問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)，策略落實核心素養(yǎng)
——以“理性精神”培養(yǎng)為例

山東省東營市河口區(qū)第一中學(xué) 周忠珍

核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中政治教學(xué)的重要議題之一，如何讓核心素養(yǎng)落地是一線教學(xué)中必須認(rèn)真思考的問題。從核心素養(yǎng)與教學(xué)之間的關(guān)系角度來看，核心素養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)而教學(xué)是過程，前者要依靠后者來實現(xiàn)，而當(dāng)教學(xué)研究的視角轉(zhuǎn)向教學(xué)本身時，會發(fā)現(xiàn)由于種種原因，發(fā)生在課堂上的實際教學(xué)情形會出現(xiàn)多元的景象。這種多元景象既開辟了核心素養(yǎng)培育的多種途徑，同時又可能因為對核心素養(yǎng)的理解以及核心素養(yǎng)落地途徑探究的思路不同，而出現(xiàn)課堂教學(xué)發(fā)散甚至偏離核心素養(yǎng)軌道的狀態(tài)，這就意味著在實際教學(xué)中，要結(jié)合政治學(xué)科的特點，優(yōu)化教學(xué)的方式，精選教學(xué)的策略，這樣才能讓政治學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地。

一、問題是深度學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動力

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前的一個熱門概念，大家普遍認(rèn)為通過深度學(xué)習(xí)可以促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地。問題的關(guān)鍵在于，如何讓學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)？很顯然，深度學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)有區(qū)別，但是深度學(xué)習(xí)又不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)而另起爐灶，只有在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，尋找到相應(yīng)的突破方法，并且讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，才能打通通往核心素養(yǎng)的道路。有研究表明，在落實核心素養(yǎng)培育的課堂教學(xué)改革中，以高階思維能力培養(yǎng)打造最美高中思政課堂，能夠在幫助教師完善教學(xué)設(shè)計，關(guān)注學(xué)生思維的過程中，促進(jìn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實。進(jìn)一步的研究則表明，要讓學(xué)生從低階思維走向高階思維，問題可以發(fā)揮不可替代的作用，通過問題驅(qū)動學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)自然也就可以進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此從這個角度來看，問題是深度學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動力。對此我有兩個方面的理解：

一是高中政治學(xué)科教學(xué)中的問題設(shè)計必須要有明確的深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)意識。也就是說問題的設(shè)計必須要盡可能讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。對于理性精神這一核心素養(yǎng)要素而言，首先要認(rèn)識到理性精神就是在認(rèn)識和改造世界過程中表現(xiàn)出來的理智、自主、反思等思維品質(zhì)與行為特征，進(jìn)一步講，理性精神還表現(xiàn)為辯證思維、實事求是、求真務(wù)實等。學(xué)生進(jìn)入高中階段以后，原本就變得越來越理性，到了政治課堂上，由于接觸到的知識相對抽象，如果學(xué)生沒有一個良好的理性思維狀態(tài)，就很容易陷入機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)窠臼。相反如果設(shè)計好問題，那學(xué)生的思維就會在問題的驅(qū)動之下步步深入，也就更加容易進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二是高中政治學(xué)科教學(xué)中的問題設(shè)計必須要有明確的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。在目標(biāo)達(dá)成的過程當(dāng)中，問題的設(shè)計與提出必須遵循一定的策略，只有策略得當(dāng)，目標(biāo)才能順利達(dá)成。理性精神作為一種思維品質(zhì)與行為特征，其形成也是需要有具體路徑的，將學(xué)生引入情境之后，用問題來驅(qū)動學(xué)生深度思考、深度學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生提升自身的思維品質(zhì)與行為特征，而這實際上也就是理性精神的落地，可以奠定政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)。

根據(jù)以上分析可以發(fā)現(xiàn)，在高中政治學(xué)科的教學(xué)中，問題可以銜接傳統(tǒng)教學(xué)與核心素養(yǎng)培育的需要，可以讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。教師進(jìn)行的有效教學(xué)設(shè)計必須要有明確的目標(biāo)指引，并且能夠符合學(xué)生的實際發(fā)展?fàn)顩r，讓學(xué)生能夠真正在深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)的帶動之下實現(xiàn)個人能力的成長。

二、問題策略運(yùn)用驅(qū)動核心素養(yǎng)落地

既然無論是在傳統(tǒng)教學(xué)視野下的課堂教學(xué)中，還是在核心素養(yǎng)培育需要下的課堂教學(xué)中，問題都有著重要的作用，那就必須高度重視策略性，利用問題來促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，以達(dá)到核心素養(yǎng)的落地。問題策略運(yùn)用具體可以分為問題設(shè)計的策略和問題提出的策略，前者強(qiáng)調(diào)對學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的把握以及對教學(xué)目標(biāo)的判斷，后者強(qiáng)調(diào)對問題提出時機(jī)的把握以及對學(xué)生回答問題結(jié)果的判斷。對于前者而言，高中思想政治課教學(xué)中問題設(shè)置的有效策略是：圍繞目標(biāo)去設(shè)置，做到要有典型性；重點難點要突破，要有創(chuàng)新性；聯(lián)系生活去設(shè)定，要有實用性；吸引學(xué)生去思考，要有趣味性；展示方式多樣化，要有觸動性。對于后者而言，問題提出的有效策略是：結(jié)合教學(xué)實際與學(xué)生的思維基礎(chǔ)，瞄準(zhǔn)核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，判斷問題提出的實際并進(jìn)行評價。具體的問題策略運(yùn)用形式可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性的選擇，不同的方法的選擇能夠帶來不同的效果，但最終的目標(biāo)都是為了讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有效地提升，推動高中政治課堂教學(xué)的發(fā)展。

