論如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)趣味化、生活化

甘肅省武山縣洛門(mén)鎮(zhèn)金剛小學(xué) 馬宏

在日常生活中，小學(xué)數(shù)學(xué)具有極高的應(yīng)用價(jià)值。近些年，各地教育主管單位也日益重視小學(xué)教學(xué)活動(dòng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出要強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、生活性特點(diǎn)，要求教師將日常教學(xué)活動(dòng)與生活實(shí)際緊密融合?；诖耍瑖@增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化、趣味化的有效策略進(jìn)行探究有著重要意義。

一、小學(xué)生的心理特點(diǎn)

小學(xué)生的心理特點(diǎn)為：第一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，相關(guān)研究表明，小學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的要強(qiáng)心理與責(zé)任心：其中，要強(qiáng)心理具體是指攀比心理，學(xué)生間會(huì)對(duì)考試情況、教師態(tài)度、分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行比較；責(zé)任心是指，為回報(bào)學(xué)校、家長(zhǎng)、教師的殷切期望，學(xué)生會(huì)努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)角度進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生具有一定的社會(huì)意識(shí)，但未能充分融入社會(huì)當(dāng)中。同時(shí)，大多數(shù)小學(xué)生并未形成嚴(yán)密的思維邏輯意識(shí)，整體呈現(xiàn)階段性發(fā)展特征，極易受到周邊事物、環(huán)境等外部因素的影響。第二，學(xué)習(xí)興趣，由于小學(xué)生的心理特點(diǎn)呈現(xiàn)階段性特征，其學(xué)習(xí)興趣基本與學(xué)生自身興趣相關(guān)，而隨著小學(xué)生的年齡與年級(jí)的不斷升高，其學(xué)習(xí)興趣也會(huì)出現(xiàn)不同程度的變化。第三，思維特點(diǎn)，小學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，起初不具備較強(qiáng)的邏輯性，隨著其不斷成長(zhǎng)，其邏輯思維會(huì)逐步占據(jù)主導(dǎo)地位。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生活性、趣味性

數(shù)學(xué)學(xué)科與日常生活的聯(lián)系較為緊密，其中，在小學(xué)教育體系中，數(shù)學(xué)學(xué)科蘊(yùn)含的知識(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)用性、生活性?；诖?，教師可將生活化情境引入課堂教學(xué)中，不斷強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。例如，在圍繞“混合運(yùn)算”單元進(jìn)行講解時(shí)，為確保學(xué)生能夠更好地掌握并了解加減乘除的運(yùn)算方法，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活化的情景進(jìn)行思考。例如，“小明幫媽媽到菜市場(chǎng)買菜，各種類型的新鮮蔬菜在菜市場(chǎng)中整齊排列，其中，土豆的價(jià)格為1 斤1.5 元，西紅柿的價(jià)格為1 斤2.5元，白菜的價(jià)格為1 斤1 元，小明分別要買3 斤白菜、2斤西紅柿、3斤土豆，那么為了購(gòu)買上述蔬菜，小明共需花費(fèi)多少錢(qián)？小明一共有20元錢(qián)，請(qǐng)問(wèn)這些錢(qián)足夠他購(gòu)買上述蔬菜嗎？”這類問(wèn)題在日常生活中較為常見(jiàn)，如果小學(xué)生具備混合運(yùn)算知識(shí)，則能夠熟練地運(yùn)用加減乘除方法，可以更好地解答生活中的實(shí)際問(wèn)題。

上述計(jì)算題目并非單一的運(yùn)算，而是涉及諸多條件，需要小學(xué)生綜合性地運(yùn)用乘法與加法，通過(guò)計(jì)算可以得到，小明為購(gòu)買上述蔬菜總共需要花費(fèi)12.5元，小明所擁有的20 元在買菜后，可剩余7.5 元，這也意味著，小明擁有的錢(qián)足夠買下上述蔬菜。簡(jiǎn)單而言，將生活化情境與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合，既能夠達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性、生活性的基本目的，也可幫助小學(xué)生更好地在日常生活中有效運(yùn)用各類型數(shù)學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)其積極性，使其能夠主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

三、強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味化、生活化的有效策略

（一）感知生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，日常生活中包含大量與數(shù)學(xué)存在緊密聯(lián)系的生活現(xiàn)象。如果小學(xué)生能夠充分掌握生活化、趣味化的數(shù)學(xué)知識(shí)，則能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于生活實(shí)際中，更好地解決各類生活問(wèn)題?，F(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)大多數(shù)小學(xué)生能夠在一定程度上理解周邊現(xiàn)象。教師在圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周邊的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入感知，使其能夠真切體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)具有的生活性、趣味性的特點(diǎn)。

