長文教有道 長篇讀有效

陳 峰

所謂“長文”，就是指篇幅較長、文字較多的文章。這類文章往往有著較為豐富的人文內(nèi)涵和審美價(jià)值，有助于學(xué)生深入感知文本，從中獲得閱讀樂趣。但在長文學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會零敲碎打、前讀后忘，甚至心生畏懼、未讀先怯。統(tǒng)編教材基于當(dāng)下小學(xué)生的閱讀實(shí)際問題，賦予長文閱讀教學(xué)更為迫切的任務(wù)：讓語文教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓課堂閱讀教學(xué)向課外延伸，讓課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)相互交叉、相互滲透。

《小英雄雨來》是四下第六單元的一篇課文，也是小學(xué)階段的第一篇“節(jié)選”長文。與《小英雄雨來》相比，古典名著在文學(xué)形式、思想內(nèi)涵、故事背景等諸多方面看似更復(fù)雜，但本質(zhì)上都是“故事”。本文試以五下“快樂讀書吧”中推薦的書目《水滸傳》作為“高級臺階”的參照例子，來論證“長文”教學(xué)相關(guān)策略的普適性和有效性。

一、“斷章取義”，分階段把握內(nèi)容

1.課內(nèi)長文中“小標(biāo)題”的分步提煉。

《小英雄雨來》一文所在單元的語文要素為“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”。因此，從文章內(nèi)容感知入手，將文章讀短，是本課首先要解決的問題。學(xué)生在中年段已進(jìn)行過歸納敘事文主要內(nèi)容的相應(yīng)訓(xùn)練，歸納課文主要有兩種方法：一是抓住故事的要素進(jìn)行歸納，二是整合每個(gè)自然段的主要內(nèi)容。但本文共計(jì)三千余字，數(shù)十個(gè)自然段，而且人物眾多，時(shí)間和地點(diǎn)跨度較大，情節(jié)也較為復(fù)雜，以上兩種方法操作起來均有一定困難。學(xué)會有意識地通過若干“小標(biāo)題”來把握整體內(nèi)容，在長文閱讀中更為有效。

作為第一篇“節(jié)選”長文，編者在課后習(xí)題第二題中提供了第一部分“小標(biāo)題”的例子——游泳本領(lǐng)高。學(xué)生可以以此為例，結(jié)合章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行自主歸納，將一篇長文分解為幾篇五六百字的小文章，分別進(jìn)行歸納，這就有效降低了概括長文主要內(nèi)容的難度。在這篇精讀課文的基礎(chǔ)之上，后面兩篇略讀課文，也都注重有層次地訓(xùn)練學(xué)生利用小標(biāo)題完成對課文主要內(nèi)容的感知。整個(gè)單元的訓(xùn)練貫穿于一個(gè)完整的任務(wù)群中，即李海林先生在《言語教學(xué)論》中所指出的“在某一個(gè)特定的‘臺階’上，作短暫的停留，供教師和學(xué)生進(jìn)行操練”。

2.古典名著中“章回目錄”的價(jià)值利用。

章回體是中國古典長篇小說最主要的敘述體式。每一章每一回的標(biāo)題，文字簡練，語言整齊，出場的主要人物及主要事件在回目上都有體現(xiàn)，讀者一覽便知大意。這是作者提煉好的“小標(biāo)題”。讀者如果具備較強(qiáng)的“小標(biāo)題”意識，就可以通過瀏覽章回目錄，在最短的時(shí)間內(nèi)把握整本書的梗概，從而把厚厚的書讀薄。

以《水滸傳》百回本為例，通覽目錄，我們可以將整本書分為三個(gè)部分：第一部分為第一回至第七十一回，寫的是“各路英雄，逼上梁山”；第二部分是第七十二回至第八十二回，寫的是“梁山聚義，對抗官兵”；第三部分是第八十三回至第一百回，寫的是“接受招安，奉命征討”。三部分還可以進(jìn)一步濃縮為三個(gè)字：“生”“義”“忠”。洋洋數(shù)十萬字的長篇小說，通過這樣逐層逐級的提煉，就可以讀得極為清楚。

當(dāng)然，對于小學(xué)生而言，這樣的能力不可能一蹴而就，需要進(jìn)行長期訓(xùn)練?！缎∮⑿塾陙怼返男?biāo)題訓(xùn)練，從本質(zhì)上講，就是在幫助學(xué)生養(yǎng)成這種將“長”文讀“短”的意識。

二、“撥草尋蛇”，找關(guān)聯(lián)理清文脈

1.尋找課內(nèi)長文的敘述線索。

所謂“草蛇灰線、伏脈千里”，講的就是文章情節(jié)的環(huán)環(huán)相扣、前后呼應(yīng)?！缎∮⑿塾陙怼氛n后練習(xí)第三題為“課文中多次寫到還鄉(xiāng)河的景色，找出來讀一讀，再說說寫這些景色有什么作用”，就關(guān)注了前后呼應(yīng)的閱讀訓(xùn)練。

關(guān)于“還鄉(xiāng)河”的描寫自然不是單純寫景。文章開頭寫到了“還鄉(xiāng)河”，結(jié)尾雨來“犧牲”時(shí)也寫到了“還鄉(xiāng)河”，這兩處都重點(diǎn)描寫了“蘆葦”，而這個(gè)村就叫“蘆花村”。將這些“散點(diǎn)”式的文字放在一起集中思考，方能明白作者的用意：為雨來“死里逃生”埋下伏筆。這樣的敘述方式，既出人意料，又在情理之中，既制造了懸念，也增添了閱讀樂趣。

