以寫促讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究

山東省德州市解放北路小學(xué) 于志萍

透過以寫促讀的內(nèi)涵來看，可以得知“寫”是手段，是載體，是途徑，“讀”則是最終的目的，是追求所在。身為一名小學(xué)語文教師，我在自身的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中便積極踐行了以寫促讀的理念，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率變得更高，質(zhì)量也因此變得更佳，學(xué)生收獲了良好的語文閱讀素養(yǎng)。以下，我僅結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)以寫促讀理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加以運(yùn)用的可行性及其切入點(diǎn)發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

一、以寫促讀理念實(shí)施的可行性分析

在小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)以寫促讀的理念實(shí)質(zhì)上有如下兩個(gè)方面的突出可行性。

（一）閱讀與寫作本身就是密不可分的關(guān)系

閱讀與寫作作為語文學(xué)科教學(xué)的兩大重要組成，二者之間是密不可分的關(guān)系。具體來看，大量的閱讀將使得學(xué)生的內(nèi)心充盈，使得他們能具備開闊的視野，豐富的學(xué)識(shí)見識(shí)，掌握大量的詞匯量，而這些都將成為他們寫作時(shí)必不可少的素材?？梢哉f，積極的閱讀是學(xué)生寫作水平提升的重要基礎(chǔ)。反觀寫作，當(dāng)寫作多了，學(xué)生很容易便能站在宏觀的角度去把握整篇文章的框架結(jié)構(gòu)，更能清晰地知道其發(fā)展趨勢(shì)及其走向，從而實(shí)現(xiàn)深刻的閱讀感知。從這一層意義展開來講，規(guī)范的寫作對(duì)于深化與升華學(xué)生的閱讀理解來講意義重大。從閱讀與寫作這兩者的密切關(guān)系來看，于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中踐行以寫促讀的理念便具備了極大的可行性。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)提倡尊重學(xué)生主體地位

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡尊重學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主去探索與思考，以獲得更為深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知、具備扎實(shí)的自主學(xué)習(xí)能力及其水平。在以寫促讀理念踐行的過程中，小學(xué)生要想寫出來一些實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，他們肯定率先要進(jìn)行深入的閱讀，需要進(jìn)行認(rèn)真地思考與分析，然后再將自己的感悟與體會(huì)轉(zhuǎn)化成文字加以記錄。在這一過程中，學(xué)生所獲得的閱讀認(rèn)知建立在獨(dú)立自主的基礎(chǔ)上，是尊重其自身學(xué)習(xí)主體地位的一種表現(xiàn)。因此可以說，現(xiàn)代素質(zhì)教育理念推行的大環(huán)境奠定了于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中踐行以寫促讀理念的極大可行性。

二、以寫促讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

在明確了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中踐行以寫促讀的可行性之后，接下來，我將結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例闡述與探討以寫促讀理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加以運(yùn)用的具體切入點(diǎn)，其依次表現(xiàn)為讀前寫作、讀中寫作以及讀后寫作。

（一）在閱讀前進(jìn)行寫作，調(diào)動(dòng)閱讀熱情

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在推動(dòng)力，是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要影響因素，因此，調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的寫作興趣格外重要。在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，不少學(xué)生表現(xiàn)得興致泛泛，在他們看來，那么長(zhǎng)的一篇文章讀起來實(shí)在是沒什么意思。當(dāng)沒有了興趣，缺少了熱情，學(xué)生自然難以全身心地融入具體的閱讀文本之中，導(dǎo)致最終的閱讀效果不甚理想。但在學(xué)生具體開展閱讀之前引導(dǎo)他們寫出一些自己的感知與領(lǐng)悟，將內(nèi)心所想以文字的形式體現(xiàn)出來，則能對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)起到積極的推動(dòng)。

對(duì)此，我有著深刻的教育體會(huì)。例如：在教學(xué)《海濱小城》這一課時(shí)，我沒有急于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具體文本內(nèi)容的寫作，而是率先為學(xué)生提出了一個(gè)問題：“提到‘海濱小城’，大家能想到的是什么，請(qǐng)認(rèn)真思考并將自己內(nèi)心所能想到的內(nèi)容以文字的形式簡(jiǎn)單寫出來。”這就打開了學(xué)生想象的大門，大家根據(jù)自己的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，積極地思考著、寫作著，雖然是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的文字，但卻充分引發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴。如有的學(xué)生寫道：“聽到‘海濱小城’，浮現(xiàn)在我腦海中的是藍(lán)藍(lán)的天空，大朵大朵柔軟的白云，細(xì)細(xì)的沙灘，以及熙熙攘攘游泳的人們。”有的學(xué)生寫道：“關(guān)于‘海濱小城’，我想起來的是干凈的街面，溫和的海風(fēng)，還有人們閑適的狀態(tài)。”……不同的學(xué)生關(guān)于“海濱小城”的認(rèn)知是有所不同的，也正是因?yàn)槿绱耍瑯?gòu)成了關(guān)于“海濱小城”豐富的聯(lián)想架構(gòu)。以此為基礎(chǔ)，我只需順勢(shì)拋出“今天要學(xué)習(xí)的課文便是《海濱小城》，讓我們一起來看看作者筆下的海濱小城是什么樣的”便很容易引起學(xué)生的注意力，使得學(xué)生迫不及待地想將自己所寫的文字以及與所要學(xué)習(xí)的課文相對(duì)比，語文閱讀積極性得到了充分地調(diào)動(dòng)，閱讀探索的熱情得到了積極的維持。在閱讀前進(jìn)行寫作，調(diào)動(dòng)閱讀熱情，對(duì)于做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作所具有的重要意義顯而易見。

