轉(zhuǎn)識(shí)成智：音樂(lè)教學(xué)的價(jià)值追求

江蘇省無(wú)錫市云林實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳云霞

當(dāng)下，核心素養(yǎng)的提出，推動(dòng)我們的學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，學(xué)校教育以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，真正落實(shí)以人為本的教育理念，學(xué)生終身發(fā)展成為了我們育人的導(dǎo)向和目標(biāo)，核心素養(yǎng)成為教改的支點(diǎn)。課堂教學(xué)也隨之發(fā)生變化，我們把課堂教學(xué)的目光聚焦從關(guān)注三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樽非髮W(xué)科核心素養(yǎng)的落地，這也就要求我們教師必須改變?cè)泄袒慕虒W(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)新的學(xué)習(xí)路徑，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)，構(gòu)建豐富兒童學(xué)習(xí)經(jīng)歷的音樂(lè)課堂樣態(tài)，促使學(xué)生經(jīng)歷著真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，習(xí)得能力，養(yǎng)成素養(yǎng)，轉(zhuǎn)識(shí)成智。

一、困境突圍，滿足兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的需要

研究?jī)和芯績(jī)和膶W(xué)習(xí)，已經(jīng)越來(lái)越成為我們的專(zhuān)業(yè)行動(dòng)。然而，在學(xué)校場(chǎng)域兒童學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀中，由于理念的落地、實(shí)踐的轉(zhuǎn)變等原因，仍然存在著諸多的現(xiàn)實(shí)困境：首先，價(jià)值取向上，更多的注重音樂(lè)知識(shí)的獲得，把知識(shí)的獲得作為評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)成效的主要標(biāo)準(zhǔn)；其次，在過(guò)程與方法上，不注重打開(kāi)兒童的世界，激發(fā)兒童的主動(dòng)參與，忽略兒童的體驗(yàn)增加、經(jīng)驗(yàn)積累、情感豐盈，缺乏把知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體智慧的實(shí)踐過(guò)程；再次，兒童學(xué)習(xí)中的支持與幫助不夠，要么把“自主學(xué)習(xí)”理解成“自由學(xué)習(xí)”，要么這種支持與幫助還是回到了原有的灌輸式的被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，缺乏真正意義上的學(xué)習(xí)陪伴。

追求真正意義上的兒童學(xué)習(xí)，我們必須要走出兒童學(xué)習(xí)的困境，走向“由知識(shí)性的生存方式到達(dá)智慧化的生活方式”，實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”的理想目標(biāo)。

二、方式建構(gòu)：由“經(jīng)歷”“理解”“實(shí)踐”走向“轉(zhuǎn)識(shí)成智”

音樂(lè)教學(xué)中，我們要讓兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)歷多樣、豐滿，在充分關(guān)注兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)、轉(zhuǎn)識(shí)成智的指向下，構(gòu)建多樣、多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足兒童的學(xué)習(xí)需求，推進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。首先，要讓有意義的經(jīng)歷真正發(fā)生。學(xué)習(xí)材料是靜態(tài)的，音樂(lè)符號(hào)是抽象的，但活動(dòng)建構(gòu)和活動(dòng)體驗(yàn)一定是動(dòng)態(tài)的、鮮活的，教師要努力將兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化成他們有意識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。其次，要讓積極理解真正發(fā)生。在學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，展開(kāi)多維度的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)歷由淺入深，引領(lǐng)兒童自我歸納、同伴互助、多向交往、積極理解，使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不斷“生成”。再次，要讓實(shí)踐運(yùn)用真正發(fā)生。將獲得的音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、能力運(yùn)用到相類(lèi)似的或者緊密聯(lián)系的“彼時(shí)彼地”中，以此獲得學(xué)力持續(xù)發(fā)展，同時(shí)內(nèi)化為素養(yǎng)，轉(zhuǎn)識(shí)成智，成為學(xué)生“生命”的一部分。

三、實(shí)踐探索：豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，構(gòu)建音樂(lè)課堂新樣態(tài)

