基于特殊學(xué)校自閉癥兒童需求的手工活動(dòng)教學(xué)策略

山東省威海市特殊教育學(xué)校 邢文鳳

自閉癥兒童存在語言、行為等方面的發(fā)育障礙，目前，自閉癥的病因仍然不明，也沒有非常有效的治療藥物，只能通過一些外在干預(yù)手段改善兒童的認(rèn)知能力，緩解兒童的各種行為障礙。美術(shù)治療是一種應(yīng)用比較廣泛的療愈手段，然而，之前的研究主要集中于繪畫領(lǐng)域，對(duì)于手工活動(dòng)的研究仍然較少。本文結(jié)合具體教學(xué)案例，簡(jiǎn)要論述基于特殊學(xué)校自閉兒童需求的手工活動(dòng)教學(xué)策略。

一、自由創(chuàng)作，協(xié)調(diào)訓(xùn)練

在美術(shù)教學(xué)中，手工活動(dòng)往往具有不同的主題，根據(jù)主題讓孩子們進(jìn)行創(chuàng)作。對(duì)于自閉癥兒童來說，教師應(yīng)該讓他們自由創(chuàng)作，對(duì)于主題內(nèi)容不做過多的限制，充分激發(fā)兒童的想象力。自閉癥兒童往往存在感覺和動(dòng)作失調(diào)的情況，手工活動(dòng)教學(xué)的主要目的是幫助兒童進(jìn)行大腦與身體的協(xié)調(diào)訓(xùn)練，在這個(gè)過程中讓兒童不受約束自由探索是非常重要的因素。

例如，在彩泥課上，教師要有充分的耐心，對(duì)自閉癥兒童的情況有一定的心理預(yù)期，給足兒童自由制作的時(shí)間。讓兒童充分感知彩泥的顏色和質(zhì)地，通過各種動(dòng)作去探索。手工活動(dòng)屬于藝術(shù)類創(chuàng)作，這類創(chuàng)作本身就應(yīng)該更加自由，不做具體的限定，而且藝術(shù)創(chuàng)作對(duì)于語言能力的要求比較低，很符合自閉癥兒童的特點(diǎn)。另外，手工活動(dòng)能夠滿足兒童的好奇心，促進(jìn)手、眼、腦的相互協(xié)調(diào)，教師要使這個(gè)過程更加順暢自然，激發(fā)自閉兒童主動(dòng)探索的欲望，因此，自由創(chuàng)作的原則就顯得非常關(guān)鍵。

當(dāng)然，自由創(chuàng)作不代表天馬行空，毫無約束，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從豐富自閉癥兒童的動(dòng)作入手，讓兒童在創(chuàng)作中能夠運(yùn)用更多的手部動(dòng)作，訓(xùn)練兒童的協(xié)調(diào)能力。例如，在保證安全的前提下，教師可以引導(dǎo)兒童使用剪刀、直尺、膠棒等工具，輔助進(jìn)行手工活動(dòng)，通過這些工具，自閉癥兒童在手工活動(dòng)時(shí)的動(dòng)作將更加多樣，不僅有助于兒童手腦協(xié)調(diào)能力的提升，還能為兒童提供更加豐富的想象空間。另外，不同年齡的自閉癥兒童，心理和生理特點(diǎn)都有一定的差異，教師在進(jìn)行手工活動(dòng)教學(xué)時(shí)，要注意兒童的差異性，確保自由創(chuàng)作的難度在兒童的能力范圍之內(nèi)，避免兒童產(chǎn)生挫敗感，需要教師謹(jǐn)慎把握方向與選擇，保證兒童有更好的創(chuàng)作體驗(yàn)，從而得到更有效的協(xié)調(diào)訓(xùn)練。

由于自閉癥兒童的客觀情況，教師在手工活動(dòng)教學(xué)中，不需要強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的成品標(biāo)準(zhǔn)，也不需要追求形象的真實(shí)再現(xiàn)，只要讓兒童得到手和腦的協(xié)調(diào)訓(xùn)練，充分釋放兒童的想象力，就是非常有效的手工活動(dòng)。另外，教師要盡量讓兒童在創(chuàng)作的過程采用更多的動(dòng)作，更好地鍛煉兒童的手部，復(fù)雜的動(dòng)手過程有助于刺激大腦，緩解自閉癥兒童各種癥狀。

