用好“小練筆”成就生花筆

福建省福清市融西小學(xué) 楊華玲

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，如何正確引導(dǎo)學(xué)生將自己所見所聞、內(nèi)心情感和學(xué)思悟踐進(jìn)行有序有效表達(dá)，成為廣大教育工作者千方百計想要戰(zhàn)勝的難關(guān)。在現(xiàn)實作文教學(xué)實踐中，教師想方設(shè)法、勞力費(fèi)心打通堵點，學(xué)生絞盡腦汁、艱苦努力解決難點，卻始終難尋習(xí)作要領(lǐng)，學(xué)生的習(xí)作能力得不到明顯提高，內(nèi)容枯燥、表意錯亂等問題始終困擾著廣大學(xué)生。如何改變這一現(xiàn)狀？崔巒老師在《落實新課標(biāo)，變“四個不足”為“四個加強(qiáng)”》一文中指明了方向：“語文教學(xué)要進(jìn)一步加強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重從讀到寫，讀寫結(jié)合，增加結(jié)合閱讀的小練筆?！彼^“小練筆”，就是根據(jù)要求寫一個片段或者段落，它不同于作文訓(xùn)練，其選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，且篇幅小、形式活、效果好。用好“小練筆”將能促進(jìn)學(xué)生課文理解與文字表達(dá)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步夯實學(xué)生寫作功底，提高學(xué)生習(xí)作能力。那么，如何用好“小練筆”呢？可以從以下方面進(jìn)行嘗試。

一、借教材范例之機(jī)，有效遷移運(yùn)用

運(yùn)用是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)有教材選文都是精挑細(xì)選而來的，每一篇文章都有值得學(xué)習(xí)借鑒的地方，或句式精美，或結(jié)構(gòu)精巧，或謀篇布局獨特，或表達(dá)手法精彩。如果我們能遷移文本中的經(jīng)典處，結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的情境進(jìn)行練筆，一定能讓學(xué)生的語言鮮活起來。

(一)活用教材，指導(dǎo)仿寫

教材中的文章文質(zhì)兼美，是學(xué)生仿寫的最好對象。兒童善于模仿，仿寫訓(xùn)練在難度降低的同時順應(yīng)其天性，效果自然拔群。例如：統(tǒng)編版語文六年級上冊《窮人》一文中，桑娜抱回西蒙的兩個孩子后忐忑不安的心理刻畫得十分生動，其中省略號的使用準(zhǔn)確地表達(dá)了桑娜的內(nèi)心矛盾。教師在教學(xué)中應(yīng)該抓住這個讀寫的契合點，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)回憶自己有過的矛盾不安的心理經(jīng)歷，模仿文中的表達(dá)方法予以寫作：有的寫某次家庭作業(yè)沒有及時完成，恰好遇到老師這天抽查作業(yè)時的緊張心理；有的寫不小心把媽媽的化妝品摔壞了，在等媽媽回來向其主動認(rèn)錯時的忐忑心理；有的寫考試沒有考好，糾結(jié)如何告訴爸爸媽媽時的矛盾心理。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，依托教材引導(dǎo)學(xué)生仿寫，會在仿寫的過程中學(xué)習(xí)借鑒作者的謀篇布局、遣詞造句和情感特點，并逐漸內(nèi)化為自己的所思所想所悟，形成自己的行文特色，再經(jīng)過日復(fù)一日的練習(xí)打磨，習(xí)作能力在這樣的過程中得到提升。

（二）巧用文本空白，催化創(chuàng)意表達(dá)

教材中許多選文，作者基于表達(dá)的需要，總有意或無意留下一些“無字處皆有意”的空白。教師教學(xué)時要敏銳地抓住教材中的留白，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，補(bǔ)寫空白，留下自己的思考。這種方式既充分利用了教材，又引導(dǎo)學(xué)生與作者、文本進(jìn)行有效對話，降低寫作難度的同時鍛煉學(xué)生思考能力，讓學(xué)生有話可說。比如：統(tǒng)編版語文六年級上冊《少年閏土》一文，文中插圖畫得十分生動形象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫中有誰，他們的神態(tài)是怎樣，想象可能閏土在說什么，“我”會問閏土哪些問題呢？先讓學(xué)生說一說，再寫下來。教師抓住文本的空白給學(xué)生創(chuàng)造練筆的機(jī)會，這樣既鍛煉了寫的能力，又有助于學(xué)生理解文章，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、借生活場景之便，豐富片段素材

語文學(xué)習(xí)的外延等于生活，生活是文章之源。泉源豐盈，溪流才會流淌活水。小學(xué)生年齡尚幼，缺乏對生活的閱歷和認(rèn)識，教師應(yīng)教會他們發(fā)現(xiàn)美的智慧，細(xì)品生活的五味雜陳、五彩繽紛。具體有如下訣竅：

（一）親近自然

春看草長鶯飛，夏看電閃雷鳴，秋看落葉歸根，冬看大雪紛飛。同時要求學(xué)生摘錄描寫四季的好詞佳句，積累古代文人描寫四季的詩句。在學(xué)生觀察與積累的基礎(chǔ)上，教師可指導(dǎo)學(xué)生寫一寫《我眼中的春》《一場雷陣雨》《臺風(fēng)的威力》《鄉(xiāng)村夏夜》《秋老虎》《寒潮來襲》。學(xué)生在觀察的過程中，親眼看，親耳聽，用心感受，有了這些感官體驗，寫出的“小練筆”想乏味都難。