在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)不斷強(qiáng)化小學(xué)生的理解能力，幫助其更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在對(duì)加減法內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，人教版教材為教師的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)提供了有利條件，教師可圍繞教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生投入生活情景中，對(duì)加減法知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的理解與記憶。同時(shí)，教師也可充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景展現(xiàn)給學(xué)生，比如，畫(huà)面中有五瓶牛奶，小明喝了兩瓶又買了五瓶，請(qǐng)問(wèn)畫(huà)面中還剩余幾瓶牛奶？這類問(wèn)題包含了一定的數(shù)學(xué)邏輯性且與生活密切相關(guān)，有助于激發(fā)低年段小學(xué)生的探究與求知欲。在完成少數(shù)教學(xué)任務(wù)后，小學(xué)生能夠充分感知到數(shù)學(xué)知識(shí)具備的實(shí)用性、廣泛性，為其后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）增強(qiáng)教學(xué)氛圍的活躍性

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)與課堂教學(xué)質(zhì)量有著密切關(guān)系。教師可運(yùn)用豐富的教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言，轉(zhuǎn)化具有一定抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥、單調(diào)的屬性，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)氛圍的活躍性，逐步提高小學(xué)生的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣。增強(qiáng)教學(xué)課堂的活躍性，有益于學(xué)生保持積極、興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步拓展思維，提升教學(xué)質(zhì)量，積極推動(dòng)小學(xué)生邏輯思維能力的進(jìn)步與發(fā)展。簡(jiǎn)單而言，若課堂教學(xué)氛圍有趣且極具生活氣息，則有助于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣?；诖?，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可注重營(yíng)造活躍的教學(xué)氣氛，促使小學(xué)生將注意力投入其中，使其能夠充分感知數(shù)學(xué)知識(shí)的生活氣息與趣味性。

例如，在對(duì)“分類”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可先將班內(nèi)學(xué)生分為不同的小組，由各小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員分門(mén)別類地歸納并整理小組成員的書(shū)包等物品，在此過(guò)程中，教師應(yīng)從原有的教學(xué)主導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)榕杂^者、引導(dǎo)者，注重觀察學(xué)生是否能夠開(kāi)展準(zhǔn)確、快速的分類活動(dòng)。在分類活動(dòng)進(jìn)程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力也能夠得到顯著提升，逐步意識(shí)到溝通、協(xié)作、交流的重要意義。與此同時(shí)，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生了解分類活動(dòng)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，深入感知數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，強(qiáng)化小學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）緊貼生活實(shí)際

數(shù)學(xué)學(xué)科蘊(yùn)含較為豐富的生活化內(nèi)容，而在日常的生活中，人們?cè)谔幚砀黝愋蛻?yīng)用問(wèn)題時(shí)，也會(huì)用到種類多樣、內(nèi)容繁雜的數(shù)學(xué)知識(shí)?；诖?，教師可將日常生活實(shí)際與課堂教學(xué)融合，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)掘周邊生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化自身對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、趣味化特點(diǎn)的深入理解，進(jìn)而正確應(yīng)用各類型數(shù)學(xué)知識(shí)，并將其與生活實(shí)際相結(jié)合，更好地解決實(shí)際生活中的應(yīng)用問(wèn)題。比如，在圍繞人教版教材中的“測(cè)量與觀察”單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可督促學(xué)生觀察周邊事物，測(cè)量事物的具體長(zhǎng)度，例如鉛筆、黑板、桌子的長(zhǎng)度，這些物體在教學(xué)中都極為常見(jiàn)，有助于學(xué)生開(kāi)展測(cè)量與觀察活動(dòng)，逐步從內(nèi)心深處意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間的關(guān)系，以此為突破點(diǎn)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其主動(dòng)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，將全部的注意力集中到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，不斷強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（四）引入趣味游戲

小學(xué)生的年齡普遍在六至十二歲區(qū)間內(nèi)，仍屬于兒童階段。自古以來(lái)，兒童的天性是愛(ài)玩，基于此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生天性，將游戲融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮游戲具有的趣味性優(yōu)勢(shì)，并將其與社會(huì)元素相融合，激發(fā)學(xué)生興趣。巧妙地結(jié)合游戲與抽象化知識(shí)，能夠引導(dǎo)小學(xué)生在游戲過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容與核心知識(shí)產(chǎn)生系統(tǒng)性的了解，將原本較為抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡?、直觀化的知識(shí)，在此期間，小學(xué)生普遍會(huì)產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。此外，通過(guò)開(kāi)展趣味性、生活化的數(shù)學(xué)游戲教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，使其形成聯(lián)想思維模式，為其后續(xù)對(duì)有難度的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)科與日常生活的聯(lián)系較為緊密，具有較強(qiáng)的實(shí)用性、生活性，通過(guò)感知生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)氛圍的活躍性，緊貼生活實(shí)際，引入趣味游戲，能夠顯著增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化、趣味化特點(diǎn)。