差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

甘肅省天水市武山縣山丹初級(jí)中學(xué) 劉賢明

學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)中，存在的數(shù)學(xué)成績(jī)的差異。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到存在差異是在所難免的，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行不同教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。本文就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行差異化教學(xué)為論題，展開(kāi)論述。

一、差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用的重要性

初中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)，又升高了一個(gè)難度。在處于初中階段的學(xué)生中，一部分學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、數(shù)學(xué)天賦高、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣好，所以初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件很容易的事，可以輕松聽(tīng)懂?dāng)?shù)學(xué)教師在課堂授課的知識(shí)，并且優(yōu)秀地完成課后作業(yè)，還能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深度思考，深度探究。但是又存在另一部分學(xué)生，這部分學(xué)生由于習(xí)慣了小學(xué)數(shù)學(xué)的難度以及學(xué)習(xí)方式，在升入初中后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，顯得尤為吃力，又因?yàn)檫@部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，上課經(jīng)常跟不上數(shù)學(xué)教師的思路，久而久之，積少成多，學(xué)生的成績(jī)也就越來(lái)越不理想。在初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)中時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)出現(xiàn)這兩類學(xué)生，兩類學(xué)生的基礎(chǔ)不同，數(shù)學(xué)教師如果不采取適當(dāng)?shù)拇胧?，將?huì)導(dǎo)致班級(jí)“旱的旱死，澇的澇死”，即出現(xiàn)嚴(yán)重的數(shù)學(xué)成績(jī)“兩極分化”。故而數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中要照顧到兩類學(xué)生的接受能力，根據(jù)這種差異化進(jìn)行“因材施教”，才能更好地使班級(jí)全體學(xué)生共同進(jìn)步。同時(shí)，“差異化”又存在一定的優(yōu)勢(shì)，如果適當(dāng)?shù)丶右岳茫瑢?huì)得到更好的教學(xué)效果。初中數(shù)學(xué)教師也可以有效地利用這兩類學(xué)生之間存在的數(shù)學(xué)成績(jī)“差異化”，使學(xué)生明白自己才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“主體”，數(shù)學(xué)教師只是輔導(dǎo)的角色，讓學(xué)生更主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)?？偠灾踔袛?shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)差異化教學(xué)，根據(jù)兩類不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，設(shè)定有針對(duì)性的教學(xué)方式，讓“優(yōu)的更優(yōu)”“差的變好”，促進(jìn)辦班級(jí)全體學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

二、差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用的措施

（一）找出課堂教學(xué)“難度平衡點(diǎn)”，照顧不同基礎(chǔ)學(xué)生

初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)能力作出了更高的要求，此時(shí)就出現(xiàn)了許多學(xué)生上課聽(tīng)不懂的問(wèn)題，導(dǎo)致出現(xiàn)了班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的差異化。初中數(shù)學(xué)教師要想進(jìn)行“差異化”數(shù)學(xué)教學(xué)，首先要了解學(xué)生之間存在的“差異”，再調(diào)整數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，以此激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提高整體數(shù)學(xué)成績(jī)水平。處于初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，由于許多學(xué)生未做好小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)渡，這一部分學(xué)生并不能較好地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收和理解。導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很難獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成就感，到學(xué)習(xí)的后期，這類學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，大大影響學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)的進(jìn)步；同時(shí)在初中數(shù)學(xué)教師的日常教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)存在一部分優(yōu)秀的學(xué)生，能跟上數(shù)學(xué)教師的腳步，甚至能夠超額完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是這一部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，覺(jué)得所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，嚴(yán)重限制自己能力的發(fā)揮，所以這一類學(xué)生往往也缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，導(dǎo)致這一類優(yōu)秀學(xué)生學(xué)有余但是得不到發(fā)揮，數(shù)學(xué)能力達(dá)不到新的層次。故而初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)調(diào)查，在進(jìn)行課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，綜合基礎(chǔ)較好的學(xué)生與基礎(chǔ)較差的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，根據(jù)課程的難度進(jìn)行調(diào)整，找出課堂教學(xué)的“難度平衡點(diǎn)”，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠聽(tīng)懂課堂，基礎(chǔ)較好的學(xué)生不會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)的知識(shí)太過(guò)簡(jiǎn)單。在教授初一數(shù)學(xué)“二元一次方程組”這一課程時(shí)，可以在講解認(rèn)識(shí)二元一次方程和認(rèn)識(shí)二元一次方程組的概念時(shí)，進(jìn)行細(xì)致的講解，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠明白基礎(chǔ)的概念。在進(jìn)行二元一次方程組例題講解時(shí)，可以在第一個(gè)講解階段講解較為簡(jiǎn)單的例題，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠了解解題的方法技巧；在第二個(gè)講解階段時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以選擇難度較大的題型進(jìn)行講解，使基礎(chǔ)較好的學(xué)生感受到挑戰(zhàn)性，同時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以放慢講難度較大題的速度，這樣就同時(shí)照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生。數(shù)學(xué)教師做好課堂內(nèi)容講解的平衡，將減少學(xué)生之間的數(shù)學(xué)成績(jī)差異。

