讀寫融合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義和應(yīng)用

福建省晉江市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林其君

小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地提升自身的知識(shí)運(yùn)用能力和教學(xué)能力，不斷地學(xué)習(xí)新理念和新方法，只有自身的教學(xué)技能不斷提升，才可以更好地引導(dǎo)小學(xué)生把讀寫相融合，為后續(xù)的語文課程學(xué)習(xí)做好鋪墊，逐步培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫融合模式的重要意義

（一）有助于小學(xué)生閱讀水平的提升

小學(xué)階段的語文教學(xué)更側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，尤其是在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，對(duì)于小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、情感體驗(yàn)、語言感知能力、文字理解能力等語文綜合素養(yǎng)的提升更為看重。小學(xué)生在閱讀中可以積累大量的素材、獲取豐富的知識(shí)。閱讀是一個(gè)積累的過程，這不僅需要小學(xué)生擁有堅(jiān)韌的恒心日復(fù)一日地堅(jiān)持，還需要把從閱讀中獲得的知識(shí)、受到的啟發(fā)、思想的升華、情感的領(lǐng)悟等逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并將其運(yùn)用到生活和作文寫作當(dāng)中，這就是閱讀的目的和意義。讀寫訓(xùn)練是互為一體的，二者不可分割，通過閱讀內(nèi)容的理解、消化、總結(jié)和整理，再加以實(shí)際的應(yīng)用，能夠有效提升小學(xué)生的寫作水平和語文修養(yǎng)。在實(shí)際的小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀的方式去積累語言素材、學(xué)習(xí)寫作技巧和情感表達(dá)方式，運(yùn)用誦讀、朗讀、精讀、泛讀、默讀等多種閱讀方式，去增長(zhǎng)自身的文學(xué)見識(shí)，拓寬自己的眼界，豐富自身的知識(shí)，提升自身的文學(xué)欣賞眼光，才可以在動(dòng)手寫作時(shí)有情可表、有內(nèi)容可言。反過來說，通過寫作也可以提升學(xué)生對(duì)語言的理解和感知能力，提升小學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，從而在整體上提升小學(xué)生的文化知識(shí)水平和語文核心素養(yǎng)。

（二）有助于小學(xué)生語言表達(dá)能力的提升

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，科學(xué)地運(yùn)用讀寫融合的教學(xué)方法，讓小學(xué)生借助閱讀來掌握更多的語法知識(shí)，進(jìn)一步提升自身的閱讀水平。小學(xué)生的模仿能力和模仿欲望比較強(qiáng)，內(nèi)容豐富、有趣的閱讀故事可以讓小學(xué)生對(duì)文中的語言以及行文結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿，把這種文學(xué)寫作技巧逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)和技巧。在讀寫融合的過程當(dāng)中，可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語言表達(dá)技巧和情感表達(dá)方式進(jìn)行創(chuàng)新，拓寬學(xué)生的閱讀思維，逐步讓小學(xué)生形成適合自己的知識(shí)系統(tǒng)，把閱讀所積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技巧通過寫作或者口述表達(dá)出來，向大家展示自身優(yōu)秀的閱讀能力，進(jìn)一步提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)和文章閱讀的興趣與信心。此外，讀寫融合的方式，還可以讓小學(xué)生掌握更科學(xué)的閱讀技巧，讓其在閱讀過程中養(yǎng)成搜集和記錄素材的習(xí)慣，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深度的分析和思考，真正消化和理解素材內(nèi)容，并合理地運(yùn)用到自己的寫作中，來提升自己的語言表達(dá)能力。

二、讀寫融合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)新小學(xué)閱讀教學(xué)的方式，樹立科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教師科學(xué)地創(chuàng)新教學(xué)模式、明確教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)內(nèi)容，才可以更好地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，從而順利地完成語文教學(xué)任務(wù)。

例如：小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教材六年級(jí)上學(xué)期課程《狼牙山五壯士》這一內(nèi)容時(shí)，可以借助多媒體去為學(xué)生展示和《狼牙山五壯士》相關(guān)的影視劇片段，讓學(xué)生猶如親臨慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景之中，之后鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)影片中五壯士展示的作戰(zhàn)方針進(jìn)行分析和探討，學(xué)生感嘆五壯士有勇有謀的精神，去深入思考到底是什么激勵(lì)著五位戰(zhàn)士不畏犧牲抗戰(zhàn)到底。還可以在課程開始之前讓小學(xué)生搜集和閱讀與本課相關(guān)的歷史資料，去分析五位戰(zhàn)士當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)和情感，讓學(xué)生去體會(huì)戰(zhàn)士們的真情實(shí)感，從而豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入探究和思考，明確本課的閱讀目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。當(dāng)然，除了要引導(dǎo)學(xué)生去熟讀課文之外，還要借助課外閱讀去培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀思維和分析理解能力。小學(xué)語文教師可以用分時(shí)段的方式為學(xué)生布置合理的閱讀任務(wù)，如用兩個(gè)星期的時(shí)間去閱讀《海底兩萬里》或者《三毛流浪記》，并為學(xué)生布置做閱讀筆記的任務(wù)，在兩個(gè)星期之后，語文教師可以單獨(dú)拿出一節(jié)課去檢查學(xué)生的閱讀情況，提問：這兩本書講述的是什么樣的故事？主要想表達(dá)的是什么思想？具有什么教育意義？等等。讓學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行探討，并且根據(jù)自己做的閱讀筆記去探討自己的閱讀體會(huì)和閱讀心得。還可以讓學(xué)生以小組合作的模式開展探索與交流，使學(xué)生之間相互幫助、共同搜集資料，之后再進(jìn)行統(tǒng)一整理和歸納，并寫出一篇讀后感。這種分小組討論的方式可以引導(dǎo)學(xué)生去分享自己的讀后感，學(xué)生在得到他人贊許和鼓勵(lì)的同時(shí)也會(huì)獲得一定的自信心和成就感，同時(shí)在這個(gè)過程中也逐漸學(xué)會(huì)聆聽、懂得聽取他人意見和想法，也可以從中獲取更多的寫作靈感和思緒，從而使小學(xué)生的寫作思維得到鍛煉，極大地提升小學(xué)生的寫作水平。

