)學(xué)生按照知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，開展知識探究學(xué)習，以實現(xiàn)高效學(xué)習。

（三）借助思維導(dǎo)圖，開展課堂筆記

學(xué)生在課堂學(xué)習中，為了進一步提升聽課的效果，常常需要做課堂筆記。但在傳統(tǒng)課堂模式下，學(xué)生基本上是嚴格按照教師的板書進行抄寫。在這種情況下，不僅浪費了大量的時間，也影響了學(xué)生聽課的效率。鑒于此，在課堂教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的概括性，將相應(yīng)的知識進行有效的連接，并充分借助劃線、畫圈、涂色等形式，進而形成一個形象的知識網(wǎng)絡(luò)。如此一來，不僅縮短了學(xué)生課堂筆記的時間，也幫助學(xué)生形成了一個有效的知識網(wǎng)絡(luò)。

（四）巧用思維導(dǎo)圖，開展課堂小結(jié)

教師開展完高中化學(xué)課堂教學(xué)之后，常常需要對本節(jié)課所講述的內(nèi)容進行總結(jié)，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師均是采用羅列知識點的方式進行。如此一來，不僅課堂小結(jié)的效率低下，還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生混淆的現(xiàn)象。鑒于此，教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)完成之后，就可以借助思維導(dǎo)圖的形式，以本節(jié)課的關(guān)鍵點作為切入點，將其作為知識網(wǎng)絡(luò)的“樹根”，并依次為切入點，結(jié)合次級內(nèi)容作為枝干，積極構(gòu)建一個基本的知識網(wǎng)絡(luò)圖。接著，以次級內(nèi)容為切入點，進一步對其進行細化和補充，將其作為知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的“枝葉”。如此一來，在思維導(dǎo)圖模式下，教師就可以將本節(jié)課的內(nèi)容直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并幫助學(xué)生明確了重難點，進一步提升了課堂小結(jié)的效果。

例如，在“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”課堂小結(jié)時，就借助了思維導(dǎo)圖的形式，以鈉作為“樹根”，并將其存在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)形式、制備、用途作為次級的樹干，接著以次級知識點為中心，進一步展開和細化，進而形成一個完善的樹狀知識結(jié)構(gòu)圖。

（五）利用思維導(dǎo)圖，進行課后復(fù)習

在高中化學(xué)學(xué)習中，學(xué)生常常出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，并且鑒于新舊知識點之間存在的聯(lián)系，必須要在課堂教學(xué)中，通過有效的復(fù)習，以提升課堂教學(xué)效果。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，復(fù)習效果不甚理想，甚至在復(fù)習的過程中，常常出現(xiàn)知識點遺忘的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，教師在進行復(fù)習教學(xué)的時候，可充分借助思維導(dǎo)圖的形式，以章節(jié)的核心內(nèi)容作為關(guān)鍵點，并以小節(jié)核心內(nèi)容作為次級知識點。教師借助形象的圖形，將其表達出來。同時，借助流暢的幾何線條將之間的關(guān)系進行明確。之后，對其進行細化和完善，進而幫助學(xué)生構(gòu)建一個完善的知識網(wǎng)絡(luò)，以提升復(fù)習效果。

三、結(jié)語

綜上所述，鑒于傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，為了進一步提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師可充分借助思維導(dǎo)圖的形式，指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)預(yù)習、課堂教學(xué)、課堂筆記、課堂小結(jié)和課后復(fù)習等，以提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。