運(yùn)用思維導(dǎo)圖開啟學(xué)生閱讀潛能

江蘇省太倉市沙溪第一中學(xué) 李芳芳

閱讀和寫作是中學(xué)語文試卷中占分比例最大的兩塊內(nèi)容。如何克敵制勝，在初中現(xiàn)代文閱讀中拿到高分，是我深深思考的問題。當(dāng)前，學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀中出現(xiàn)的問題，可以歸結(jié)為以下三類：

（一）缺乏閱讀，直接做題

快節(jié)奏的社會(huì)形成學(xué)生快節(jié)奏的心理，繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁的心理，往往是為了完成任務(wù)而做題目。拿到試卷，看到現(xiàn)代文閱讀，不是仔細(xì)看文章內(nèi)容，而是直奔題目，直接做題。在2019屆初中畢業(yè)暨升學(xué)考試模擬試卷中，現(xiàn)代文閱讀是一篇題為《柴禾》的散文。其中有一題：

1.結(jié)合上下文，說說你對(duì)文中劃線句的理解。（3分）

但我們知道那堆雪中埋著柴禾，我們?cè)谛睦镄枰鼈?，它讓我們放心地度過一個(gè)個(gè)寒冬。

生：這句話寫了柴禾的重要性，在冬天給我?guī)頊嘏?，我們離不開它。

沒有認(rèn)真仔細(xì)閱讀文章，單純從題目所給的信息出發(fā)來解答問題。從字面上看，這位學(xué)生的答案貌似正確。但是事實(shí)上是不得分的。

（二）粗略閱讀，膚淺做題

學(xué)生眼高手低，拿到文章，眼睛掃視一下，認(rèn)為就是看懂了。比第一類學(xué)生稍好一點(diǎn)的是第二類學(xué)生，粗粗地讀了文章，自以為是地認(rèn)為自己讀懂了文章，自信滿滿地拿起筆來做題?！恫窈獭愤@篇文章經(jīng)過閱讀，學(xué)生知道這篇文章是對(duì)柴禾的贊美和懷念。粗粗地讀了一篇，認(rèn)為這樣的理解就是讀懂了文章。

2.根據(jù)全文概括“柴禾”在文中的含義（5分）

生：①柴禾是家力的象征。②柴禾表達(dá)了作者對(duì)過去生活的懷念。③表達(dá)了作者的喜愛和贊美之情。

第一點(diǎn)文章中的原句，直接摘自文章。第二點(diǎn)和第三點(diǎn)是學(xué)生讀到的。題目的分值是5分，學(xué)生給了3點(diǎn)答案，顯然是不完整的。

（三）碎片閱讀，片面做題

現(xiàn)代文閱讀，文章是一個(gè)整體，必須整體去讀，才能讀懂其中內(nèi)涵。大部分學(xué)生是看題目找答案?？吹揭粋€(gè)題目，直接去和題目有關(guān)的文本段落找答案，缺乏對(duì)文本整體性的理解。

3.第6自然段的畫線句子運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法。請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容賞析其表達(dá)效果。（5分）

生：運(yùn)用反復(fù)的修辭手法逐層再現(xiàn)柴火被冷落忽視、逐漸朽去過程中的三個(gè)細(xì)節(jié)，層層渲染，畫面生動(dòng)，富有感染力；四個(gè)“看見了”突出柴火朽去過程中我始終在場(chǎng)又始終旁觀的態(tài)度，傳達(dá)出深深的自責(zé)和無奈情緒。表達(dá)我對(duì)它逝去的不舍。

表面上看，該學(xué)生的答案完全正確。但是這樣的答案“只見樹木不見森林”。該學(xué)生只是仔細(xì)地閱讀了文本的第六節(jié)，而沒有把第六節(jié)放在整篇文章中去理解該段要傳達(dá)的意思。在現(xiàn)代文閱讀中我不提倡碎片化閱讀。

基于以上三種通病，看看文中列舉的題目，一共13分的現(xiàn)代文閱讀，這樣做下去，分?jǐn)?shù)所剩無幾。就學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)該怎么有針對(duì)性地指導(dǎo)呢？這個(gè)時(shí)候，思維導(dǎo)圖能起到關(guān)鍵作用。

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，是一種將思維形象化的方法。它簡單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。我理解的思維導(dǎo)圖是學(xué)生看完文章之后的對(duì)文章進(jìn)行的一個(gè)整體性的梳理。它反映的是一個(gè)整體思維。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在初中語文教學(xué)過程中，如何制作和運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓它發(fā)揮作用，提高學(xué)生的閱讀理解能力呢？我從三個(gè)方面做了嘗試。

（一）教會(huì)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，破解學(xué)生不讀文章的習(xí)慣

初中階段，學(xué)生精力充沛，好奇心強(qiáng)，任何事總想試一試，具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性和可塑性。相對(duì)于枯燥的大段的文字，教師可啟發(fā)學(xué)生邊讀文章邊畫圖。對(duì)于沒有接觸過思維導(dǎo)圖的學(xué)生，教師一定要進(jìn)行指導(dǎo)。仔細(xì)研究現(xiàn)代文閱讀的題目，無論是散文還是小說，都是基于文本內(nèi)容、文本人物、寫作方法及內(nèi)容主旨或表達(dá)情感這幾個(gè)方面的內(nèi)容。所以，在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，先給學(xué)生衍生出這樣四個(gè)模塊，再讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行文本的整體閱讀和知識(shí)篩選，在相應(yīng)的模塊下完成思維導(dǎo)圖。另外，教師要明確向?qū)W生指出：思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)必須是語言精煉、思維清晰。也就是字要少，要精。以下以《柴禾》為例。