（二）作業(yè)難度分層次，提高“刷題效率”

數(shù)學(xué)學(xué)科作為初中的一項(xiàng)“主科科目”，受到來(lái)自學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的重視。故而數(shù)學(xué)教師除了注重?cái)?shù)學(xué)課堂的教學(xué)，在布置數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)時(shí)，也會(huì)投入更多的精力，加大“量”和難度。這就使得一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生“叫苦不迭”。初中數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的思維能力作出了更高的要求，但是部分學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力稍微有點(diǎn)“欠缺”，這部分學(xué)生對(duì)于難度稍低的基礎(chǔ)題解答都有點(diǎn)困難，故而在面對(duì)數(shù)學(xué)教師布置的難度較大的作業(yè)面前，更是找不到思路。此時(shí)就容易出現(xiàn)學(xué)生走“歪門邪道”的問(wèn)題，部分學(xué)生以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜題或者抄襲他人作業(yè)的方式完成作業(yè)。課堂知識(shí)還未掌握，課后作業(yè)又渾水摸魚，使得這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)直線下降。所以初中數(shù)學(xué)教師在布置課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到班級(jí)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，分層次給學(xué)生布置作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生在自己的頻道提高做作業(yè)的效率。初中數(shù)學(xué)教師在教授初二數(shù)學(xué)“等腰三角形”這一節(jié)課后，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，可以將難度分為兩個(gè)等級(jí)：一個(gè)作業(yè)難度偏高，一個(gè)作業(yè)難度偏低。難度偏高的等級(jí)題目會(huì)涉及更深的對(duì)等腰三角形的探究知識(shí)，交由數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成；難度偏低的等級(jí)題目大部分為基礎(chǔ)題附加中等難度題目，交由基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成。數(shù)學(xué)教師采用差異化數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生在適合自己的頻道完成作業(yè)，有利于提高學(xué)生的做題效率，也使得學(xué)生找到了適合自己提高學(xué)習(xí)成績(jī)的頻道。

（三）利用差異化，成立“梯度互助小組”

盡管初中學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)，所取得的成績(jī)存在較大的差異，但是并不代表這個(gè)差異是永久的，隨著學(xué)生找到對(duì)的學(xué)習(xí)方式，這種差異是可以逐漸縮小的，這種差異無(wú)論是對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，還是基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是一件壞事，甚至是一個(gè)機(jī)遇。如果利用好這個(gè)差異，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠進(jìn)一步提高自己的數(shù)學(xué)能力，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，故而初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要突出學(xué)生的主體地位，并且數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)思考如何將這種差異轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生有幫助的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生縮小數(shù)學(xué)成績(jī)差異。初中數(shù)學(xué)教師可以成立“梯度互助小組”，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)互助，從而提高整體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)能力。

例如初中數(shù)學(xué)教師在教授初二數(shù)學(xué)“全等三角形”這一節(jié)課時(shí)，可以將一位數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生與一位數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生組在一起，成立二人小組。二人小組有兩個(gè)角色，分別為“教師”和“學(xué)生”，教師為基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，學(xué)生則由基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任。分好組后，數(shù)學(xué)教師可以在課堂設(shè)置“自主思考”環(huán)節(jié)，此時(shí)教師可以提幾個(gè)問(wèn)題讓各小組回答，小組學(xué)生一定要保證兩個(gè)人都搞懂，并且只能由基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答問(wèn)題，回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)講解?！疤荻然ブ〗M”的成立，使學(xué)生在互幫互助中促進(jìn)自身數(shù)學(xué)成績(jī)的增長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師可結(jié)合利用差異化，成立“梯度互助小組”，找出課堂教學(xué)“難度平衡點(diǎn)”，照顧不同基礎(chǔ)學(xué)生等策略，組織開(kāi)展各類教學(xué)計(jì)劃。