對(duì)新課程理念下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考

張宇學(xué)

【摘 要】初中生物的“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高具有重要意義。相關(guān)教師應(yīng)該重視起初中生物的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，從學(xué)生生活入手以降低實(shí)驗(yàn)難度，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)并對(duì)其進(jìn)行規(guī)范化引導(dǎo)，重視實(shí)驗(yàn)小組的分工搭配，采用相關(guān)的技術(shù)和工具輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 新課程理念

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.092

隨著新課程理念的推行，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的呼聲開始越發(fā)高漲。在初中生物的日常教學(xué)中，由于“實(shí)驗(yàn)操作”是傳統(tǒng)生物學(xué)科應(yīng)試測(cè)驗(yàn)的盲區(qū)，因此不少教師都未曾對(duì)其加以重視。其實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適量的實(shí)驗(yàn)操作從來(lái)都不會(huì)是“無(wú)用功”；相反，它對(duì)于學(xué)生思維的拓展、學(xué)習(xí)能力的提升、對(duì)知識(shí)的深度理解以及探究精神的培養(yǎng)都具有重要意義，有利于學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展和教師教學(xué)效率的提升。因此，相關(guān)教師應(yīng)該樹立起實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念，從調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣、鼓勵(lì)探究性實(shí)驗(yàn)、規(guī)范引導(dǎo)、合理的實(shí)驗(yàn)分組以及多媒體輔助實(shí)驗(yàn)等角度出發(fā)，對(duì)科學(xué)合理的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行不斷探索，對(duì)新課程理念下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行思考。

一、從生活入手，降低實(shí)驗(yàn)難度

生物學(xué)科對(duì)于初中生而言是一門全新學(xué)科，“生物實(shí)驗(yàn)”也與學(xué)生傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)模式有所區(qū)別。對(duì)于從未進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)操作的初中生而言，生物實(shí)驗(yàn)難免具有一定的陌生感和難度感。這便要求教師從學(xué)生生活角度入手，將與學(xué)生具有一定距離感的實(shí)驗(yàn)知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂。

比如，在講授“發(fā)酵現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生生活中“發(fā)酵面粉”的體驗(yàn)。學(xué)生日常生活中所吃到的面包或饅頭，往往質(zhì)地松軟而且有小孔。借此，教師可以告知學(xué)生，這些小孔都是面粉中的糖分經(jīng)“酵母”催化所產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w而來(lái)；另外，稍有生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生可能會(huì)知曉以下常識(shí)：發(fā)酵面粉或者釀酒等生產(chǎn)活動(dòng)，往往都對(duì)環(huán)境溫度和發(fā)酵時(shí)間有所考究。借此，教師便可用以引進(jìn)對(duì)酵母菌適用的環(huán)境、繁殖速度以及分解物等具體知識(shí)的講解，進(jìn)而降低學(xué)生對(duì)未知實(shí)驗(yàn)的“畏懼感”，使實(shí)驗(yàn)原理變得容易理解。

二、鼓勵(lì)探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)探索精神

一直以來(lái)，初中生物實(shí)驗(yàn)大多以“演示實(shí)驗(yàn)”或者“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為主。前者主要指通過(guò)教師個(gè)人操作，向?qū)W生呈現(xiàn)某個(gè)實(shí)驗(yàn)的完整過(guò)程，這種模式不需要批量的實(shí)驗(yàn)器材做支撐，對(duì)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地也沒有嚴(yán)格的要求，易于教師掌控。其缺點(diǎn)便是在教師的單向演示下，學(xué)生仍沒有實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)，不利于體現(xiàn)“生物實(shí)驗(yàn)”的真正內(nèi)涵。后者“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”主要指在教材或教師已經(jīng)給出現(xiàn)成結(jié)論的情況下，學(xué)生本著既定的實(shí)驗(yàn)歩奏出發(fā)，來(lái)對(duì)相關(guān)的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，這種模式有利于學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，但并不利于學(xué)生探究精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

因此，在傳統(tǒng)“演示實(shí)驗(yàn)”和“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上，相關(guān)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，以拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。比如，在進(jìn)行“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”這一課外延伸實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者曾讓學(xué)生放開思維、大膽探索。因此，除了教材所給定“光線”“濕度”等因素的提示外，幾位學(xué)生提出了“氣味因素影響鼠婦分布”這一假設(shè)，并將“樟腦丸”運(yùn)用到了實(shí)驗(yàn)中來(lái)。雖然學(xué)生的這一實(shí)驗(yàn)假設(shè)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程頗有不足，但至少其發(fā)散的思維以及探究意識(shí)值得肯定。

