小學(xué)中高年級(jí)“讀寫結(jié)合”式語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究

□甘肅省張掖市山丹縣清泉學(xué)校 蔡會(huì)芳

簡(jiǎn)而言之，讀寫結(jié)合就是將閱讀和寫作的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起教學(xué)，這是一種較為新型的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)有著非常本質(zhì)的區(qū)別，不再將閱讀和寫作作為兩個(gè)不同的板塊分開教學(xué)，這樣的教學(xué)方法更能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生具備語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。因此，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合式的小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)具有非常深刻的意義，能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念和思想。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的意義分析

小學(xué)階段在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中占有啟蒙和引導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)成就有直接的關(guān)聯(lián)。雖然小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，但是容不得絲毫馬虎。小學(xué)語(yǔ)文承擔(dān)著中華五千年文化的傳承責(zé)任，是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)的重要途徑，將讀寫結(jié)合教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，能夠有效的發(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)有的教育價(jià)值和作用，具體意義體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）能有效提升課堂教學(xué)效果

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理解能力和閱讀能力，能從文本內(nèi)容中對(duì)作者的思想情感有所把握，進(jìn)而形成類似的表達(dá)能力和寫作技能。只有在閱讀的過(guò)程中擁有交流和辯論的機(jī)會(huì)，學(xué)生才能對(duì)文章內(nèi)容有更加深入的掌握，并結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己的語(yǔ)言對(duì)自身的感觸進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)閱讀對(duì)文本中好的表達(dá)形式和素材進(jìn)行積累，為后期的寫作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。由此可見，閱讀和寫作的相互配合和補(bǔ)充，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提升。

（二）能有效發(fā)展學(xué)生的綜合能力

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，評(píng)定一個(gè)人是否優(yōu)秀不再是依據(jù)單方面能力來(lái)進(jìn)行判斷的，而是要對(duì)其多方面進(jìn)行考察，所以教育的教學(xué)目標(biāo)不能僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是要發(fā)展學(xué)生的綜合能力。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，同時(shí)擁有閱讀能力和寫作能力才能算得上具備語(yǔ)文能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文的教學(xué)不能只關(guān)注閱讀教學(xué)或者只看重寫作的訓(xùn)練，要促使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到溝通交流的技巧，并在實(shí)際情境中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和實(shí)踐。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，能夠有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，促使學(xué)生掌握運(yùn)用知識(shí)的能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（三）能有效提高學(xué)生的積極性

眾所周知，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是教學(xué)順利進(jìn)行的基本保障。然而，將讀寫分離的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，不僅課堂氛圍不佳，學(xué)生的積極性也受到了嚴(yán)重影響。閱讀課只是簡(jiǎn)單的對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行背誦和分析的學(xué)習(xí)過(guò)程，寫作課就是根據(jù)要求對(duì)句子進(jìn)行仿寫，或者進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在這兩種授課形勢(shì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是出于被動(dòng)的狀態(tài)，主觀能動(dòng)性受到了嚴(yán)重的壓迫，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展極為不利。而讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，將閱讀和寫作巧妙地結(jié)合在一起，不但能夠讓課堂氛圍變得靈活、自由了起來(lái)，而且能使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生表達(dá)自己情感的意識(shí)，擁有寫作的積極性。在情感的推動(dòng)下，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平勢(shì)必會(huì)得到明顯的提升。

二、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文中讀寫結(jié)合式教學(xué)的實(shí)施策略

（一）巧用媒體設(shè)備，展現(xiàn)教學(xué)情境

作為新時(shí)代的教師，我們必須要認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)信息化的時(shí)代，信息技術(shù)的使用能給我們的教學(xué)帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)和效果。因此，在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要善于運(yùn)用媒體設(shè)備，利用其圖像功能在學(xué)生的腦海中刻畫出作者當(dāng)時(shí)的情境畫面，實(shí)現(xiàn)真正的情境再現(xiàn)，促使學(xué)生在適宜的情境中更好的品味文章內(nèi)容，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，促使課堂更加生動(dòng)。以小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文“爬天都峰”教學(xué)為例，在教授這篇課文時(shí)，教師可以利用多媒體將天都峰的景觀展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生對(duì)天都峰的景色、險(xiǎn)峻有直觀、全面的了解，然后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文中描寫天都峰險(xiǎn)峻的句子進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)“似乎從天上掛下來(lái)的”這句話有深入的理解，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)其寫作方法的理解，運(yùn)用同樣的表達(dá)方式對(duì)天都峰進(jìn)行表寫，這樣學(xué)生就掌握了比喻的寫作手法。緊接著，教師可以將學(xué)生所寫的內(nèi)容進(jìn)行展示，讓學(xué)生從他人寫作中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使整個(gè)課堂氛圍更加活躍。

（二）引導(dǎo)學(xué)生想象，延伸教學(xué)內(nèi)容

讀寫結(jié)合的教學(xué)形式能夠讓學(xué)生的想象能力得到充分的發(fā)揮，獲得寫作的靈感。在小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教材中，很多課文會(huì)出現(xiàn)一些故意留白的現(xiàn)象，這是作者在寫作時(shí)故意而為之，想要給讀者更多發(fā)揮和想象的空間。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行充分的想象，并結(jié)合自身的認(rèn)知對(duì)其中的事件進(jìn)行延伸，這樣不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有深入的體會(huì)，還能讓學(xué)生寫作能力得到發(fā)展。以小學(xué)語(yǔ)文中“一個(gè)豆莢里的五粒豆”教學(xué)為例，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生想象：沒(méi)有被小女孩照料的其他豌豆最后的處境都非常落魄，如果你是其中的一顆豌豆，你會(huì)有什么想法呢？是不是依然向往廣闊的世界？鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，對(duì)留白的部分進(jìn)行大膽的補(bǔ)充。運(yùn)用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)閱讀和思考，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，發(fā)揮出自己的想象力，從而獲得讀寫能力的共同進(jìn)步，促進(jìn)課堂讀寫的有效結(jié)合。

（三）回歸實(shí)際生活，發(fā)展讀寫能力

語(yǔ)文知識(shí)并不僅限于課堂之上，在日常生活中到處都能學(xué)到精彩的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。因此，教師教學(xué)不能局限于教材之上，而是要引導(dǎo)學(xué)生從生活中品味語(yǔ)言的魅力，通過(guò)課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行描述，從而得到語(yǔ)言能力的提升。將生活中的素材積極的引入到課堂之中，促使教育回歸生活，讓學(xué)生通過(guò)文字再現(xiàn)生活的美好。以小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“諾曼底號(hào)遇難記”教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外資料了解更多有關(guān)的信息和資料，并且對(duì)信息進(jìn)行合理的整理，在課堂上進(jìn)行交流和分享，這樣能夠在拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，讓學(xué)生能夠擁有提取、整理的能力。再例如，“海上日出”教學(xué)，教師可以讓學(xué)生回顧生活中看到日出的場(chǎng)景，說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì)，然后對(duì)照課本，看看自己所寫的內(nèi)容從變現(xiàn)形式上和作者的有什么不同，這樣既能提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能提高學(xué)生的文字表達(dá)能力，促使課堂完美落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)。

總之，讀寫結(jié)合式教學(xué)模式是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，讓學(xué)生在閱讀的理解的過(guò)程中，結(jié)合自己的表達(dá)能力進(jìn)行寫作，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能力的提升有著非常積極的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到讀與寫之間的密切聯(lián)系，結(jié)合教學(xué)的需要充分地將這種教學(xué)方式運(yùn)用起來(lái)，促使學(xué)生的積極性和教學(xué)質(zhì)量得到提升。