感受詩(shī)歌的魅力
——談小學(xué)語(yǔ)文中的詩(shī)歌教學(xué)

甘肅省武山縣洛門(mén)鎮(zhèn)金剛小學(xué) 宋小軍

詩(shī)歌由于語(yǔ)言的高度凝練以及采用借代、夸張等多樣化的表現(xiàn)手法，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解能力也明顯不足。因此，教師需要站在學(xué)生角度對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，研究多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生把詩(shī)歌學(xué)活，理解詩(shī)歌本身帶有的形象性以及情感性，感受詩(shī)歌的魅力，領(lǐng)悟詩(shī)歌所具有的豐富內(nèi)涵，全面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目的功利化

在小學(xué)階段，雖然詩(shī)歌教學(xué)受到了廣大師生的重視，但在如今素質(zhì)教育過(guò)程中，依然擺脫不了教學(xué)目的功利化。傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的詩(shī)歌教學(xué)常采用成篇大段的翻譯、逐字逐句的解釋。教師讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行一字不落的背誦，對(duì)于重點(diǎn)句子的翻譯進(jìn)行默寫(xiě)，使學(xué)生將詩(shī)歌進(jìn)行機(jī)械化的記憶，以此應(yīng)對(duì)語(yǔ)文考試中對(duì)于詩(shī)歌的考查。學(xué)生在這種枯燥、乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程中很難對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生興趣，無(wú)法真正理解詩(shī)歌所表達(dá)的意境，更加無(wú)法體會(huì)詩(shī)歌具有的魅力。

（二）教學(xué)方法機(jī)械化

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)方式機(jī)械化、模式化，教師對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)容的講解拘于形式，常常通過(guò)對(duì)于詩(shī)歌的作者、詩(shī)歌內(nèi)容、表達(dá)的意境分別進(jìn)行講解，將詩(shī)歌本身所帶有的整體性以及情感性肢解開(kāi)來(lái)。詩(shī)歌本身所帶有的韻味、特色，不能夠生動(dòng)形象地呈現(xiàn)，同樣也無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解浮于表面，長(zhǎng)此以往，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)喪失興趣，同時(shí)使詩(shī)歌教學(xué)的效益低下。

二、小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)策略

詩(shī)歌具有語(yǔ)言高度概括、思想感情豐富飽滿、反映社會(huì)生活、具有節(jié)奏美和音樂(lè)美等主要特征，通過(guò)賦、比、興、夸張、借代、復(fù)沓等多樣化的表現(xiàn)手法抒情言志。小學(xué)教師在詩(shī)歌教學(xué)中除了讓學(xué)生掌握詩(shī)歌的基礎(chǔ)知識(shí)之外，更要側(cè)重于讓學(xué)生感受詩(shī)歌的魅力，領(lǐng)略詩(shī)歌所表達(dá)的意境，從美學(xué)的角度對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行賞析，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。接下來(lái)，文章對(duì)于教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象、拓展詩(shī)歌題材、應(yīng)用多媒體技術(shù)、開(kāi)展詩(shī)歌朗誦比賽、增添詩(shī)歌元素五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

（一）引導(dǎo)學(xué)生想象，產(chǎn)生情感共鳴

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)于詩(shī)歌所描述的情景進(jìn)行聯(lián)想，使詩(shī)歌的內(nèi)容具體化。學(xué)生在發(fā)揮想象力、構(gòu)建情景時(shí)，投入自身的情感，開(kāi)動(dòng)頭腦，一方面，能夠站在作者的角度思考詩(shī)歌所要表達(dá)的意境，最大程度上與作者產(chǎn)生情感上的共鳴；另一方面，學(xué)生更加容易理解詩(shī)歌的內(nèi)容，對(duì)于詩(shī)歌的表現(xiàn)手法產(chǎn)生深刻的印象，能夠有效提高語(yǔ)文詩(shī)歌學(xué)習(xí)效益。例如，教師在講授唐代詩(shī)人賈島走訪友人李凝而寫(xiě)的《題李凝幽居》時(shí)，有一古流傳的名句：“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”，教師可以向?qū)W生講述作者賈島與韓愈關(guān)于“推”“敲”的小故事，引發(fā)學(xué)生們對(duì)于“僧敲月下門(mén)”與“僧推月下門(mén)”兩句詩(shī)的思考。通過(guò)這首詩(shī)中作者對(duì)于草徑、荒園、宿鳥(niǎo)、云根等環(huán)境描寫(xiě)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在腦海中構(gòu)建這首詩(shī)所描寫(xiě)的場(chǎng)景，站在作者賈島的角度思考，感受作者友人居住環(huán)境的幽靜，以及當(dāng)時(shí)的夜色朦朧、山間的寂靜，讓學(xué)生能夠體會(huì)到作者對(duì)于隱逸生活的向往。

