幼兒園德育生態(tài)化的實(shí)施策略

甘肅省張掖市高臺(tái)縣第一幼兒園 王娟

隨著我國(guó)幼兒教育的不斷發(fā)展，學(xué)前教育受到的重視度越來(lái)越高。教育部發(fā)布的《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中對(duì)幼兒的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)及藝術(shù)等方面的發(fā)展要求進(jìn)行了詳細(xì)的論述，尤其注重了幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成教育，由此可見(jiàn)，幼兒德育已經(jīng)迫在眉睫。幼兒園生態(tài)德育以順應(yīng)“社會(huì)發(fā)展需要”和“兒童自然成長(zhǎng)”為整體教育目標(biāo)，以“傳承優(yōu)秀文化，讓每個(gè)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣”為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園和家庭為依托營(yíng)造生態(tài)化的德育環(huán)境。生態(tài)化德育注重讓幼兒在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育，將幼兒德育內(nèi)化于心，外現(xiàn)于形，達(dá)到滋養(yǎng)生命的教育目的。

一、當(dāng)前幼兒園德育存在的一些問(wèn)題

（一）重說(shuō)教輕實(shí)踐，幼兒德育未落到實(shí)處

雖然幼兒園的德育已經(jīng)實(shí)施很多年，德育的形式也有之前的課堂理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的學(xué)與做，同時(shí)隨著幼兒教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，一些專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較強(qiáng)的教師加入幼兒教育中，為幼兒教育的發(fā)展注入了新的動(dòng)力。但是，受到社會(huì)、家庭和幼兒園教育環(huán)境等客觀因素的影響，當(dāng)前的幼兒德育仍大量存在重說(shuō)教輕實(shí)踐的現(xiàn)象，很多教師將一些飲食、勞動(dòng)、健康養(yǎng)成等習(xí)慣采用口頭的方式說(shuō)給學(xué)生，而不是將其融入一日活動(dòng)中，在僅有的一些活動(dòng)項(xiàng)目中也是教師為主，幼兒為輔，教師只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行一些示范動(dòng)作，幼兒實(shí)際參與的機(jī)會(huì)較少，良好的習(xí)慣很難形成。

（二）家長(zhǎng)存在重智忽德的教育現(xiàn)象

目前很多幼兒在家都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)過(guò)度呵護(hù)，使孩子從小就養(yǎng)成了“以我為中心，任性、嬌蠻、無(wú)理”的不良意識(shí)和行為。很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子既然交到了幼兒園，那么一切教育就得由教師完成，自己不需要參與幼兒園教育中，還有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在幼兒園應(yīng)該以智力教育為主，習(xí)慣養(yǎng)成教育應(yīng)該放在次要的位置，造成教師在實(shí)施德育時(shí)與孩子家長(zhǎng)難以溝通。《指南》中強(qiáng)調(diào)指出，要讓幼兒保持有規(guī)律的生活，形成良好的飲食、運(yùn)動(dòng)、衛(wèi)生等個(gè)人習(xí)慣，可見(jiàn)幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成教育是非常重要的。在幼兒教育中，如果孩子父母不能及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，很容易使幼兒從小不能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在進(jìn)入小學(xué)之后就會(huì)很難適應(yīng)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)。

（三）存在重顯性輕隱形的教育現(xiàn)象

在幼兒德育中，雖然幼兒園積極地進(jìn)行政策宣傳、教育引導(dǎo)和開(kāi)展各種座談會(huì)等形式讓教師實(shí)施德育，但是仍存在較嚴(yán)重的重顯性輕隱形的教育現(xiàn)象。在一日活動(dòng)中，教師忽視發(fā)揮環(huán)境熏陶、學(xué)科滲透、社會(huì)實(shí)踐等多渠道的德育功能，使孩子的思維不夠敏捷，習(xí)慣按照教師布置的活動(dòng)按部就班地完成任務(wù)，造成德育的收效甚微。我們也發(fā)現(xiàn)，在德育過(guò)程中，很多教師擔(dān)心幼兒出現(xiàn)安全問(wèn)題，所有的活動(dòng)都小心翼翼，體現(xiàn)不出幼兒主體地位，在教育中缺乏積極的道德情感的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒參與德育的積極性不高。

二、幼兒園德育生態(tài)化的實(shí)施策略分析

（一）提高幼兒的安全自護(hù)能力

在所有的德育策略中，提高幼兒的安全自護(hù)能力是基礎(chǔ)也是核心，幼兒只有懂得保護(hù)好了自己，才能在今后的成長(zhǎng)中提高安全意識(shí)。幼兒好奇心重，不能識(shí)別各種潛在的危險(xiǎn)，這個(gè)時(shí)候就需要教師和家庭對(duì)幼兒進(jìn)行安全自護(hù)教育，讓他們掌握一些常見(jiàn)的安全知識(shí)，提高自我保護(hù)能力。比如對(duì)于上下學(xué)中可能發(fā)生的安全問(wèn)題，教師可以組織幼兒進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論，讓他們知道在發(fā)生擁堵時(shí)如何處理，在交通路口應(yīng)該如何看紅綠燈，可以利用一定的道具進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在自護(hù)能力培養(yǎng)中，教師一定要樹(shù)立幼兒的主體地位，讓他們親自參與其中，養(yǎng)成安全意識(shí)。

