小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)探析

甘肅省慶陽市西峰區(qū)北街實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王 艷

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！彪S著課程的實(shí)施，大量的課外閱讀已作為一種課堂的延伸和拓展。整本書閱讀教學(xué)更是逐漸為人們所重視，而且越來越多的教育者投入其中的研究，但是，還是理論重于實(shí)踐，在真正的實(shí)踐過程中，我們常常面對著這樣或那樣的困難。

一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏施行整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)支持

小學(xué)課程科目繁多，雖然很多學(xué)校的課程表上都會安排閱讀這樣一門課，但是實(shí)際上真正進(jìn)行整本書推介的課程教學(xué)并沒有被開發(fā)。低年段學(xué)生由于行為習(xí)慣的養(yǎng)成，還有占據(jù)大部分時間的拼音教學(xué)，一般會直接忽視閱讀課這一安排；中高段學(xué)生急需“有源之水”，教師更多的是讓學(xué)生自主閱讀，或者去學(xué)校閱覽室進(jìn)行閱讀，要不就是針對一本書進(jìn)行好詞佳句的摘抄，教學(xué)方式單一，甚至可以說是沒有教學(xué)方式的。讓低年段語文教師從原本就緊張的課時中調(diào)整安排出一節(jié)閱讀課，而且還要每周進(jìn)行一次，這很難實(shí)現(xiàn)。中高段學(xué)生有閱讀課時的語文教師則迫于成績壓力，更喜歡用閱讀課講題、梳理課文、鞏固語文知識。畢竟課外閱讀對于語文成績的幫助是無法立竿見影的，利用這節(jié)閱讀課來上課講題，則對語文成績有一定的幫助。而且小學(xué)語文教師本來身兼多職，如果還需要額外精心準(zhǔn)備閱讀課的教學(xué)設(shè)計，對于教師來說是心有余而力不足。兩者相疊加，整本書閱讀教學(xué)自然而然地被束之高閣。

（二）整本書閱讀教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

在所謂的閱讀課上，不允許學(xué)生完完整整地閱讀一本書，而是要提取書的內(nèi)容的梗概，提取人物形象的特點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背整本書，并將其設(shè)計成各種練習(xí)題，讓學(xué)生能反復(fù)機(jī)械地做這些題，讓學(xué)生背誦一些概念，而沒有辦法深入沉浸地去體會和閱讀整本書的樂趣，沒有辦法去感同身受書中人物，也沒有辦法體會到語言的豐富和多樣性。有意識的語文教師已經(jīng)開始著手整本書閱讀的教學(xué)，但是他們的準(zhǔn)備過程大同小異，一般都是在學(xué)期初布置四本必讀書目，讓學(xué)生備齊，然后一個月精讀一本書。精讀過程中主要是讓學(xué)生摘抄好詞佳句，寫精讀后的感想，月末的時候安排一次匯報交流。這樣教學(xué)的結(jié)果是，一部分不愛閱讀的學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水般翻過整本書，沒有深入理解書中的思想情感，閱讀后也沒有感想；喜歡閱讀的學(xué)生也只不過是摘抄好詞佳句，漫無目的地談?wù)勛约洪喿x后的感想。這一整個教學(xué)流程下來，學(xué)生的閱讀興趣并沒有被真正地調(diào)動起來，他們這樣做更多的是在應(yīng)付一項(xiàng)教師布置的作業(yè)。長此以往，學(xué)生閱讀的興趣會被扼殺，更可怕的是沒有教師正確的閱讀策略的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀大多數(shù)都是流于表面，淺層理解，無法真正深入閱讀的核心。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐探索

整本書閱讀教學(xué)在實(shí)施的過程當(dāng)中，不僅沒有固定的課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有參考教案，更多的是需要靠教師共同探討。作為一線教師，一方面，我們更加迫切地需要解決的是如何依照農(nóng)村教師和學(xué)生的閱讀水平及閱讀情況，來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀整本書，讓學(xué)生喜歡上閱讀，感受閱讀中的樂趣；另一方面，要有目的性地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的閱讀方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

（一）做好整本書閱讀推薦，引導(dǎo)閱讀由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外

好書推介是根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)，以課內(nèi)閱讀中所學(xué)到的閱讀方法作為課外閱讀的“奠基”和“引領(lǐng)”，用生動有趣的方式向?qū)W生推薦同一作家的其他作品，讓學(xué)生把閱讀范圍延伸向課外。教學(xué)時，教師可以向?qū)W生介紹書本內(nèi)容、作家生平，挑選出部分精彩段落引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，一起欣賞分析精彩的段落?；蛘呖梢宰寣W(xué)生互相推薦好書，每個學(xué)生準(zhǔn)備一張推薦書目清單，向同伴推薦好書。好書推介課，是通過靈活有趣的方式把學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，把學(xué)生的閱讀胃口吊起來，讓他們有一種不讀不快的感覺，從而達(dá)到推薦好書的目的。