（二）拓展詩(shī)歌題材，提高鑒賞能力

教師通過(guò)拓展詩(shī)歌的題材，使學(xué)生接觸到的詩(shī)歌更加多樣化，找到不同題材詩(shī)歌下的共同點(diǎn)，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，一方面，幫助學(xué)生掌握不同詩(shī)歌塑造形象的表現(xiàn)手法，使學(xué)生能夠站在不同角度分析詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)；另一方面，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力，提高其對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力，形成語(yǔ)文邏輯思維，使學(xué)生在小學(xué)階段打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，為接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。例如，教師在講授李白所寫(xiě)的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，有一句朗朗上口的“桃花潭水深千尺”，教師不妨適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引申，拓展詩(shī)歌的題材，可以聯(lián)系到李白的《望廬山瀑布》當(dāng)中“飛流直下三千尺”，讓學(xué)生感受這兩句詩(shī)中的共同點(diǎn)，使學(xué)生感受到詩(shī)歌描寫(xiě)所運(yùn)用的夸張的表現(xiàn)手法。通過(guò)“深千尺”和“三千尺”，生動(dòng)形象地的表達(dá)作者的激情，若將“桃花潭水深千尺”，改為“深百尺”自然沒(méi)有這種意境，讓學(xué)生感受到詩(shī)歌所傳達(dá)的魅力，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

（三）應(yīng)用多媒體技術(shù)，提高教學(xué)效益

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，教師通過(guò)傳統(tǒng)的板書(shū)進(jìn)行教學(xué)的方法具有重要地位，但在科技不斷進(jìn)步、教學(xué)工具不斷完善的當(dāng)下，教師要善于借助多媒體技術(shù)，在保留傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)的同時(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，將形象、直觀、富有感染力的圖片、視頻融入詩(shī)歌教學(xué)當(dāng)中來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的趣味性，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，促進(jìn)詩(shī)歌教學(xué)實(shí)效不斷提高。例如，在講授唐代詩(shī)人李白的《望廬山瀑布》這首七言絕句時(shí)，教師在課前要精心搜集有關(guān)“廬山瀑布”雄奇?zhèn)グ兜囊曨l素材，讓學(xué)生在上課時(shí)能夠生動(dòng)形象、立體直觀地感受到詩(shī)仙李白所描寫(xiě)的廬山瀑布的氣勢(shì)磅礴，感受詩(shī)人對(duì)山河壯美的熱愛(ài)與贊美之情。通過(guò)視頻素材感受廬山的山勢(shì)之險(xiǎn)峻、九天之崇高、瀑布水流速度的湍急，讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)到《望廬山瀑布》的豐富內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解能力，提高詩(shī)歌教學(xué)效益。

（四）開(kāi)展誦讀比賽，提高學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)階段的學(xué)生專注度與自控力都比較薄弱，對(duì)于學(xué)習(xí)詩(shī)歌這種難度較大的文學(xué)體裁教學(xué)，最好的辦法就是讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，真正愛(ài)上詩(shī)歌學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)在班級(jí)開(kāi)展詩(shī)歌誦讀比賽，組織一些有關(guān)詩(shī)歌的有趣的活動(dòng)，營(yíng)造出學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌、了解詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌的學(xué)習(xí)氛圍，全面提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)給學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生在古詩(shī)誦讀中表現(xiàn)自我，贏得掌聲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。古詩(shī)按音律可分為古體詩(shī)和近體詩(shī)兩種類型，小學(xué)課本中的詩(shī)歌大部分都是唐代以來(lái)的近體詩(shī)，對(duì)于字?jǐn)?shù)、平仄有嚴(yán)格的要求，朗讀起來(lái)朗朗上口，富有音律美、節(jié)奏美。教師通過(guò)每周抽取自習(xí)課的時(shí)間開(kāi)展詩(shī)歌誦讀比賽，學(xué)生可以自行準(zhǔn)備誦讀所用的古琴曲，每次比賽由學(xué)生自行投票，選出古詩(shī)誦讀比賽的冠軍，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)誦讀詩(shī)歌、感受詩(shī)歌魅力、領(lǐng)略詩(shī)歌美感的興趣，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的參與度。

（五）增添詩(shī)歌元素，打造詩(shī)歌氛圍

教師通過(guò)在班級(jí)內(nèi)展示學(xué)生摘抄詩(shī)歌的書(shū)法作品，張貼有趣的詩(shī)歌故事，開(kāi)辦有關(guān)詩(shī)歌知識(shí)的板報(bào)等方式為教室增添詩(shī)歌元素，使學(xué)生在教室內(nèi)不斷接收詩(shī)歌學(xué)習(xí)的信號(hào)，讓學(xué)生在潛移默化中感受詩(shī)歌的清新、淡雅，讓學(xué)生沐浴在充滿人文氣息的、充滿詩(shī)歌魅力的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。教師為班級(jí)增添詩(shī)歌元素，可以讓詩(shī)歌融入學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)中，同學(xué)們?cè)诓恢挥X(jué)中引用詩(shī)歌、學(xué)習(xí)詩(shī)歌，把詩(shī)歌當(dāng)成交流溝通的一種方式，而不是只作為書(shū)本中學(xué)習(xí)的某一塊題材，真正將詩(shī)歌學(xué)習(xí)生活化、應(yīng)用化、創(chuàng)新化，全面提高學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的親切感。

綜上所述，教師在小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)中，要站在學(xué)生角度量體裁衣，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象、拓展詩(shī)歌題材、應(yīng)用多媒體技術(shù)、開(kāi)展詩(shī)歌朗誦比賽、增添詩(shī)歌元素等方式，豐富詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受詩(shī)歌魅力，體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵，從小學(xué)階段形成良好的詩(shī)歌閱讀理解能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。