二、小組合作，社交訓(xùn)練

自閉癥兒童具有比較嚴(yán)重的社交障礙，與人溝通的能力較弱，幾乎不具有社交互動(dòng)的能力，這也是自閉癥兒童的核心缺陷之一。目前，在很多手工活動(dòng)教學(xué)中，自閉癥兒童主要操作各種材料，活動(dòng)的過程以個(gè)體為主，缺乏必要的社交訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)該根據(jù)自閉癥兒童的不同情況，通過小組合作的方式，進(jìn)行一定的社交行為引導(dǎo)，幫助自閉癥兒童改善社交障礙，使兒童從完全沒有交往行為，逐漸發(fā)展到被動(dòng)交往，再從被動(dòng)交往到主動(dòng)交往，從而掌握正常交往的能力。

例如，社交中有一個(gè)非常重要的元素是“輪流”，教師可以在自閉癥兒童進(jìn)行手工創(chuàng)作時(shí)，分成不同的小組，讓小組成員依次對(duì)同一個(gè)物體進(jìn)行操作，比如剪紙、捏彩泥等活動(dòng)，一個(gè)兒童操作時(shí)，下一順位的兒童進(jìn)行等待，讓兒童感受到“輪流操作”這個(gè)活動(dòng)，初步感知到社交中的基本元素。另外，在小組活動(dòng)中，讓組員之間進(jìn)行選擇，也可以訓(xùn)練兒童的社交能力。比如使用彩泥進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，不同兒童可能喜歡不同的顏色，教師可以引導(dǎo)一個(gè)兒童拿出兩種顏色的彩泥，然后讓同組的一個(gè)兒童選擇，兒童會(huì)選擇自己喜歡的顏色，但是不會(huì)流暢地表達(dá)，這時(shí)候，教師引導(dǎo)兒童通過重復(fù)顏色的詞語，或者在重復(fù)說話的過程中加入用手指向彩泥的動(dòng)作。通過這樣的社交訓(xùn)練，之后兒童想要什么顏色的彩泥，就會(huì)使用這個(gè)方式，從而掌握了一定的溝通技能。

自閉癥兒童在溝通過程中，普遍非常被動(dòng)。因此，教師在手工活動(dòng)教學(xué)中開展小組合作的學(xué)習(xí)模式，不能完全由兒童主導(dǎo)，教師的輔助作用非常關(guān)鍵。例如，年紀(jì)大的自閉癥兒童往往具有獨(dú)立完成作品的能力，手法也比較豐富，教師應(yīng)該將作品分解，然后讓每個(gè)小組的不同成員負(fù)責(zé)一部分，最后進(jìn)行整合。比如用彩泥制作一種動(dòng)物，然后不同成員制作這種動(dòng)物的不同身體部位，最后捏合在一起。在這個(gè)過程中，兒童的主動(dòng)溝通能力會(huì)得到一定程度的激發(fā)。

社交訓(xùn)練是緩解自閉癥兒童社交障礙的主要方式，在手工活動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮巧思，突破傳統(tǒng)思維，通過小組合作的形式，結(jié)合不同階段自閉癥兒童的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更多的互動(dòng)行為，不斷引導(dǎo)兒童之間的交流，真正提升自閉癥兒童的社交能力。

三、微課輔助，感知訓(xùn)練

微課是一種比較新穎的教學(xué)方法，借助信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課依靠簡(jiǎn)短的視頻時(shí)間、鮮明的主題內(nèi)容、靈活的傳播方式等特點(diǎn)，已經(jīng)成為教學(xué)創(chuàng)新的主要載體。同時(shí)，視頻的內(nèi)容更加形象生動(dòng)，富有表現(xiàn)力，能夠有效提高自閉兒童的學(xué)習(xí)興趣，取得更好的教學(xué)效果。對(duì)于自閉癥兒童來說，微課短視頻豐富的信息呈現(xiàn)形式，對(duì)于訓(xùn)練自閉癥兒童的感知力具有非常積極的作用。

例如，很多自閉癥兒童都具有感知覺障礙的情況，對(duì)于光、噪音等具有異常反應(yīng)，對(duì)于一些聲音會(huì)表現(xiàn)得非常敏感，具有強(qiáng)烈的排斥行為。教師將手工活動(dòng)教學(xué)的主要內(nèi)容制作成短視頻，利用聲音、畫面、文字等信息的綜合呈現(xiàn)，可以讓自閉癥兒童感知到更加豐富的信息，從而提升兒童的感知能力。比如，教師在視頻中使用彩泥制作各種動(dòng)物，然后針對(duì)不同的動(dòng)物加入相應(yīng)的動(dòng)物叫聲，讓兒童感知和理解這些聲音的意義，對(duì)兒童進(jìn)行聽覺辨別訓(xùn)練，從而緩解自閉癥兒童的感知失調(diào)現(xiàn)象。