（二）在閱讀中進(jìn)行寫作，深化閱讀認(rèn)知

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多時(shí)候都局限于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行死板式的灌輸，即所閱讀的文本內(nèi)容講了一個(gè)什么樣的故事，運(yùn)用了什么樣的寫作順序，想要表達(dá)的思想感情是什么，等等，這些都會(huì)通過教師講述的方式傳遞給學(xué)生。在上述語文閱讀教學(xué)之中，學(xué)生是被動(dòng)的，其對(duì)于閱讀文本的認(rèn)知也是較為淺顯的，是不夠深刻的，這樣既不利于學(xué)生語文閱讀水平的提升，也對(duì)學(xué)生日后良好閱讀及其思考習(xí)慣的形成無益。針對(duì)這一情況，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)做的便是尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考與分析，在閱讀中積極動(dòng)腦，以收獲更加深刻的閱讀認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊寫作，不失為上述教育目標(biāo)更好達(dá)成與實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要手段。

我自身的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐便可以對(duì)此做出有力詮釋。例如：在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這一篇文章時(shí)，我便鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己閱讀時(shí)的感受與體會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作。在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生積極動(dòng)腦思考，積極動(dòng)手寫作。有的學(xué)生寫道：“‘奚落’一詞的意思是用尖刻的話諷刺別人，使人難堪，聯(lián)系上下文鐵罐說的話‘我就知道你不敢，懦弱的東西’，這很明顯就是鐵罐對(duì)陶罐的奚落，足可以看出鐵罐傲慢的個(gè)性。”有的學(xué)生寫道：“我知道‘和睦相處’一詞的意思，‘形容與人相處和諧、不爭(zhēng)吵’，陶罐對(duì)鐵罐說‘我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢’，我感覺這便非常形象地表明了陶罐謙遜、低調(diào)的特征。”……就這樣，在邊讀邊寫的過程中，學(xué)生積極主動(dòng)地思考著、探索著，這不僅使得他們對(duì)《陶罐和鐵罐》這一閱讀文本的認(rèn)知更加深刻，有了更加細(xì)致的理解與掌握。更重要的是，學(xué)生還懂得了在閱讀中抓關(guān)鍵詞這一閱讀技巧，這對(duì)學(xué)生日后閱讀水平及其素養(yǎng)的提升顯然益處多多。在閱讀中進(jìn)行寫作，深化閱讀認(rèn)知，對(duì)于深化小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果所具有的突出價(jià)值不容小覷。

（三）在閱讀后進(jìn)行寫作，升華閱讀感悟

在相當(dāng)一部分師生看來，閱讀課上講解完了閱讀文本內(nèi)容，閱讀教學(xué)活動(dòng)便結(jié)束了。實(shí)則不然，學(xué)生在完成了閱讀活動(dòng)之后，他們內(nèi)心肯定有諸多想法，有千言萬語想要表達(dá)與闡述。這時(shí)，若是教師能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心所思所想及時(shí)記錄下來、整理下來，相信對(duì)于學(xué)生升華閱讀感悟有著別樣的推動(dòng)作用。

對(duì)此，我便在自身的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐之中進(jìn)行了積極的嘗試。例如：在教學(xué)了《將相和》這一閱讀文本之后，我便鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)所閱讀到的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的讀后寫作。學(xué)生紛紛拿起手中的筆記錄下內(nèi)心最真實(shí)的感受。有的學(xué)生寫道：“很多人喜歡藺相如，我也一樣。藺相如非常勇敢，在國(guó)家面臨危險(xiǎn)的時(shí)候敢于挺身而出，用自己的力量去捍衛(wèi)國(guó)家的利益?！庇械膶W(xué)生寫道：“藺相如留給我印象最深刻的一點(diǎn)是他的寬容，面對(duì)廉頗，藺相如能以寬容的姿態(tài)去對(duì)待，包容廉頗一些不好的言行，這是一種多么可貴的精神品質(zhì)啊?！薄绱?，在“我手寫我心”的讀后寫作中，學(xué)生對(duì)《將相和》這一閱讀文本所包含的信息無疑有了更加獨(dú)到的見解以及最深刻的認(rèn)識(shí)。在閱讀后進(jìn)行寫作，升華閱讀感悟，所發(fā)揮出的作用不容小覷。

總而言之，以寫促讀理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用綻放出了其特有的生機(jī)與活力，也使得小學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)提升有目標(biāo)可循、有據(jù)可依。在日后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我將進(jìn)一步對(duì)讀寫結(jié)合理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行深入分析與探索，以望能起到拋磚引玉的良好效果，切實(shí)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的更好組織與開展貢獻(xiàn)自己的一份力量。