小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)的實(shí)踐思考

甘肅省天水市武山縣城關(guān)第二小學(xué) 王江

本文以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感為切入點(diǎn)，教師從選擇合適的教學(xué)方法出發(fā)，進(jìn)而探究培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的教學(xué)策略。

一、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的含義

數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是一種精神狀態(tài)與心理傾向，指的是一種運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、方法來(lái)解決各種問(wèn)題的心理傾向。所以對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)其實(shí)是在遇到問(wèn)題時(shí)，更傾向于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題的意識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)理性思維的一種途徑，有利于提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生理性意識(shí)與邏輯思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果學(xué)生具有較好的聯(lián)想意識(shí)，即萬(wàn)物可數(shù)學(xué)，看到一切事物，都能聯(lián)想到數(shù)學(xué)知識(shí)，這就有利于后續(xù)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)更有利于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)不慌不忙，保持一種極為理性的大腦意識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯思維，快速而又準(zhǔn)確地在大腦中將問(wèn)題分層處理信息，高效地思考出解決問(wèn)題的方案。解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程猶如一個(gè)數(shù)學(xué)解題過(guò)程，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題抽絲剝繭具化為一個(gè)數(shù)學(xué)方程，并且根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況將解決方案化為解決思路，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)能最大限度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理性對(duì)待問(wèn)題，運(yùn)用邏輯思維，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（二）鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)有一個(gè)前提，就是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，沒(méi)有數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)從談起數(shù)學(xué)應(yīng)用，所以每次在運(yùn)用數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)時(shí)，就相當(dāng)于將數(shù)學(xué)知識(shí)再次回憶一遍、鞏固一次。其實(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)用數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可能相對(duì)要求較高，但是最基本可以做到看到生活中的某些物品，想起所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。所以此時(shí)教師對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要，教師可以在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的連接。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的策略

（一）聯(lián)系生活素材進(jìn)行教學(xué)

教師培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，可以與學(xué)生的生活素材相聯(lián)系，因?yàn)楸绕饠?shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的生活素材與學(xué)生的生活距離更為接近，教師可以從學(xué)生的生活素材入手，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。研究表明，當(dāng)某種知識(shí)或事物越貼近生活，人們對(duì)該事物的接受度越高，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該聯(lián)系生活素材，引導(dǎo)學(xué)生形成處處皆數(shù)學(xué)的意識(shí)。教師要善于設(shè)置貼近生活的教學(xué)情景，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)不會(huì)有抗拒感，同時(shí)教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以對(duì)教材進(jìn)行二次挖掘，將新知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)、有意地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，并逐漸向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

教師在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體展示學(xué)生生活常見的物品，例如學(xué)生家里常見的冰箱、空調(diào)、魚缸都是屬于長(zhǎng)方體，還有屬于正方體的魔方等，將生活用品的中融入數(shù)學(xué)知識(shí)。包括長(zhǎng)方體的棱與棱之間的交點(diǎn)一共有幾個(gè)，教師甚至可以引導(dǎo)學(xué)生利用教室中的長(zhǎng)方體物品，讓學(xué)生親自數(shù)長(zhǎng)方體的一共有多少條棱。再例如，為了驗(yàn)證三角形結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用積木或其他物品搭建一個(gè)簡(jiǎn)單的三角形結(jié)構(gòu)、長(zhǎng)方形結(jié)構(gòu)與正方形結(jié)構(gòu)，使學(xué)生可以比較這幾種結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，同時(shí)教師可以將三角形結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與生活常識(shí)相銜接，例如當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨時(shí)，人們躲在房角或桌角的原因是因?yàn)榉宽斔輹r(shí)，在房間角落會(huì)形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的三角形空間結(jié)構(gòu)。

（二）以問(wèn)題意識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)使學(xué)生獲得成就感，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，形成一個(gè)良性循環(huán)。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題可以通過(guò)兩個(gè)途徑，一個(gè)是從生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，另一個(gè)是在教材教學(xué)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。日常生活中有大量的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師可結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生分析與解決這些日常生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、數(shù)學(xué)思維。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在教材的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。不僅日常生活中存在數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)教材內(nèi)部也存在許多有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，且數(shù)學(xué)教材內(nèi)部有非常多的數(shù)學(xué)練習(xí)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，解決這些數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師通過(guò)這種問(wèn)題意識(shí)的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題獲得數(shù)學(xué)的理智感，即解決問(wèn)題的成就感，然后將這些在解決問(wèn)題過(guò)程中得到的應(yīng)用能力和分析能力向?qū)W生生活的其他方面遷移，最后得以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的目的。在講授“統(tǒng)計(jì)”這一部分時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生出生的年月，統(tǒng)計(jì)分析在哪個(gè)月份出生的人數(shù)最多，同時(shí)教師也可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一下班級(jí)學(xué)生的睡眠時(shí)間，并統(tǒng)計(jì)班級(jí)有多少人達(dá)到充足的睡眠時(shí)間要求。再例如，教師在講授“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法”這一課的練習(xí)作業(yè)時(shí)，問(wèn)題為六個(gè)年級(jí)的學(xué)生是否可以同時(shí)坐下看巨幕電影，這道問(wèn)題實(shí)質(zhì)上考的是三位數(shù)的加法運(yùn)算，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題簡(jiǎn)單化為學(xué)生更便于計(jì)算的方式，將221簡(jiǎn)化為220，將239簡(jiǎn)化為230，二者相加一定大于450，所以全校學(xué)生不能同時(shí)看巨幕電影。教師可以教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)使用更簡(jiǎn)單的解題思路來(lái)解決問(wèn)題。

（三）注重實(shí)踐活動(dòng)，提高應(yīng)用能力

教師在教學(xué)時(shí)需注意與實(shí)踐活動(dòng)連接起來(lái)，畢竟數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐生活，同時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)又服務(wù)于實(shí)踐生活。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，教師可以在學(xué)生之間開展一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出書本教學(xué)，接觸現(xiàn)實(shí)生活。教師在開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)需要將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，實(shí)際上就是培養(yǎng)在實(shí)際活動(dòng)中解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開展，能有效將數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)滲透進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。教師需要在教學(xué)中定期舉辦一些實(shí)踐活動(dòng)，開闊學(xué)生的思維視野，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。教師在開展植樹活動(dòng)時(shí)，向大家征求栽樹方案：在一個(gè)長(zhǎng)方形形狀的廣場(chǎng)的每個(gè)頂點(diǎn)角落栽兩棵樹，一共需要栽幾棵樹。這里運(yùn)用簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方形的知識(shí)與乘法運(yùn)算，即可得出答案。教師可以通過(guò)開展簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用和服務(wù)于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐生活的信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教可結(jié)合注重實(shí)踐活動(dòng)，提高應(yīng)用能力、以問(wèn)題意識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)等策略，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。