醫(yī)學(xué)高校虛擬仿真資源建設(shè)的現(xiàn)狀與對策探討

張潤田

(福建醫(yī)科大學(xué) 研究生院，福建 福州 350122)

2013年教育部發(fā)布了《關(guān)于開展國家級虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)工作的通知》(教高司函〔2013〕94號)[1]，在全國范圍內(nèi)啟動國家級虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心申報工作，旨在通過構(gòu)建高度仿真的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，持續(xù)推進(jìn)高等院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化建設(shè)，推動實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。醫(yī)學(xué)作為應(yīng)用實(shí)踐性學(xué)科，注重實(shí)踐技能的運(yùn)用，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在諸多方面難以滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的教學(xué)需要，虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用使原來“做不到”“做不好”“做不了”的實(shí)驗(yàn)變?yōu)榭赡?，對于推動現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育尤其是實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。

一、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)對醫(yī)學(xué)教育的意義

(一)彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)標(biāo)本不足的缺陷

人體解剖相關(guān)課程在醫(yī)學(xué)教育中占據(jù)關(guān)鍵地位，人體標(biāo)本是解剖課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中不可或缺的材料。近年來，因?yàn)槭床蛔?、捐獻(xiàn)數(shù)量少，人體標(biāo)本獲取途徑嚴(yán)重受限，加之受高校擴(kuò)招等影響，對人體標(biāo)本的需求越來越大，每年即使投入大量的標(biāo)本經(jīng)費(fèi)仍無法完全滿足正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要。受標(biāo)本數(shù)量的限制，導(dǎo)致學(xué)生缺少足夠的動手機(jī)會，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。除此之外，部分臨床課程實(shí)驗(yàn)需要觀察具有較強(qiáng)特異性的樣本，而這些樣本即使在臨床醫(yī)院的日常工作中也很難收集到。虛擬仿真技術(shù)可以極大緩解實(shí)驗(yàn)資源短缺的問題，如“虛擬解剖系統(tǒng)”“虛擬切片庫”“數(shù)字人”等虛擬仿真教學(xué)資源的應(yīng)用，可滿足局部解剖學(xué)、斷層解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)等課程對大體標(biāo)本和切片的需求，在減少大體標(biāo)本和切片購置經(jīng)費(fèi)的同時，為學(xué)生提供豐富的標(biāo)本進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)和動手實(shí)踐。

(二)滿足臨床實(shí)訓(xùn)的需要

受醫(yī)學(xué)倫理和醫(yī)療安全的限制，對侵入性、有創(chuàng)性的臨床操作來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多只是教學(xué)演示，除此之外，能夠提供給學(xué)生的課外開放練習(xí)時間不足，且傳統(tǒng)的直接在病人身上進(jìn)行技能操作練習(xí)的模式也不符合現(xiàn)代醫(yī)療法規(guī)保障患者利益的要求，醫(yī)學(xué)生因缺少動手操作的機(jī)會，無法熟練掌握臨床技能。而虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用解決了這一難題，學(xué)生可以通過虛擬實(shí)驗(yàn)多次練習(xí)，實(shí)現(xiàn)逼真、強(qiáng)大的仿真操作培訓(xùn)，對每一項(xiàng)臨床技能進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，直到熟練掌握。由于虛擬仿真設(shè)備可根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行病案制定和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的靈活組合[2]，并且具有逼真程度高、可重復(fù)性強(qiáng)、反饋性強(qiáng)和標(biāo)準(zhǔn)化程度高的優(yōu)點(diǎn)，在提供更多動手機(jī)會的同時，加深了對理論知識的理解，對促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作及理論應(yīng)用能力的提高都具有顯著作用。