課文中此類技法多處出現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)中不一定要求全，但要引導(dǎo)學(xué)生多加關(guān)注。只要發(fā)現(xiàn)一處，想透一處，就是一次閱讀的“頓悟”。當(dāng)這樣的發(fā)現(xiàn)通過有效訓(xùn)練成為學(xué)生的一種閱讀自覺時(shí)，學(xué)生便能夠置身于“解碼”的興奮中，閱讀便會成為一種可持續(xù)的行為，成為一種更為高級的學(xué)習(xí)行為。

2.探究課外長篇的情節(jié)關(guān)聯(lián)。

金圣嘆在點(diǎn)評《水滸傳》時(shí)總結(jié)出的“草蛇灰線”法，就是長篇小說典型的敘事方式，這種方式廣為后人認(rèn)可并大量沿用。如在“魯智深大鬧野豬林”一回中，林沖將要遇害前，魯智深突然現(xiàn)身搭救。這樣的情節(jié)看似巧合，其實(shí)作者在之前已經(jīng)做足了鋪墊。從第二回“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”一事中，可以看出魯智深對待素不相識的路人尚能挺身而出，不難推斷他對于意氣相投卻橫遭劫難的兄弟，自然會處處用心。如此前后對應(yīng)閱讀，故事情節(jié)的來龍去脈、前因后果自然合乎邏輯。以此來看《水滸傳》中的各路英雄，雖然出場有先后，筆墨有輕重，但會讀書的讀者會剝除不同事由、不同出身等外在表象，從中讀出最終的文脈走向——接受招安。

將如此眾多的人物情節(jié)安排得緊湊連貫、合乎情理，需要作者在整體構(gòu)思上進(jìn)行精心布局。作為讀者，也要時(shí)刻關(guān)注這些看似無心、實(shí)則有意的描寫，否則隨著閱讀的深入，就會“只見樹木、不見森林”，甚至云里霧里、不知所終。經(jīng)典的魅力，當(dāng)然也會大打折扣。

三、“管中窺豹”，抓細(xì)節(jié)品讀人物

1.不同角度對“英雄”的集中塑造。

“窺一斑而見全豹”，閱讀長文時(shí)，要在閱讀細(xì)節(jié)方面進(jìn)行必要的取舍，選擇核心事件中的核心人物來品讀。從本冊單元編排來看，接下來的第七單元的語文要素為“從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，而本單元的人物細(xì)讀，也可以從這些方面入手。

《小英雄雨來》課后練習(xí)提出問題：“為什么說雨來是小英雄？”這一問題就是指向人物品讀的。文中正面描寫雨來的地方有很多，最值得細(xì)讀的是第四部分中他和鬼子周旋的內(nèi)容，因?yàn)檫@段內(nèi)容最驚險(xiǎn)，也最能體現(xiàn)出雨來的機(jī)智和勇敢。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用默讀的方式，抓住文中雨來的語言、動(dòng)作、外貌等方面的描寫，邊圈劃邊作簡要批注，并在自主閱讀和集體交流中，逐步建立起對雨來英雄形象的認(rèn)知。除此之外，關(guān)于鬼子軍官的言行描寫也從側(cè)面體現(xiàn)出了雨來的機(jī)智和勇敢。

2.相似情節(jié)對“英雄”的不同刻畫

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金圣嘆說：“水滸所敘一百零八人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口，可謂‘千人千面’！”這形形色色的英雄人物，就是通過各種各樣的方式表現(xiàn)出來的。光品一品書中的打斗情節(jié)，就足以看出施耐庵在人物塑造上的匠心獨(dú)運(yùn)。“林沖棒打洪教頭”中的“一橫、一退、一掃”，打出的是謙虛內(nèi)斂、寬容忍讓的風(fēng)度；“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”中的“鼻子一拳、眼眶一拳、太陽穴一拳”，打出的是見義勇為、嫉惡如仇的態(tài)度；“武松景陽岡打虎”中的“一閃、一棒、一按、只顧打”，打出的是臨危不懼、一往無前的氣概。同一個(gè)“打”字，不同的“打法”，各顯英雄本色。這些經(jīng)典情節(jié)，學(xué)生有的能在課文中陸續(xù)讀到，或者能在各類影視作品中看到，但當(dāng)學(xué)生在同一本書中作集中對比閱讀時(shí)，他們便具備了關(guān)注局部細(xì)節(jié)品悟人物的意識，收獲必然是不同的。

優(yōu)秀的細(xì)節(jié)刻畫中往往蘊(yùn)含著人物的性格氣質(zhì)，人物的性格又會決定其接下來的命運(yùn)走向。因此，通過細(xì)節(jié)準(zhǔn)確把握人物的性格特點(diǎn)，有助于學(xué)生深度解讀故事，進(jìn)而讀出故事的深刻性、思想性。

本文所舉并非孤例，綜觀教材中的此類長文，都能從以上三個(gè)方面進(jìn)行解讀?？梢?，“長文”要教之有效，就應(yīng)“大處著眼，小處著手”，即在整體把握教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位每一篇課文的教學(xué)價(jià)值，教在同類型文章的共通處、可遷移處。教師要從過去的“知識立意”走向“方法立意”，培養(yǎng)更多的“策略型學(xué)習(xí)者”，就要把課內(nèi)的長文教學(xué)作為起點(diǎn)，授之以可行策略，幫助學(xué)生真正邁向“整本書”的閱讀。