（二）借助讀寫融合教學(xué)，提升小學(xué)生的寫作欲望

從當(dāng)前小學(xué)生的作文當(dāng)中就可以看出很多問題，如寫作內(nèi)容不切實(shí)際、生搬硬套、邏輯混亂、語言生硬等，絲毫沒有情感體現(xiàn)。多數(shù)學(xué)生的寫作不具主動(dòng)性，通常是為了應(yīng)付語文教師布置的寫作任務(wù)而勉強(qiáng)提筆。因此，小學(xué)生在寫作時(shí)缺乏素材積累、情感表達(dá)和寫作欲望，作文缺少了應(yīng)有的活力和生機(jī)，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生對(duì)寫作的興趣會(huì)越來越低。小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，不斷探索和發(fā)掘?qū)懽鞯臉啡ず鸵饬x，讓學(xué)生通過閱讀感受語言文字的獨(dú)特魅力，提升小學(xué)生想要通過寫作來表達(dá)自己生活經(jīng)歷和思想情感的積極性。

例如：小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教材五年級(jí)下學(xué)期課程《童年的發(fā)現(xiàn)》這一內(nèi)容時(shí)，對(duì)于作者兒時(shí)所提出的奇思妙想和有趣發(fā)現(xiàn)，如夜晚做夢(mèng)時(shí)夢(mèng)到自己會(huì)飛以及對(duì)九月懷胎的猜想等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行探究和思考，和大家分享一下自己小時(shí)候在遇到這些問題時(shí)爸爸媽媽是怎么回答的。再請(qǐng)學(xué)生講一講自己的其他想法和新奇發(fā)現(xiàn)，然后整理成自己的寫作素材。同時(shí)，語文教師還要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于他們奇特的想法予以鼓勵(lì)和肯定，讓小學(xué)生在寫作中體會(huì)到快樂和成就感，從而增強(qiáng)小學(xué)生的寫作興趣。

（三）借助讀寫融合教學(xué)養(yǎng)成良好習(xí)慣，鍛煉續(xù)寫的能力

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，也是小學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀和寫作技巧的開端。小學(xué)語文教師要把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，遵循他們的行為習(xí)慣和思維發(fā)展規(guī)律，傳授一些更適用于小學(xué)生的閱讀技巧，逐步提升小學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效率。最有效的閱讀技巧是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記和抄錄，對(duì)重點(diǎn)句子反復(fù)閱讀，加深理解。在這個(gè)過程中，語文教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的標(biāo)記，如一些優(yōu)美的詞句和修辭手法的運(yùn)用，以及可以表達(dá)文章主旨和角色情感的句子等。小學(xué)語文教師還可以指導(dǎo)學(xué)生寫下自己的感想、學(xué)到的知識(shí)以及掌握的技巧等，從而幫助學(xué)生積累更多的寫作資源。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維和寫作思維。續(xù)寫教學(xué)不但可以使小學(xué)生的思維更為活躍，還能鍛煉學(xué)生的想象力。因此，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生留有足夠的思考和閱讀空間，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入分析和大膽想象。

例如：小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教材三年級(jí)上學(xué)期課程《那一定會(huì)很好》這一內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境：如果你是當(dāng)初的那粒種子，成長(zhǎng)為大樹之后會(huì)做怎樣的選擇呢？然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己為大樹選擇的道路進(jìn)行續(xù)寫，讓小學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，去大膽表達(dá)自己的奇思妙想，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生想象、聯(lián)想能力和創(chuàng)造力的提升，這對(duì)提高閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)水平具有不可忽視的意義。

綜上所述，讀寫融合模式的運(yùn)用本質(zhì)上是為小學(xué)生提供一種科學(xué)有效的語文課程學(xué)習(xí)方法，可以加深小學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)豐富內(nèi)涵的理解，逐步培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，并推動(dòng)語文課程教學(xué)的高效開展。