讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)深度發(fā)生

吳化靜

語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理論和策略，注重知識(shí)的理解與運(yùn)用，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主合作探究，從而提升思維力、學(xué)習(xí)力、表達(dá)力的一種學(xué)習(xí)方式。為在語(yǔ)文課堂中提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師就要主動(dòng)尋找深度學(xué)習(xí)的途徑與方法，充分利用多媒體，開(kāi)展多樣化教學(xué)，強(qiáng)化語(yǔ)言文字運(yùn)用，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)深度發(fā)生。本文以六上《十六年前的回憶》為例，探尋讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)深度發(fā)生的策略。

1.充分利用多媒體，拓展學(xué)生的思維力。

受時(shí)空的限制、文本的約束，現(xiàn)在的學(xué)生很難理解《十六年前的回憶》一文的大背景。教學(xué)這樣的文章，如果僅僅局限于文本內(nèi)容，那么，學(xué)生就很難感知人物的精神品質(zhì)。

教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用多媒體：在預(yù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于李大釗在獄中所受苦刑的相關(guān)資料，資料的形式不拘一格，可以是文字，可以是圖片，也可以是相關(guān)視頻；教學(xué)時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容以及學(xué)生搜集到的資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看、交流。強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力，有助于學(xué)生體悟李大釗在被害前鎮(zhèn)定自若、大義凜然的高貴品質(zhì)。借助多媒體教學(xué)，學(xué)生對(duì)文中張作霖等人的罪行、李大釗的英勇無(wú)畏有更鮮明的對(duì)比，從而也加深了對(duì)主題的感悟。

不一樣的時(shí)代背景，不一樣的地域特征，都是學(xué)生深入感知教材內(nèi)容的阻礙。但多媒體這種生動(dòng)的輔助教學(xué)形式，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，更有助于其在腦中重現(xiàn)、聯(lián)想當(dāng)時(shí)特殊的情境。而聯(lián)想的過(guò)程，就是學(xué)生思維提升的過(guò)程，有助于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

2.開(kāi)展多樣化教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，教師應(yīng)在有限的課堂教學(xué)中，開(kāi)展多樣化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿活力的課堂情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，從線性回歸到深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以《十六年前的回憶》為例，在講解李大釗“被捕前”和“被捕時(shí)”兩部分內(nèi)容時(shí)，教師可以采用“講授法”“概括法”“朗讀法”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李大釗對(duì)革命事業(yè)充滿信心的表現(xiàn)。接著，教師可以采用“對(duì)比法”讓學(xué)生體會(huì)李大釗是一名怎樣的父親，并出示“你認(rèn)識(shí)到了一位______的革命者”，讓學(xué)生對(duì)上面的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)概括，提煉出能夠形容李大釗的恰切的詞語(yǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的概括性思維，提升其思維深度。教學(xué)“被審時(shí)”一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，如“合作探究法”“表演法”，讓他們成為課堂的主人，使其充分發(fā)揮自主性。這樣的形式相對(duì)于教師一味地講，既把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

3.強(qiáng)化語(yǔ)言文字運(yùn)用，提升學(xué)生的表達(dá)力。

語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，語(yǔ)言文字的運(yùn)用主要包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種方式。在教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言文字的運(yùn)用，多讀多練，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

《十六年前的回憶》一文中有大量語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)的句子，開(kāi)頭與結(jié)尾相呼應(yīng)。課堂上，教師除了引導(dǎo)學(xué)生朗讀、體會(huì)這些生動(dòng)的語(yǔ)言文字之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生采取小練筆的形式，寫(xiě)一寫(xiě)為中國(guó)革命和建設(shè)事業(yè)獻(xiàn)出寶貴生命的烈士，如邱少云、黃繼光、董存瑞等，寫(xiě)作時(shí)應(yīng)突出人物的英雄品質(zhì)。

寫(xiě)完之后，教師可以組織學(xué)生采用“自評(píng)”“互評(píng)”等方法評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的練筆及評(píng)價(jià)情況，提出自己的看法。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)、評(píng)一評(píng)的過(guò)程，既鍛煉了書(shū)面表達(dá)能力，也提升了口語(yǔ)表達(dá)能力。