例如：在“影響消費(fèi)水平的因素”這一內(nèi)容的教學(xué)中，以春節(jié)消費(fèi)這一素材為例，教師創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境（可以以動畫的形式呈現(xiàn)）：往年春節(jié)都是大魚大肉，今年以營養(yǎng)為主，防止太油、太膩；往年春節(jié)都是坐上半天甚至是通宵打牌，今年則全家去健身；往年春節(jié)是走親串戶，今年春節(jié)是全家旅游。

在學(xué)生加工這些情景素材之后，教師提出問題：在這些情境當(dāng)中，居民的消費(fèi)發(fā)生了什么變化？為什么居民的消費(fèi)會有如此大的變化呢？第1個問題可以讓學(xué)生去進(jìn)行比較，尤其是結(jié)合自己的生活實際進(jìn)行比較，學(xué)生通過比較，可以發(fā)現(xiàn)這些消費(fèi)變化的存在，從而思考背后的原因，思考消費(fèi)變化原因的過程，實際上就是思考影響消費(fèi)水平因素的過程；在比較的過程中，學(xué)生即使發(fā)現(xiàn)身邊有些人的春節(jié)消費(fèi)可能并沒有發(fā)生明顯變化，但這依然有教學(xué)的契機(jī)，比如教師可以向?qū)W生提問：為什么在有些家庭、有些人身上，春節(jié)消費(fèi)并沒有發(fā)生明顯的變化？這個問題類似于上述問題的變式，這樣學(xué)生就可以從正反兩個方面來思考這一問題，比如就有學(xué)生這樣回答：“之所以人們現(xiàn)在過春節(jié)不再追求大魚大肉，是因為居民的收入變高了，平常的生活就跟過年差不多?！边@一回答實際上就是從居民的收入角度做出了判斷；反之當(dāng)學(xué)生去研究消費(fèi)沒有發(fā)生明顯變化的家庭或者個人時，發(fā)現(xiàn)這些家庭的居民收入相對偏低，日常的生活質(zhì)量與春節(jié)相比還有一定的距離。在這樣的教學(xué)過程中，我看到的是教師從正反兩個方面用問題去驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行深度思考，而學(xué)生在思考的過程當(dāng)中，一邊與生活實例進(jìn)行聯(lián)系，一邊進(jìn)行比較，比較的對象越豐富，學(xué)生也就更容易得出結(jié)論，這也說明在問題的驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是有深度的，學(xué)生所形成的認(rèn)識是理性的。

進(jìn)一步反思這些問題的設(shè)計提出，可以發(fā)現(xiàn)這些問題與情境是匹配的，在給出情境之后提出的第1個問題和第2個問題，都是恰當(dāng)?shù)?；而?dāng)學(xué)生在思考的過程中有了生成時，教師再提出相應(yīng)的問題，這也是對教學(xué)契機(jī)的把握，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，在對理性消費(fèi)進(jìn)行思考的過程中，學(xué)生的理性精神也得到了相應(yīng)的培養(yǎng)。因此，教師一定要在課堂上重點把握政治課堂教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生實際生活之間的緊密聯(lián)系，要能夠有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并且把同學(xué)們?nèi)粘Ｉ畋容^容易感受到的情境帶到課堂上來，更好地為同學(xué)們營造更加熟悉的感覺。

三、政治教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)及核心素養(yǎng)意蘊(yùn)

在高中政治教學(xué)中，政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為一項主要任務(wù)，為核心素養(yǎng)的落地尋找深度學(xué)習(xí)途徑，也是政治學(xué)科教學(xué)研究的重要內(nèi)容。從整體的角度來看，基于核心素養(yǎng)培育的需要，立足于深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與發(fā)生，教師應(yīng)確立高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深度理解；發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究熱情；整合意義聯(lián)接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生批判建構(gòu)；創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效情境，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗；選擇持續(xù)關(guān)注的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生深度反思。只要做到這些，就是真正領(lǐng)略了深度學(xué)習(xí)以及核心素養(yǎng)的意愿，說得通俗一點，深度學(xué)習(xí)就是具有高階思維水平的學(xué)習(xí)，而政治學(xué)科核心素養(yǎng)則毫無疑問地體現(xiàn)在政治認(rèn)同、理性精神、法治意識和公共參與四個要素上。只要教師設(shè)計好問題并擇機(jī)提出，就可以讓學(xué)生的思維水平從低階走向高階，從淺深學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，于是包括理性精神在內(nèi)的政治學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，也就有了可靠的抓手。

總而言之，在高中政治學(xué)科的教學(xué)中，要重視深度學(xué)習(xí)以及包括問題在內(nèi)的教學(xué)策略運(yùn)用，這是核心素養(yǎng)落地的可靠保證。