另外，很多自閉癥兒童的視覺傾向于注視物體，對(duì)于人往往容易忽略，缺乏與人對(duì)視的能力，喜歡斜視物體或者長(zhǎng)時(shí)間注視某種物體。因此，教師在制作微課短視頻時(shí)，可以適當(dāng)加入一些教師的講解鏡頭，讓自閉癥兒童能夠感受到來自教師的注視，使兒童逐漸適應(yīng)和人的對(duì)視，有效恢復(fù)兒童的視覺感知能力。當(dāng)然，教師要注意鏡頭出現(xiàn)的節(jié)奏，把握時(shí)機(jī)，避免對(duì)兒童產(chǎn)生不利的影響。

教師通過微課短視頻，能夠讓自閉癥兒童感受到更多的感知刺激，結(jié)合恰當(dāng)?shù)囊曨l內(nèi)容，提高兒童對(duì)于視覺信息的處理能力。另外，自閉癥兒童注意力很難集中，記憶能力也比較薄弱，在學(xué)習(xí)的過程中容易喪失聽覺信息，沒有辦法對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行很好的整合。微課短視頻作為一種便利的學(xué)習(xí)渠道，能夠進(jìn)行反復(fù)觀看，有助于自閉癥兒童形成更牢固的記憶。對(duì)于家長(zhǎng)來說，也可以學(xué)習(xí)微課中的具體內(nèi)容，然后和兒童一起進(jìn)行手工活動(dòng)，不僅有助于親子關(guān)系的提升，還能豐富兒童的課后活動(dòng)。

四、多元評(píng)價(jià)，情感訓(xùn)練

對(duì)于自閉癥兒童來說，藝術(shù)手工的操作是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，對(duì)于兒童進(jìn)行更加多元的評(píng)價(jià)，通過賞識(shí)教育等方法，使其感受到更加積極的情感反饋，更好地理解和表達(dá)自己的情感。手工活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生具體的作品，多元評(píng)價(jià)能夠讓兒童對(duì)自己的作品產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的情感，促使兒童更加認(rèn)可自己的創(chuàng)作，提升自閉癥兒童的自信心。

例如，教師應(yīng)該通過更多的渠道展示兒童的手工作品，可以在班級(jí)中選取合適的位置進(jìn)行展示，讓自閉癥兒童能夠經(jīng)常看到自己的作品，激發(fā)其滿足感。另外，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行展示，在各種社交平臺(tái)上分享他們的作品并進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，讓兒童的家長(zhǎng)也能感受到孩子的藝術(shù)天分，使兒童能夠接收到更多的鼓勵(lì)和贊美。除了通過多種方式展示自閉兒童的作品之外，教師還要通過各種手段，使其接收到更多積極的評(píng)價(jià)。例如，教師可以組織更多的手工展，讓自閉兒童參與進(jìn)來，選取不同的作品，積極表達(dá)自己的喜好。通過這樣的過程，自閉癥兒童之間的互動(dòng)會(huì)增多，對(duì)于手工活動(dòng)的熱情也會(huì)更高。另外，教師也要和家長(zhǎng)形成更加緊密的聯(lián)系，及時(shí)溝通兒童的具體情況，鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)孩子的作品進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高兒童手工活動(dòng)的積極性。

針對(duì)自閉癥兒童的手工活動(dòng)教學(xué)，應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)兒童的想象力和創(chuàng)造性，作品的質(zhì)量并不是主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到更好的治療效果才是主要目的。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)立更加多元的評(píng)價(jià)體系，以調(diào)動(dòng)自閉癥兒童積極的情感為目的，兼顧心理調(diào)適，促使兒童心智的不斷向良好的方向發(fā)展。同時(shí)，在這樣的情感訓(xùn)練中，師生之間能夠建立更強(qiáng)的信任關(guān)系，兒童能夠更加信賴教師，從而更加充分地表達(dá)自己的想法和感受，有助于教師因材施教，根據(jù)不同兒童的情況采取分層次教學(xué)，更加科學(xué)合理地設(shè)計(jì)之后的教學(xué)目標(biāo)。

總之，自閉癥兒童是一個(gè)特殊的群體，滿足這些兒童的需求，幫助自閉癥兒童緩解各種行為障礙，對(duì)于兒童的身心發(fā)展極為重要。美術(shù)教學(xué)對(duì)于自閉癥兒童來說具有重要意義，特別是其中的手工活動(dòng)，能夠系統(tǒng)地訓(xùn)練兒童的認(rèn)知能力，非常有助于自閉癥兒童的恢復(fù)。