農村地區(qū)小學生心理健康狀況及影響因素論述

□甘肅省隴南市武都區(qū)兩水中心小學 劉鳳花

為完成教育目標，教師應思考如何提高學生的學習效率，消除心理問題等不良因素對學習的影響?，F(xiàn)階段小學班級中，普遍存在學習困難的學生，教師應提高對這部分學生的重視程度，發(fā)掘其存在的心理問題，并幫助學生解決，使學生以一個健康良好的心態(tài)投入學習，并深入研究分析學生心理問題的成因和影響因素，達到對學生心理問題的整體把握，提高解決學生心理問題的效率。

一、農村地區(qū)小學生心理問題的成因

（一）心智成熟度不足

隨著社會經(jīng)濟水平的提高，農村地區(qū)小學生的學習生活水平得到改善，但同時小學生也經(jīng)常接觸到與自身年齡不相符的事物，導致很多孩子產生虛榮心，特別在意同學、鄰居、朋友或者教師對自己的評價，他們隨時隨地想要表現(xiàn)自己，特別是在人多的時候，總是想讓別人夸贊自己，當別人沒有注意到自己或者批評自己的時候，就會很失落，甚至有些小學生會懼怕這種情形，而對這類事情產生抗拒心理。這些都是小學生心智不成熟的表現(xiàn)。

（二）信息分辨能力差

當今社會充斥著各種文化信息，有好有壞，農村地區(qū)由于環(huán)境較為閉塞，學生對社會的認知不足，所以導致小學生的分辨能力較差，不能有效抵制不良信息。由于小學生年齡較小，缺乏鑒別能力，認為能讓自己開心的事物就是好的，所以經(jīng)常會出現(xiàn)效仿不良行為的情況。例如，盲目地追星，或模仿動畫片中的人物行為，精力分散，不利于學習成績的提高。在這個信息復雜的社會中，為保證小學生的心理健康，教師需充分提升心理問題識別與干預能力，為小學生打造健康的學習環(huán)境。

二、小學生心理問題的識別與干預

（一）科學制定學習目標，提供心理輔導

美國的心理學家布魯姆曾說過，學生成功地學習一門學科與學習目標的制定有較高的相關性。那些學習目標明確、學習動機強的學生學得更好、更快。因此教師在進行教學活動之前，需在事先幫助學生明確學習目標，提高學生的學習信心。如果農村地區(qū)小學生在學習的過程中缺乏目標性，就會導致學生出現(xiàn)對學習內容失去興趣、學習過程中注意力不集中等情況。由于學習成績得不到提高，長時間就會導致學生出現(xiàn)自閉心理，被其他學生疏遠，陷入惡性循環(huán)。這時候就需要教師發(fā)揮出心理問題干預作用，對存在心理問題的學生進行開導，看似不起眼的一句話，會在學生的內心中產生較大波動。農村地區(qū)小學教師在學生的眼里極具權威性，對教師說的話也是言聽計從，所以為了不使學生產生失落、自閉等心理問題，教師需定期對學生進行心理教育。

（二）推進學科融合

現(xiàn)代化的教學理念要求教師在小學教學中體現(xiàn)出學科融合的重要性。其基本內涵是打破學科之間的邊界，為各學科之間建立聯(lián)系，增加知識的融合度，使小學教學向多元化發(fā)展，幫助學生提高學習成績?，F(xiàn)階段小學中，部分學生存在偏科的情況，某個學科的成績得不到提高，就會影響其他學科的學習情況，影響學生的心理健康，最終導致整體學習成績的下降。對此，教師應關注各科學習困難的學生，發(fā)揮出自身心理問題識別與干預的作用，利用課間或周末的時間對其進行輔導，幫助學生提高成績。學生成績得到提高，自然就會形成樂觀的性格，對其心理問題的解決有很大幫助。

其次，農村地區(qū)小學生由于接受新事物的速度較慢，學習上花費的時間也更多，因此對困難學科的學習效率會大大降低，甚至對該學科失去學習興趣，對學習產生抗拒心理。這種心理也會影響學生的心理健康。因此教師需巧妙地開展學科融合，幫助學生實現(xiàn)均衡發(fā)展。在日常教學中，教師應將學習的主動權交到學生手上，讓學生選擇問題進行回答，并抓住關鍵問題進行探討，教師輔以重點講解和分析，并在教學過程中滲透心理思想的教育，幫助農村地區(qū)小學生從小養(yǎng)成健康的心理和良好的學習思維。在這個過程中，問題的解決能激起學生的學習熱情，這樣做不僅能豐富小學生的學習內容，還能培養(yǎng)學生的邏輯思維，使小學生始終保持積極樂觀的心態(tài)，杜絕心理問題的出現(xiàn)。

（三）關注學生心理變化，為學生排憂解難

學生在學習的過程中要承受一定的身心壓力。教師不僅要做學生知識的傳授者，更要關注學生的身心健康以及學生的身心變化。在社會競爭愈來愈激烈的當下，很多學生會有不同程度的心理問題，教師要選擇合適的時機，及時進行疏導。最為有效的方式就是通過談心交流，多發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，引導他們進行積極健康的心理暗示，從而樹立對學習信心，以良好的心態(tài)學習。

例如，在農村教育中，學校黨支部可以開展與部分學生“結對子”活動，也就是每名黨員教師都與一名學生結成幫扶對子，不僅解決知識上的問題，更主要的是解決學生思想上的問題，這一幫扶效果非常好。許多教師深知學習或者家庭環(huán)境給學生帶來的壓力，也明白學生是具有自主意識的人。在此過程中充分發(fā)揮了教師心理輔導者這一角色，傾聽學生的心聲，做學生前進路上的向導。除了發(fā)揮本校教師的作用之外，還不定時開展心理輔導專題講座，學校也開設有心理咨詢室，滿足學生的心理咨詢需求。

（四）開展平等溝通

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說，教育技術的頂峰——即師生間心靈交往的和諧境界?？梢钥闯鰧W生之間的溝通對教學效果存在重要的影響，因此，小學教師在教學中應切實貫徹以學生為主導的教育思想，不斷提高心理問題識別與干預能力，與學生建立平等的溝通平臺?，F(xiàn)階段農村地區(qū)小學生對教師心存敬畏，害怕被教師批評，難于談心交流。對此，教師應與學生形成好朋友的關系，多給予學生尊重與肯定，引導小學生訴出心中的困惑和問題，拉近師生距離，幫助學生解決心理問題。

三、結語

綜上所述，小學教師在教學中，掌握學生心理問題識別與干預技能意義重大，對小學生心理健康發(fā)展起到了積極的促進作用。教師在教學過程中應充分調研小學生心理問題的影響因素，為小學生科學制定學習目標，并推進學科融合，開展平等溝通，提供心理輔導，幫助學生在保證心理健康發(fā)展的前提下，提高學習成績。