學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是指經(jīng)歷學(xué)習(xí)的歷程，是兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到轉(zhuǎn)識(shí)成智的具體過(guò)程。于音樂(lè)課堂而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷直接指向音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)、運(yùn)用、編創(chuàng)等方式參與音樂(lè)活動(dòng)，經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

（一）豐富實(shí)踐體驗(yàn)： 從“靜態(tài)”到“動(dòng)態(tài)”的經(jīng)歷

音樂(lè)教學(xué)是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程，所有的音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽(tīng)、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)、獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)的基本途徑。教學(xué)中，我們要讓這些藝術(shù)實(shí)踐，即讓有意義的經(jīng)歷真正發(fā)生，將靜態(tài)的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的活動(dòng)建構(gòu)，將抽象枯燥的學(xué)習(xí)符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體鮮活的活動(dòng)體驗(yàn)。

如三年級(jí)《牧童之歌》一課，采用情景體驗(yàn)的導(dǎo)入方式，讓學(xué)生由簡(jiǎn)到難練節(jié)奏，由淺入深唱難點(diǎn)，豐富實(shí)踐體驗(yàn)，親歷學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生盡可能地縮短學(xué)音樂(lè)和用音樂(lè)的距離，使枯燥的技能訓(xùn)練變得輕松有趣。

●在“情景活動(dòng)”中體驗(yàn)節(jié)奏

①教師用雙響筒演奏節(jié)奏，學(xué)生模仿：x x x x | x x x x |

②加入附點(diǎn)節(jié)奏：x. x x. x | x.x x. x |，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的節(jié)奏像馬蹄聲，學(xué)生模仿：噠.噠 噠.噠| 噠.噠 噠.噠 |

③教師有強(qiáng)有弱地敲擊雙響筒：x x x. x | x x x. x | x x x. x |x x x. x |，學(xué)生找尋節(jié)奏規(guī)律，并拍擊節(jié)奏。

●在“山坡上的旋律”中解決難點(diǎn)

①出示圖像，學(xué)生隨教師點(diǎn)唱。

②加入小馬奔跑的節(jié)奏唱一唱：34 5.6 | 54 3.2 | 12 3.4 | 32 1.7 |

③讀讀唱唱歌詞：

④加上“揚(yáng)鞭”動(dòng)作唱一唱。

音樂(lè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)充分重視教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中掌握音樂(lè)知識(shí)與技能，以活動(dòng)為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生的積極思維和情感體驗(yàn)。

（二）豐厚知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：從“課內(nèi)”到“課外”的經(jīng)歷

從“課標(biāo)”到“課堂”，從“課內(nèi)”到“課外”，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中不斷“增值”。我們教師要平視教材、超越教材，要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、兒童經(jīng)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，教學(xué)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)科課程的整體關(guān)照，體現(xiàn)對(duì)兒童生長(zhǎng)的全息關(guān)照，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法、習(xí)得知識(shí)和能力、獲得意義方面得到增值，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生生長(zhǎng)的最大可能性。

要讓學(xué)生經(jīng)歷，我們就必須要讓探究、實(shí)踐、運(yùn)用真正發(fā)生，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)，使學(xué)生能主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因交融而升華。教學(xué)中，展開(kāi)多維度的教學(xué)對(duì)話、探究性學(xué)習(xí)、多感官體驗(yàn)和實(shí)踐運(yùn)用，引領(lǐng)兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)歷由淺入深，引領(lǐng)兒童積極體悟，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)本質(zhì)特征，使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不斷 “生成”，并且將獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、能力運(yùn)用到相類(lèi)似的或者緊密聯(lián)系的“彼時(shí)彼地”中，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)力持續(xù)發(fā)展。

（三）豐滿生活經(jīng)驗(yàn)：從“抽象”到“具象”的經(jīng)歷

生活世界是音樂(lè)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容。從學(xué)生熟悉的生活入手，引導(dǎo)其對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶，思維形式從抽象思維走向具象思維、形象思維。音樂(lè)課堂的豐富性、開(kāi)放性、多變性和復(fù)雜性與學(xué)生的生活世界、生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)，能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，在經(jīng)歷的過(guò)程中親切回應(yīng)。

