小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的有效建議

□甘肅省張掖市高臺(tái)縣巷道鎮(zhèn)正遠(yuǎn)小學(xué) 藺多鈺

學(xué)生良好的行為習(xí)慣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素，教師要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷上升，需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況，并著重在開展教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣。而教師要在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，首先要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的規(guī)則意識(shí)，規(guī)則意識(shí)會(huì)影響學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的自主意識(shí)，也影響行為習(xí)慣養(yǎng)成的質(zhì)量。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，教師應(yīng)加強(qiáng)規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)教育，打造一個(gè)具有德育色彩的高效課堂，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量更佳。

一、小學(xué)生的規(guī)則意識(shí)不足現(xiàn)象

所謂規(guī)則，實(shí)際上是指某些事物的運(yùn)行規(guī)律或者固定要求。人們?cè)诟鱾€(gè)領(lǐng)域都應(yīng)該遵循規(guī)則，讓自己的行為規(guī)范化、合理化。在教學(xué)領(lǐng)域，教師要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為規(guī)范化和合理化，就需要培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)先正確認(rèn)識(shí)學(xué)生規(guī)則意識(shí)不足的教學(xué)現(xiàn)象。目前小學(xué)階段的學(xué)生顯然存在規(guī)則意識(shí)不足的問(wèn)題，具體體現(xiàn)在：其一，小學(xué)生的辨別能力比較薄弱，導(dǎo)致他們對(duì)規(guī)則的認(rèn)知與理解能力較低，影響了他們規(guī)則意識(shí)的發(fā)展。其二，小學(xué)生缺乏較強(qiáng)的自控力，很少會(huì)主動(dòng)嚴(yán)格遵守規(guī)則開展學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期下來(lái)，他們很難形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)則意識(shí)，甚至可能會(huì)養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。其三，小學(xué)生對(duì)規(guī)則意識(shí)重視度不夠，且不知道不遵守規(guī)則對(duì)自己學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，因此容易忽視學(xué)習(xí)中的規(guī)則，不會(huì)主動(dòng)遵守規(guī)則。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的有效策略

在德育視域下，教師可選擇從以下幾個(gè)教學(xué)策略入手，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中著重培養(yǎng)小學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。

（一）從數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容中挖掘與規(guī)則相關(guān)的要素

在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定義、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)法則等內(nèi)容蘊(yùn)涵豐富的規(guī)則意識(shí)，教師在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)時(shí)，要重視這些數(shù)學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)涵的規(guī)則內(nèi)涵。教師可在實(shí)際展開數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘與規(guī)則有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在規(guī)則的角度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的理解，以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。

例如，教師在“軸對(duì)稱圖形”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，可讓學(xué)生圍繞著“軸對(duì)稱圖形”的數(shù)學(xué)定義，探究其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)規(guī)則。為了降低這一環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)教學(xué)難度，教師可換一種說(shuō)法啟發(fā)學(xué)生的思考：“軸對(duì)稱圖形的主要形成條件有哪些？”這一數(shù)學(xué)問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度探究數(shù)學(xué)規(guī)則：形成軸對(duì)稱圖形需要遵循哪些固定的要求或規(guī)律。于是學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形數(shù)學(xué)定義的規(guī)則要素包括：（1）要沿著某條直線對(duì)折；（2）對(duì)折后的兩個(gè)部分要完全重合。這意味著學(xué)生在運(yùn)用軸對(duì)稱圖形知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，必須要遵循軸對(duì)稱圖形的規(guī)則，即要抓住軸對(duì)稱圖形數(shù)學(xué)定義的重要規(guī)則要素解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

學(xué)生在親自動(dòng)手制作軸對(duì)稱圖形時(shí)，也需要遵循相應(yīng)的規(guī)則進(jìn)行。比如當(dāng)學(xué)生要將軸對(duì)稱圖形對(duì)半后的兩個(gè)部分剪下來(lái)，要先將軸對(duì)稱圖形對(duì)折，然后找出對(duì)稱軸，再使用剪刀沿著對(duì)稱軸剪下去。此外，學(xué)生在判斷圖形是否為軸對(duì)稱圖形時(shí)，也需要遵循某些規(guī)則辨別，即學(xué)生在觀察圖形時(shí)，要看看這一圖形是否符合“軸對(duì)稱圖形”的固定要求，如圖形是否有對(duì)稱軸？對(duì)稱軸在哪？沿著對(duì)稱軸對(duì)折后，兩個(gè)部分是否真的完全重合？學(xué)生在解答這些疑問(wèn)并正確辨別出軸對(duì)稱圖形之后，意味著學(xué)生的規(guī)則意識(shí)有了一定的強(qiáng)化，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果也得到了保障。