(三)突破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中許多微觀反應(yīng)無法直接觀察，如在生物化學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)和藥學(xué)等實(shí)驗(yàn)中，這些分子水平上的微觀實(shí)驗(yàn)過程無法用常規(guī)的宏觀實(shí)驗(yàn)來表達(dá)，學(xué)生無法真正觀察到實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的微觀反應(yīng)，學(xué)習(xí)起來很抽象，難以理解，因此限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。此外，部分醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)、公共衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)和藥物穩(wěn)點(diǎn)性實(shí)驗(yàn)時間跨度長，并需要在整個過程中長期觀察實(shí)驗(yàn)發(fā)生的變化，同樣不宜以傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程模式開展。通過虛擬實(shí)驗(yàn)可以從宏觀到微觀全面展示實(shí)驗(yàn)的整個過程，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)過程的數(shù)字化和可視化，在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生對整個實(shí)驗(yàn)過程有更清晰的了解。

(四)解除實(shí)驗(yàn)安全性的制約

醫(yī)學(xué)作為一門特殊的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐為基礎(chǔ)，較多涉及高危環(huán)境[3]，例如，藥物合成實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常使用的反應(yīng)釜裝置，反應(yīng)過程危險性高，操作者經(jīng)驗(yàn)不足極易造成安全事故；公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中涉及的具有高危風(fēng)險的高溫、有毒、粉塵和易燃易爆等公共衛(wèi)生現(xiàn)場，受安全性制約不易進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)。因此，一般的教學(xué)實(shí)驗(yàn)都會避免該類實(shí)驗(yàn)，但此類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是學(xué)生以后進(jìn)入工作崗位中的常規(guī)內(nèi)容。借助虛擬仿真技術(shù)，可以消除安全問題的限制，通過建立虛擬仿真設(shè)備資源、虛擬實(shí)踐場景，模擬各類特種設(shè)備操作流程、突發(fā)性傳染病疫情和自然災(zāi)害場景，使學(xué)生在逼真的場景中熟悉高危實(shí)驗(yàn)和高風(fēng)險場所的現(xiàn)場工作內(nèi)容與流程，避免真實(shí)環(huán)境可能造成的傷害，從而彌補(bǔ)此類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的缺失。此外，近年來高校實(shí)驗(yàn)室安全事故頻發(fā)，虛擬仿真技術(shù)可模擬各類實(shí)驗(yàn)室安全突發(fā)事故，有效培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)人員的應(yīng)急處置能力。

(五)促進(jìn)主動學(xué)習(xí)模式的形成

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的重要轉(zhuǎn)變之一是從以教師為中心向以學(xué)生為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變，由學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)具有強(qiáng)烈的感官沉浸性、感知交互性和意識構(gòu)想性[4]，可以為學(xué)生營造一種寓教于樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過在虛擬環(huán)境下學(xué)習(xí)，使原本抽象的概念形象化，使原本復(fù)雜的操作簡單化，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，這一技術(shù)可與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，使學(xué)生在電腦、手機(jī)等移動終端方便快捷地進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之外，也可在仿真模型、各種虛擬現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練設(shè)施等實(shí)物上進(jìn)行自主練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從個人需求與興趣出發(fā)，逐步養(yǎng)成基于明確目標(biāo)的主動學(xué)習(xí)模式。

二、現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)高校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在的問題

為推動高等實(shí)驗(yàn)教育與信息技術(shù)的深度融合，2013年至今，教育部共批準(zhǔn)300個國家級虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，其中醫(yī)學(xué)類33個，400多個虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目獲得立項(xiàng)，極大推動了我國高等醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的發(fā)展進(jìn)步。但作為一種新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和手段，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源在建設(shè)、管理和應(yīng)用等方面仍有欠缺。

(一)建設(shè)目標(biāo)背離初衷

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是教育部主打建設(shè)的五大類型“金課”之一[5]，是國家積極倡導(dǎo)的信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，但部分高校本末倒置，把評獎評優(yōu)作為虛擬仿真資源建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。因?qū)騿栴}和對虛擬仿真教學(xué)的理解不到位，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)“虛高”[6]，甚至將常規(guī)可以開展的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為建設(shè)內(nèi)容，且在建設(shè)時缺少整體規(guī)劃，既沒有做好虛擬仿真資源的頂層設(shè)計(jì)，也未真正重視虛擬資源建成后的應(yīng)用性、擴(kuò)展性和延續(xù)性，導(dǎo)致建設(shè)完成后脫離實(shí)踐教學(xué)實(shí)際，只能用來演示和展示，造成了人力、物力和財(cái)力的大量浪費(fèi)，難以很好地發(fā)揮輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。