（二）著眼學(xué)校

校園是學(xué)生的另一個家，這里學(xué)習(xí)忙碌，活動豐富，學(xué)生在此成長生活，成為校園鮮活生命力的一分子。基于學(xué)校生活的精彩紛呈，教師要因時制宜、因地制宜，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園生活。學(xué)校門口半期考成績排行榜公布后，家長、教師和其他同學(xué)的反應(yīng)；放學(xué)時被圍得水泄不通的校門口小攤；體育課上活蹦亂跳的同學(xué)；走廊前綻放的三角梅、新建的操場、學(xué)校里的大榕樹、風(fēng)靡全校的悠悠球都可以成為“小練筆”的素材。將每天發(fā)生的有趣事件、最想表達(dá)的話用“小練筆”記錄下來就是一篇篇充滿童真童趣的小作文了。例如：《讓人歡喜讓人憂的成績排行榜》《生意火爆的小攤》《校門口的吃貨》《瘋狂悠悠球》《堅強(qiáng)的大榕樹》《快樂飛花令》《逗笑擂臺》……寫校園生活，剛開始的時候，教師可以每周拿一節(jié)語文課名曰“書寫校園生活時光”——就是教師事先給學(xué)生指定觀察的內(nèi)容，接著在課堂上交流，教師適時點撥指導(dǎo)練筆，然后讓學(xué)生在規(guī)定時間當(dāng)堂練筆，最后講評結(jié)合，學(xué)生試著修改自己的練筆。經(jīng)過一段時間訓(xùn)練，教師可放手讓學(xué)生自由表達(dá)自己認(rèn)為有趣的人、事、物。校園生活學(xué)生喜聞樂見，契合他們的心理，學(xué)生有話可說，通過訓(xùn)練許多學(xué)生能迅速提高習(xí)作水平。此外，教師還可以把學(xué)生描寫精彩或者進(jìn)步大的“小練筆”張貼在班級作業(yè)欄，營造一種習(xí)作并不難，快樂習(xí)作的積極氛圍。

（三）觀察社會

社會也是學(xué)生積累寫作素材重要的渠道，所以教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活，去捕捉日常生活中有趣的人、事、物?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察節(jié)日大街上來往的人群、熱鬧的街巷；觀察菜市場擺攤設(shè)點的小販，討價還價的老大爺、老大娘；觀察公交車上人們遇到老人上車時的態(tài)度……在這些多角度的觀察中，學(xué)生能深刻地感受生活，明白生活中處處都充斥著寫作的素材，寫作也就成了一件快樂的事。為了讓孩子的觀察更有實效，做到“我手寫我眼，我手寫我心”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫日記，要求每人隨身備日記本，引導(dǎo)學(xué)生為日記本取個名字。學(xué)生的文采不可小覷，取的名字充滿趣味：有的名曰“浪花集”，有的名曰“我的大視野” ……學(xué)生每天可以用10到15分鐘的時間及時記錄自己的社會見聞。教師隨時抽查，及時評議，定期展覽。這樣的日積月累，拓寬了學(xué)生視野，還讓學(xué)生養(yǎng)成了勤于動筆的好習(xí)慣。

三、借講評修改之能，筑牢習(xí)作基礎(chǔ)

好文章是改出來的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！庇纱丝梢?，講評與修改是習(xí)作不可或缺的重要組成，更是學(xué)生再創(chuàng)造并提高的過程?！靶【毠P”因其內(nèi)容簡短、篇幅小，便于操作也容易顯現(xiàn)成果，無疑是學(xué)生修改能力訓(xùn)練最好的“試劍石”。

（一）教師點評

教師要運(yùn)用多種激勵方式，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，如評語中堅持給予正面激勵；推薦優(yōu)秀片段作為范文在班級中展示；學(xué)生精彩的“小練筆”給推薦發(fā)表……這樣，既有助于調(diào)動學(xué)生寫好“小練筆”的積極性，也為寫好作文打下了堅實基礎(chǔ)。

（二）自我修改

葉圣陶先生曾盛贊“讀”對于修改文章的重要幫助。寫好片段，自己先讀一遍，朗讀也行，默讀亦可。一兩遍下來，其中拗口的語句自然顯現(xiàn)，一些不合理的敘述順序，無用的語句，枯燥的表達(dá)也會浮現(xiàn)出來。多次訓(xùn)練，幾番“讀改”下來，學(xué)生對于遣詞造句的理解就會更深，寫作的水平也會逐漸增長。

（三）同學(xué)互改

在實踐中，教師還可以讓同桌、好友之間互相批改片段，或者把收上來的片段打亂順序，隨機(jī)發(fā)下去，給學(xué)生批改。要求批改的時候既要標(biāo)出精彩部分，也要指明錯別字或是語序混亂的地方，同時試著寫幾句評語。在形式多樣的互批互改中，學(xué)生參與其中，嘗試扮演了教師等不同角色，既調(diào)動了寫作的積極性，又開闊了寫作視野，還促進(jìn)了學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、借鑒，此乃一舉多得。

“小練筆”篇幅短，難度低，寫起來隨性自由，即使是平時痛恨作文的學(xué)生也能輕易上手，補(bǔ)齊習(xí)作短板，而寫作水平本就出眾的同學(xué)亦可借此精益求精，更上一層樓。同時，“小練筆”取材廣，給予學(xué)生自由傾吐的空間大，生活中的事例、人物都可成為寫作的素材，讓學(xué)生有話可說，有話想說，是寫作教學(xué)的重要法寶。教師要看清“小練筆”的大作用，關(guān)注素材積累，多改多練，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高。