完成這張圖需要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體閱讀。而不是像黑熊掰玉米一樣，掰一個(gè)丟一個(gè)，最后一無所獲。所謂整體閱讀其實(shí)是一個(gè)整體感知—局部分析—整體把握的完整的思維過程。思維導(dǎo)圖可以說是學(xué)生做題前的整體閱讀。從文本的內(nèi)容、文本所描寫景物的特點(diǎn)、文本寫作手法，以及作者所表達(dá)的情感四個(gè)方面理出發(fā)，基本上囊括了《柴禾》這篇文章的主要內(nèi)容。而且圖上明確標(biāo)明了所讀出的內(nèi)容是來自文本哪一章節(jié)。讓學(xué)生的閱讀緊緊扣住文本。

（二）教會(huì)學(xué)生補(bǔ)充運(yùn)用思維導(dǎo)圖，破解學(xué)生粗讀碎讀文章的習(xí)慣

破解學(xué)生粗讀碎讀文章的習(xí)慣，主要是教會(huì)學(xué)生補(bǔ)充完善和運(yùn)用思維導(dǎo)圖。畫好思維導(dǎo)讀框架，這是第一步。第二步是再讀文章，補(bǔ)充和完善思維導(dǎo)圖，把文本所有表達(dá)的內(nèi)容，深刻具體、簡明扼要地表現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上。第三步，運(yùn)用思維導(dǎo)圖。這時(shí)教師要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。我們用上文所給的題目為例。一篇文章，讀懂了作者要表達(dá)的主旨，理清了寫法，基本上就會(huì)答題。教師還要要告訴學(xué)生圍繞中心進(jìn)行答題。這個(gè)時(shí)候要抓住思維導(dǎo)圖中的“文章主旨或表達(dá)情感”這一塊。

1.結(jié)合上下文，說說你對(duì)文中劃線句的理解。（3分）

但我們知道那堆雪中埋著柴禾，我們?cè)谛睦镄枰鼈儯屛覀兎判牡囟冗^一個(gè)個(gè)寒冬。

沒有做思維導(dǎo)圖之前生答：這句話寫了柴禾的重要性，在冬天給我?guī)頊嘏?，我們離不開它。

做好思維導(dǎo)圖后生答：①這句話寫出了柴禾對(duì)我們的作用。②柴禾現(xiàn)在雖然不用了，但是它埋在雪里，我們心里踏實(shí)。這時(shí)柴禾是我們家庭的精神寄托、精神支柱。③我們不遺棄柴禾也寫出了我們對(duì)過去傳統(tǒng)的生活方式的懷念。

這樣的答案結(jié)合思維導(dǎo)圖，緊緊圍繞文章主題，非常完整。

（三）教會(huì)學(xué)生發(fā)散思維導(dǎo)圖，破解學(xué)生只會(huì)做一種文體的習(xí)慣

思維導(dǎo)圖在現(xiàn)代文閱讀上能起到很大的作用，那么在其他文體上呢？思維是可以發(fā)散的。做思維導(dǎo)圖的目的就是讓學(xué)生更輕松地閱讀各類文體。所以語文教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)熟練了現(xiàn)代文的思維導(dǎo)圖時(shí)，要把學(xué)生的目光放到更開闊的地方。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩、古文甚至是名著閱讀方面的思維導(dǎo)圖。以現(xiàn)代文閱讀的思維導(dǎo)圖為原點(diǎn)，發(fā)散思維，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

我在上名著《朝花夕拾》時(shí)就用了思維導(dǎo)圖?？梢哉緯x完做一張總體的思維導(dǎo)圖，也可以12篇文章每一篇做一張思維導(dǎo)讀。在這里以《阿長和〈山海經(jīng)〉》為例。

導(dǎo)圖可以根據(jù)內(nèi)容，無限擴(kuò)展。尤其是名著，學(xué)生通過自己梳理基本上就能清楚文章內(nèi)容。對(duì)于思維導(dǎo)圖過關(guān)的學(xué)生，基本上不需要再刷題了。

隨著部編教材對(duì)閱讀的要求的推進(jìn)，閱讀已經(jīng)成了語文學(xué)習(xí)中的重中之重。引導(dǎo)和幫助學(xué)生提高閱讀質(zhì)量是語文教師不可推卸的責(zé)任。隨著初中教材對(duì)學(xué)生閱讀要求提高、閱讀量的增大，教師們經(jīng)常在語文學(xué)科閱讀之門旁徘徊，可以肯定的是，思維導(dǎo)圖是一條提高閱讀質(zhì)量的途徑，當(dāng)我們學(xué)會(huì)了制作、完善、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，語文閱讀的新境界就會(huì)在語文教師面前打開。換一種方式閱讀，會(huì)更加激起學(xué)生的閱讀潛能，會(huì)讓師生的閱讀之路更加和諧精彩。