《郊游》是一首傳唱多年的臺(tái)灣兒歌，旋律清新歡快，朗朗上口，深受孩子們喜歡。老師在教學(xué)時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生：“藍(lán)天白云，青山綠水，讓我們聽(tīng)著音樂(lè)，踏著輕快的腳步郊游去！”學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)行走的律動(dòng)方式，結(jié)伴走一走，列隊(duì)走一走，感受歌曲情緒，熟悉歌曲旋律，體驗(yàn)生動(dòng)活潑。此時(shí)，有一個(gè)孩子提出了異議：“老師，我們每次去郊游是坐大巴車(chē)去的，不是一直這樣走的?！崩蠋熾S即靈機(jī)一動(dòng)，跳出歌詞的框框，先是邀請(qǐng)學(xué)生分組創(chuàng)編表演乘著大巴去郊游的快樂(lè)情景，然后又問(wèn)道：“孩子們，假期里我們和家人出去旅游又是怎樣的情景呢？”巧妙的問(wèn)題點(diǎn)燃了孩子們音樂(lè)創(chuàng)造的火花，他們?cè)僖淮谓Y(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)在音樂(lè)聲中一齊開(kāi)動(dòng)，天上飛的，地上跑的，水中游的，雙腳騎的，課堂上呈現(xiàn)出一派“春意盎然”的歡快景象，音樂(lè)課上的“郊游”更加生活化了，生活中的“郊游”有了音樂(lè)的味兒。

（四）豐盈情感體驗(yàn)：從“體悟”到“表達(dá)”的經(jīng)歷

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，音樂(lè)教育以審美教育為核心，主要作用于人的情感世界。在我們的教材中，有很多優(yōu)秀的音樂(lè)作品，它們或是蘊(yùn)含著一個(gè)美好的寓意，或是抒發(fā)著一種溫馨的心曲，或是承托出一個(gè)美麗的夢(mèng)幻，或是展現(xiàn)出一片熾熱的情懷。教學(xué)內(nèi)容的立意與情境之美，使學(xué)生能夠在欣賞和感受音樂(lè)的同時(shí)，促進(jìn)其形成多層次的情感體驗(yàn)和人生感悟。我們教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要深入分析教學(xué)內(nèi)容，體悟作品的情感內(nèi)涵；要讀懂學(xué)生需求，找準(zhǔn)情感生長(zhǎng)點(diǎn)。

歌曲《游子吟》通過(guò)深情悠長(zhǎng)的曲調(diào)將母子分離的離愁別緒娓娓道來(lái)。教師在教學(xué)時(shí)深挖蘊(yùn)含在教材中的“符號(hào)”，讓學(xué)生真切地感受到母子深情。

①節(jié)奏的變化：對(duì)比體驗(yàn)“臨行 密密 縫 —”與“臨行 密密 縫—” 的情感表達(dá)。

②裝飾音的運(yùn)用：認(rèn)識(shí)波音記號(hào)，學(xué)生感受體驗(yàn)情感。

③旋律往下進(jìn)行：唱出母親內(nèi)心深深的不舍。

④相同歌詞的不同演繹：對(duì)比分析兩個(gè)相同的樂(lè)句，音高發(fā)生了變化，情緒更加激動(dòng)，報(bào)答母親的心情更強(qiáng)烈。

學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是一種歷程，是在課堂中真正參與的歷程，是真正意義上的發(fā)生，是恰到好處的踐行。豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程更加多元、更為多樣。音樂(lè)課堂中，我們要以素養(yǎng)和能力提升為主線，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方式，注重學(xué)生的身體感知和表達(dá)，推進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)體驗(yàn)，構(gòu)建豐富兒童學(xué)習(xí)經(jīng)歷的音樂(lè)課堂樣態(tài)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的生長(zhǎng)。