比如：教日本著名的童話作家新美南吉的《去年的樹》，這篇課文意蘊(yùn)深長，是一篇感人的童話故事，帶有些許傷感色彩。這個故事說的是一只鳥兒和一棵大樹是好朋友，冬天來了，鳥兒要前往南方過冬，它和那棵樹約好時間，等到春天回來為它唱歌。但是當(dāng)春天來了，鳥兒回來了，大樹卻不在那里了。那只鳥兒環(huán)顧四周，只發(fā)現(xiàn)一團(tuán)火，那一棵變成火苗的大樹。鳥兒對著那團(tuán)火苗唱了一首去年相約的歌，雖然聽這首歌的不是那棵大樹。每一個讀過這個故事的人都被這只鳥兒感動了，因?yàn)樗男辛藢ε笥训某兄Z。教學(xué)已畢，當(dāng)鳥兒對大樹的那種濃濃深情深深地印入學(xué)生腦中，久久揮之不去時，教師向?qū)W生推薦閱讀《毛毯和缽之子》《小狐貍阿權(quán)》《爺爺和玻璃罩煤油燈》等優(yōu)秀書目。在這樣的閱讀氣氛熏陶下，學(xué)生的閱讀興趣高漲，便會對即將開啟的閱讀旅程充滿期待。

（二）注重整本書閱讀導(dǎo)讀教學(xué)，以疑促思

導(dǎo)讀課該導(dǎo)些什么呢？每當(dāng)我們新拿到一本書，一般都會有這樣一些疑問：這本書為什么取這樣的書名？作者是誰？封面為什么是這樣子的？這本書大概講了些什么內(nèi)容？導(dǎo)讀課就是要解決這些疑問，讓學(xué)生對這本書的大概內(nèi)容有一個整體的了解，給學(xué)生留下初步的印象，從而產(chǎn)生積極的閱讀期待。

例如：美國作家埃莉諾·埃斯特斯所著的《一百條裙子》的導(dǎo)讀，“旺達(dá)·佩特羅斯基是一個有著奇怪名字的女孩。她家境貧寒，個性沉默，時常被同學(xué)們捉弄。一天，旺達(dá)突然聲稱她家里有一百條各式各樣的裙子，隨之而來的卻是同學(xué)們更多的嘲笑。終于有一天，班主任梅森老師帶來一封旺達(dá)爸爸的信，宣告旺達(dá)轉(zhuǎn)校的消息。旺達(dá)口中那一百條裙子，究竟是真是假？以佩琪為首，曾經(jīng)捉弄旺達(dá)的同學(xué)，將如何反應(yīng)？”在這篇導(dǎo)讀里，作家簡單介紹了主人公旺達(dá)的家庭背景和人物性格，又以旺達(dá)爸爸的一封信作為一個導(dǎo)火線，引發(fā)了一股狂浪，這時就會激發(fā)學(xué)生的好奇，會去想旺達(dá)聲稱她家里有100條各式各樣的裙子，是不是真的？以佩琪為首，曾經(jīng)捉弄過旺達(dá)的同學(xué)會有怎樣的反應(yīng)？旺達(dá)爸爸信中的內(nèi)容到底是什么？是對旺達(dá)擁有100條各式各樣的裙子這種說法的肯定還是否定？這樣的開篇設(shè)置懸疑，深深地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，大大調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣。

（三）強(qiáng)化整本書閱讀交流，引領(lǐng)學(xué)生深入思考

閱讀整本書一般需要比較長的時間，學(xué)生可能會產(chǎn)生厭倦心理，中途放棄閱讀，也有可能沒有耐心，不能堅持閱讀，這種時候如果教師沒有適時地提醒與監(jiān)督，一些學(xué)生可能就會產(chǎn)生半途而廢的念頭。在閱讀的過程中難免會遇到一些問題，為了使學(xué)生的閱讀能夠持之以恒，更見成效，我們必須在閱讀持續(xù)了一段時間之后，為學(xué)生構(gòu)建一個閱讀經(jīng)驗(yàn)交流平臺，使他們可以及時分享閱讀心得，吸收其他同學(xué)新的觀點(diǎn)，挖掘閱讀書籍的新的角度，激發(fā)學(xué)生新的思考。

比如：獲得交流國際小說大獎的普密尼的《馬提與祖父》一書，讀書討論可由學(xué)生自己提出或由教師設(shè)計，提問可以局限在故事情節(jié)上，也可以交流自己在閱讀過程中的一些疑惑或心得感受。如祖父快要去世的時候，所有的人都在哭泣，為什么馬提不哭？你覺得這個故事是幻想還是現(xiàn)實(shí)？在馬提和祖父出游的這段時間里，哪個情節(jié)給你留下的印象最深？祖父越來越小，最后進(jìn)入了馬提的身體中，你覺得可信嗎？如果不信，那作家為什么要這樣寫？你經(jīng)歷過親人的離別嗎？如果你經(jīng)歷過，你的心情會如何，你會自己調(diào)整嗎？還是會向親朋好友求助？你是怎么理解“愛的人永遠(yuǎn)活在我們的心中”這一句話的？

總之，整本書閱讀不僅要摒棄以考試為目的的功利化閱讀，還要通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、傳授正確的閱讀方法以及深入探究等方式，帶領(lǐng)學(xué)生一起讀出書中的喜怒哀樂，讀出書中的酸甜苦辣。語文教師是觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文最好的媒介，相信經(jīng)過教師的用心引導(dǎo)和正確示范，學(xué)生會漸漸習(xí)慣整本書閱讀，最終成才于整本書閱讀。