(二)技術(shù)手段兼容性差

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源所承載的仿真數(shù)據(jù)來源多種，有的來自網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)端的服務(wù)器，有的來自實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備；仿真管理平臺的顯示終端也有多種，包括不同廠商不同版本的瀏覽器、插件或智能客戶端[6]。部分單位在建設(shè)前未充分考慮所建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源適應(yīng)其他硬件設(shè)備和支撐軟件的能力，不同類別實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件缺少統(tǒng)一的操作模式和管理方式，擴(kuò)展性低，無法支持相應(yīng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和課程的擴(kuò)展，導(dǎo)致在多變的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境中，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺經(jīng)常出現(xiàn)響應(yīng)慢、兼容性故障等問題，師生使用的體驗(yàn)感極差，嚴(yán)重阻礙實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展。

(三)資源共享程度不夠

信息化教學(xué)資源具有支持教育資源共享與傳遞的優(yōu)勢，然而目前國內(nèi)醫(yī)學(xué)高校大多對信息化資源的開放共享重視不足，未建立起高效規(guī)范的校內(nèi)外數(shù)字教學(xué)資源共享機(jī)制，多數(shù)高校的虛擬仿真教學(xué)資源僅面向本校師生開放，有的甚至只針對本學(xué)院師生開放，極大降低了優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源的使用效益，同時也嚴(yán)重制約了高水平醫(yī)學(xué)高校對其他醫(yī)學(xué)院校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)的示范引領(lǐng)和輻射作用，更難談及推動我國整體醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的進(jìn)步。

(四)項(xiàng)目建設(shè)缺乏原創(chuàng)特色

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展離不開相應(yīng)軟、硬件設(shè)備的保障，雖然目前很多廠商已經(jīng)具備虛擬仿真教學(xué)設(shè)備的研發(fā)能力，但由于缺乏教學(xué)實(shí)踐及臨床真實(shí)案例的支撐，產(chǎn)品研發(fā)周期普遍較長，特別是軟件系統(tǒng)的開發(fā)更加滯后，產(chǎn)品也往往針對性不足，脫離教學(xué)和臨床實(shí)際，導(dǎo)致目前部分醫(yī)學(xué)院校的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多為購置所得，模式雷同，質(zhì)量也參差不齊，存在同類虛擬仿真資源重復(fù)建設(shè)的問題，缺乏原創(chuàng)、有特色的數(shù)字資源[7]。

(五)配套實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)脫節(jié)

高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的高低取決于實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，與虛擬仿真教學(xué)資源的軟硬件建設(shè)相比，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的課程建設(shè)嚴(yán)重脫節(jié)。一方面，在虛擬仿真資源建設(shè)時，受限于建設(shè)資金、教師的虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用能力等因素，教師不愿意投入精力和時間到虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程和新課件的開發(fā)，大多僅停留在硬件和軟件的學(xué)習(xí)使用層面，虛擬仿真資源對提升學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的推動作用未能很好地展現(xiàn)出來。另一方面，雖然高校醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)開展多年，但由于在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中缺少對虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)規(guī)劃，未能及時做好虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料的收集、歸納和總結(jié)工作，導(dǎo)致我國至今仍缺乏規(guī)范的醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)材料。