（二）增強(qiáng)幼兒生活能力，逐漸適應(yīng)幼兒園環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提道：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中?！痹诰唧w的行動(dòng)中可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行能力培養(yǎng)：一是在進(jìn)餐中，由于幼兒年齡小的原因，吃飯時(shí)專(zhuān)注力不集中，可以采用一些游戲化的方式，比如小朋友請(qǐng)客、比賽等，看哪個(gè)小朋友吃得最干凈，沒(méi)有將飯菜撒到桌子上，教師對(duì)于表現(xiàn)好的幼兒給予表?yè)P(yáng)，提高幼兒的自主進(jìn)餐能力；二是，很多幼兒難以獨(dú)立如廁，教師要給予幼兒耐心指導(dǎo)，手把手交給他們?nèi)绾蚊撗澴?、如何提褲子等，最后要教?huì)他們?nèi)鐜蟮恼_洗手方法，比如“七步洗手法”，提高其安全衛(wèi)生意識(shí)；三是，很多幼兒不會(huì)自己著裝，教師可以在一日活動(dòng)中增加著裝訓(xùn)練，以一件上衣為道具，教會(huì)孩子如何系扣子、如何脫衣服等，并將自己的衣服疊整齊放在柜子里。在這個(gè)過(guò)程中很多幼兒可能沒(méi)有太大的興趣，教師可以根據(jù)幼兒的個(gè)性，編制“穿衣服”的兒歌如“抓領(lǐng)子、蓋房子、小老鼠、出洞子，吱溜吱溜上房子”，讓幼兒主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自理能力。

（三）提高幼兒的情緒管理能力，養(yǎng)成良好心態(tài)

在德育生態(tài)化的實(shí)施中，兒童情緒管理的能力也就是通常所說(shuō)的要讓孩子做情緒的主人。管理情緒包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一是能充分地表達(dá)自己的情緒，不壓制情緒；第二是要善于克制自己的情緒，要善于把握表達(dá)情緒的分寸。在情緒管理中，幼兒園要與家庭形成教育合力，平時(shí)多關(guān)注幼兒的舉止行為，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的不良行為要及時(shí)制止，同時(shí)也要尊重幼兒的內(nèi)心需求，及時(shí)給予其鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。孩子做錯(cuò)事出現(xiàn)沮喪情緒時(shí)，教師和家長(zhǎng)不要任由這種情緒發(fā)展，要主動(dòng)與孩子溝通，了解事情發(fā)生的緣由，并鼓勵(lì)孩子勇敢地面對(duì)各種困難，通過(guò)獨(dú)立思考或者向其他小伙伴請(qǐng)教的方式解決，提高幼兒自我管理能力。豐富的生活內(nèi)容、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成有助于幼兒情緒的穩(wěn)定。在一日活動(dòng)中教師要結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好，增加一些益智類(lèi)和探險(xiǎn)類(lèi)的游戲，比如跳棋、搶板凳、猜謎語(yǔ)、過(guò)獨(dú)木橋、滾輪胎等，讓幼兒在活動(dòng)中具有探索欲望，感到快樂(lè)和滿足，逐漸養(yǎng)成良好的心態(tài)。

（四）讓幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)包括了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣等方面，只有形成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，他們才能主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)中，教師要滿足孩子好奇心，在一日活動(dòng)中多讓他們提問(wèn)題，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的自學(xué)、互學(xué)以及展學(xué)活動(dòng)來(lái)讓孩子主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。比如教師在布置完一項(xiàng)任務(wù)后，讓孩子在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，所設(shè)置的任務(wù)既要趣味性十足，又要難易結(jié)合，讓孩子可以通過(guò)自己的努力解決。在學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)上，教師要改變之前的單獨(dú)說(shuō)教式的方法，可以在一日活動(dòng)中融入多種學(xué)習(xí)策略，比如創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，通過(guò)講故事、情景劇等讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，也可以讓幼兒根據(jù)一項(xiàng)任務(wù)的要求，自己設(shè)計(jì)步驟，在他們遇到困難的時(shí)候，教師給予點(diǎn)撥開(kāi)竅，讓他們自己找到解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而提高其知識(shí)的融通性，逐漸地形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，德育已經(jīng)成為幼兒教育的常態(tài)，在幼兒德育過(guò)程中要結(jié)合幼兒的個(gè)性開(kāi)展生態(tài)化德育過(guò)程，突出教育實(shí)踐性要求。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前幼兒德育存在的問(wèn)題仍較多，教育形式單一、幼兒參與性不足等導(dǎo)致德育收效甚微。下一步，在德育生態(tài)化的過(guò)程中，幼兒園與家庭要形成教育合力，確定不同階段的德育實(shí)施目標(biāo)和策略，滿足學(xué)前教育的要求。