三、對(duì)知識(shí)的深度把握和對(duì)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范引導(dǎo)

“生物實(shí)驗(yàn)”是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究過(guò)程，對(duì)于初步接觸生物實(shí)驗(yàn)的初中學(xué)生，尤其需要教師發(fā)揮好引導(dǎo)作用。因此，相關(guān)教師應(yīng)該深度把握實(shí)驗(yàn)理論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作。

一方面，教師應(yīng)該深度把握相關(guān)實(shí)驗(yàn)理論，提升自己的專業(yè)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。這便要求相關(guān)教師對(duì)課程實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)設(shè)備都要做到心中有數(shù)，對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作步驟、變量控制、注意事項(xiàng)都要有準(zhǔn)確而清晰的認(rèn)識(shí)，從而才具備引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的基礎(chǔ)。

另一方面，教師應(yīng)該發(fā)揮好“引導(dǎo)者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作。在學(xué)生初步接觸生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以適度增加調(diào)控的力度，以親身示范的方式來(lái)呈現(xiàn)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。比如在進(jìn)行“顯微鏡的結(jié)構(gòu)和用法”實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師可以先示范如何正確地利用鏡臂來(lái)移動(dòng)顯微鏡、如何調(diào)動(dòng)準(zhǔn)焦螺旋、如何正確地對(duì)光和觀察等。同時(shí)，教師的示范講解可以打破原有的教室空間布局，教師可以走下講臺(tái)或者讓學(xué)生靠近講臺(tái)，或者是使自己的示范呈現(xiàn)出一種被學(xué)生半包圍的弧形狀態(tài)?？傊?，相關(guān)的位置布局應(yīng)該以便于學(xué)生觀察、便于教師與學(xué)生進(jìn)行交流反饋為出發(fā)點(diǎn)。

四、科學(xué)的組員搭配，重視組員分工

對(duì)生物實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行科學(xué)的組員搭配和分工，可以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的有效性。一方面，在小組成員的搭配上，教師可以采用“混合搭配”的方式，即不同知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，如此可以實(shí)現(xiàn)小組成員間的協(xié)作與配合；另一方面，教師應(yīng)該重視小組內(nèi)部的組員分工，實(shí)現(xiàn)每一位組員都“有事可做”。這便要求教師不僅要對(duì)各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以重視，還要重視小組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的觀察、記錄情況進(jìn)行及時(shí)反饋，同時(shí)還要維護(hù)好實(shí)驗(yàn)秩序、防止學(xué)生將實(shí)驗(yàn)課當(dāng)作“游玩課”，以保證實(shí)驗(yàn)的有效性。

五、借助相應(yīng)技術(shù)及工具，輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)

受一些實(shí)驗(yàn)器材或者原材料的限制，不是每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)都具備讓學(xué)生上手操作的條件。針對(duì)這種情況，教師可以借助相關(guān)的多媒體技術(shù)和教學(xué)工具，來(lái)彌補(bǔ)這種情況下學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的感知缺失。

比如，在進(jìn)行“青蛙搔扒反射”實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)開頭需要截掉青蛙頭部，對(duì)于部分初中生而言，他們可能會(huì)對(duì)這一實(shí)驗(yàn)存在心理障礙，不利于課堂實(shí)驗(yàn)的順利開展，為此，相關(guān)教師可以向?qū)W生展映一些影像資料，讓學(xué)生觀察青蛙脊髓內(nèi)部神經(jīng)中樞應(yīng)對(duì)外界刺激的反應(yīng)。此外，相應(yīng)的單細(xì)胞生物觀察實(shí)驗(yàn)，教師也可以利用投影儀展現(xiàn)顯微鏡下草履蟲的動(dòng)態(tài)圖片，輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

總之，初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是“體驗(yàn)教學(xué)”的一種表現(xiàn)形式，也是新課程理念下促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的一個(gè)重要元素，它比較適用于初中生好奇好動(dòng)的心理特質(zhì)。這便要求相關(guān)教師認(rèn)識(shí)到“生物實(shí)驗(yàn)”的意義，將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，視為與理論教學(xué)相輔相成的一個(gè)環(huán)節(jié)，而非應(yīng)試教育下一個(gè)可有可無(wú)的“附屬品”。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該確立起實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，借助相關(guān)的教學(xué)策略和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新的生物學(xué)科精神，從而不斷探索出更加科學(xué)合理的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。