(六)建設(shè)維護(hù)經(jīng)費(fèi)投入不足

虛擬仿真教學(xué)資源建設(shè)大多需要根據(jù)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際，針對性地定制開發(fā)配套的軟件及硬件，需要大量的人力、財(cái)力資源的投入，除此之外，還需考慮知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面的問題，價格一般都比較昂貴，地方院校在建設(shè)虛擬仿真資源時一般都會遇到建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足的問題。此外，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源后期維護(hù)也是一個難題，由于虛擬仿真資源多為軟件和硬件相結(jié)合的交互儀器設(shè)備，日常的維護(hù)、維修大多需要聘請專業(yè)人員，部分院校未配套足夠的維護(hù)費(fèi)用，導(dǎo)致虛擬仿真資源損壞時無法及時維護(hù)，設(shè)備完好率較低。

三、建設(shè)醫(yī)學(xué)高校虛擬仿真教學(xué)資源的對策

(一)堅(jiān)持互為補(bǔ)充、能實(shí)不虛的建設(shè)原則

虛擬仿真作為一種新型教育方式，應(yīng)嚴(yán)格遵循“能實(shí)勿虛，虛實(shí)結(jié)合”的理念和作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助手段的初衷。醫(yī)學(xué)技能訓(xùn)練不僅僅是過程的熟悉，還包括了實(shí)踐過程中感官的反饋、肢體間的協(xié)作和心理承受能力等方面的鍛煉。對于在真實(shí)情境中不具備或難以達(dá)到教學(xué)效果，極端環(huán)境難以接近、不可逆轉(zhuǎn)和涉及高風(fēng)險的教學(xué)內(nèi)容，以及涉及高成本、高消耗的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，可考慮建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目。如果實(shí)體實(shí)驗(yàn)都用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)代替，不僅會弱化學(xué)生對儀器設(shè)備的真實(shí)感受，還會造成學(xué)生眼高手低，大大降低實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)質(zhì)量[8]。

(二)構(gòu)建全方位、多終端的信息化管理手段

高校在進(jìn)行虛擬仿真資源建設(shè)時，應(yīng)充分考慮好信息對接的問題。一方面是不同虛擬仿真資源之間信息共享問題，另一方面醫(yī)學(xué)高校教學(xué)信息化建設(shè)還包括慕課、實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理系統(tǒng)和教務(wù)管理系統(tǒng)等一系列信息化內(nèi)容。為解決不同二級單位之間虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的共享性、兼容性和擴(kuò)展性問題，滿足與其他信息化建設(shè)平臺的互聯(lián)互通，可以從學(xué)校層面構(gòu)建統(tǒng)一的開放式虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)管理平臺，通過“1+N”的對接模式，實(shí)現(xiàn)1個校級與多個院級虛擬仿真平臺、校級虛擬仿真平臺與其他信息化平臺的無縫對接，從而貫通高校理論教學(xué)、實(shí)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)和虛擬仿真教學(xué)等信息教學(xué)資源，向二級單位虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源及實(shí)踐基地建設(shè)提供重要的信息平臺和條件保障，實(shí)現(xiàn)全校實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的高效管理。

(三)建立特色鮮明、校企合作的長效建設(shè)機(jī)制

教育部進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目評審時，不只看重虛擬仿真項(xiàng)目的應(yīng)用廣泛性，還看重虛擬仿真項(xiàng)目的創(chuàng)新性和原創(chuàng)性[3]。醫(yī)學(xué)高校虛擬仿真教學(xué)資源的開發(fā)可采用校企共建、共管、共享的方式為實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的管理提供長效機(jī)制，依托醫(yī)學(xué)高等院校自身及其附屬醫(yī)院豐富的臨床資源和深厚的科研積累，在重視開發(fā)產(chǎn)品原創(chuàng)性的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目研發(fā)應(yīng)從學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際和臨床技能實(shí)訓(xùn)需要出發(fā)，形成的產(chǎn)品經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教學(xué)和臨床實(shí)踐應(yīng)用檢驗(yàn)，及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教、醫(yī)、研三方面的有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)建具有學(xué)科特色和高度仿真的虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