（二）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤反思數(shù)學(xué)規(guī)則

學(xué)生在規(guī)則意識(shí)不足的情況下展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)際上很容易犯錯(cuò)誤。然而很多學(xué)生在犯錯(cuò)誤時(shí)，也很難認(rèn)識(shí)到原因是自己沒(méi)有遵守?cái)?shù)學(xué)規(guī)則。因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所犯的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，展開自主的學(xué)習(xí)反思。在學(xué)生反思的過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生朝數(shù)學(xué)規(guī)則方向進(jìn)行獨(dú)立思考，探索數(shù)學(xué)規(guī)則在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用意義，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)規(guī)則入手，找到自己糾正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的正確道路。

例如，在“圓的周長(zhǎng)”一課的教學(xué)中，教師可先給學(xué)生呈現(xiàn)一道數(shù)學(xué)題，并給出沒(méi)有根據(jù)圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算的解題過(guò)程，然后讓學(xué)生檢驗(yàn)這一解題過(guò)程，再回答自己的檢驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生在檢驗(yàn)解題過(guò)程后，發(fā)現(xiàn)解題過(guò)程是錯(cuò)誤的。此時(shí)教師可以引發(fā)學(xué)生展開獨(dú)立思考：“你們知道為什么沒(méi)有根據(jù)圓的周長(zhǎng)計(jì)算，會(huì)導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤嗎？”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可深刻意識(shí)到數(shù)學(xué)規(guī)則在正確解題方面的重要性，同時(shí)他們也會(huì)意識(shí)到遵循數(shù)學(xué)規(guī)則進(jìn)行解題的必要性，有利于增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的規(guī)則意識(shí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑深刻理解數(shù)學(xué)中的規(guī)則

“質(zhì)疑”是學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中，能更加深入地探究數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程及內(nèi)涵。學(xué)生是否深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)，決定了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成效。教師要在數(shù)學(xué)課堂上落實(shí)規(guī)則意識(shí)教育，也可以考慮引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑，然后對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)涵的規(guī)則內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解。

例如，在“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”的知識(shí)時(shí)，提出了這樣的質(zhì)疑：“為什么分母不能為零？”這一數(shù)學(xué)問(wèn)題能讓學(xué)生產(chǎn)生一定的探究欲望，促使學(xué)生主動(dòng)探究分母不能為零的原因。在學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，他們可深刻理解到“分母不為零”是分?jǐn)?shù)的一個(gè)基本規(guī)則，要求學(xué)生在解答分?jǐn)?shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，要排除“分母為零”的情況。學(xué)生通過(guò)合理的質(zhì)疑探究數(shù)學(xué)知識(shí)，可有效理解數(shù)學(xué)知識(shí)中的規(guī)則，學(xué)會(huì)遵守相關(guān)數(shù)學(xué)規(guī)則解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在潛移默化中，學(xué)生的規(guī)則意識(shí)會(huì)得到良好的發(fā)展。

（四）讓學(xué)生通過(guò)自主創(chuàng)造規(guī)則增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)

規(guī)則雖然是某些事物的運(yùn)行規(guī)律或者固定要求，但并非絕對(duì)一成不變的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可釋放小學(xué)生的天性，激活他們的創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)他們自主創(chuàng)造新的規(guī)則，用新的規(guī)則展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)活動(dòng)能打破學(xué)生的固定思維，避免學(xué)生的思維出現(xiàn)僵化的問(wèn)題，同時(shí)也可針對(duì)性地增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，還能提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，在“統(tǒng)計(jì)與可能性”一課的教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供輪盤，讓學(xué)生自主創(chuàng)造合理的輪盤游戲規(guī)則。學(xué)生在創(chuàng)造規(guī)則的過(guò)程中，要確保參與者贏得游戲的可能性相同，只有這樣，才能保證游戲規(guī)則具有公平性和合理性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上可知，小學(xué)生規(guī)則意識(shí)不足現(xiàn)象比較常見(jiàn)，教師應(yīng)從小對(duì)學(xué)生培養(yǎng)良好的規(guī)則意識(shí)，使學(xué)生懂得將規(guī)則作為衡量自己的行為習(xí)慣是否規(guī)范的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的重要教學(xué)作用，并在肯定規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)教育價(jià)值的基礎(chǔ)上，探索多種有效的教學(xué)策略，推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)與規(guī)則意識(shí)培育的深度融合發(fā)展，在提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的同時(shí)，改善學(xué)生規(guī)則意識(shí)不足的問(wèn)題，讓小學(xué)生始終遵循規(guī)則開展自主高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從整體上提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。