(四)創(chuàng)造多層次、立體化的開放共享模式

開放共享是虛擬仿真資源發(fā)展的趨勢，應(yīng)充分發(fā)揮虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢。醫(yī)學(xué)高校虛擬仿真教學(xué)資源的共享，可采用線上遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)講座、遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)技能培訓(xùn)等方式，推行以醫(yī)學(xué)教育、進(jìn)修、短訓(xùn)為主要形式的立體化輻射模式，向?qū)W生、臨床教師和醫(yī)護(hù)人員開放，滿足不同培訓(xùn)層次人員的學(xué)習(xí)需求,構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)、技能實(shí)訓(xùn)新模式。同時，及時將文化積淀深厚、具有專業(yè)和地方特色的優(yōu)質(zhì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源向其他院?；虻胤结t(yī)療單位開放，為醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)、醫(yī)護(hù)人員能力提升提供有力支撐，滿足多院校、多學(xué)科乃至多地區(qū)的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要。

(五)打造優(yōu)勢互補(bǔ)、遞進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

醫(yī)學(xué)虛擬仿真資源建設(shè)最重要的目的是服務(wù)教學(xué)，如何將虛擬仿真資源高效融入實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)就顯得尤為重要?？梢酝ㄟ^推行“虛擬—仿真—動物—實(shí)習(xí)”遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，注重對教師虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的培養(yǎng)提升，改革實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)和更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，逐步建立“專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)—虛擬操作技能訓(xùn)練—臨床實(shí)習(xí)”相結(jié)合的實(shí)踐技能培訓(xùn)方式，虛實(shí)結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)，推進(jìn)理論教學(xué)和臨床實(shí)踐結(jié)合更加緊密，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合、虛擬與真實(shí)相結(jié)合的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系。以福建醫(yī)科大學(xué)為例，通過近幾年虛擬仿真教學(xué)資源的建設(shè)，在減少教學(xué)耗材、實(shí)驗(yàn)動物的同時，大幅增加了學(xué)生技能操作培訓(xùn)的比重，理論課與實(shí)訓(xùn)課比例由過去的1∶0.75變?yōu)?∶1，部分課程的比例甚至達(dá)到1∶1.5以上，扎實(shí)的操作訓(xùn)練為學(xué)生實(shí)習(xí)及今后投入臨床工作打下了良好的基礎(chǔ)。

(六)完善重點(diǎn)突出、多措并舉的投入保障制度

近年來，國家對高校虛擬仿真資源建設(shè)的政策支持力度不斷加大，在這種良好的大環(huán)境下，高校需抓住機(jī)遇。一是要結(jié)合醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢和本校教學(xué)改革的進(jìn)程，建立校級虛擬仿真建設(shè)項(xiàng)目申報的常態(tài)機(jī)制，將有限的資金用到優(yōu)質(zhì)重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目上，在保障資金使用效益的同時，推動學(xué)校虛擬仿真教學(xué)資源建設(shè)水平的有效提升，推進(jìn)國家級、省級虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的申報工作，爭取得到更多國家或省級教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目的資金資助，從而進(jìn)一步加大虛擬仿真教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化、信息化程度，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)虛擬仿真教學(xué)資源的示范輻射作用，不斷提高醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的水平和質(zhì)量。二要設(shè)立常規(guī)維護(hù)經(jīng)費(fèi)。根據(jù)建設(shè)規(guī)模將虛擬仿真教學(xué)資源維護(hù)經(jīng)費(fèi)列入單位年度預(yù)算，?？顚Ｓ?，用于虛擬仿真教學(xué)資源的日常更新與維護(hù)，保障設(shè)備完好率。必要時可以通過與優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)技術(shù)服務(wù)能力和學(xué)校教學(xué)資源的互補(bǔ)與共享，共同建設(shè)、共同發(fā)展、共享成果。

信息化教學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的大勢所趨，虛擬仿真作為信息化教學(xué)的重要內(nèi)容是傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，將成為未來教學(xué)中的重要一環(huán)，對于提升中國高等醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量和保障教育公平都具有深遠(yuǎn)意義。