老年教育的形態(tài)變革與創(chuàng)新路徑研究
——基于自主學習團體的審視

□虞紅 許廣敏

第七次全國人口普查數(shù)據(jù)顯示，我國60 歲以上老年人口已達2.6 億，占總?cè)丝诒壤?8.70%，其中65 歲及以上，占比達13.50%，與2020年相比，60 歲及以上人口比重上升了5 個百分點[1]。為應(yīng)對日益增長的老齡化趨勢，我國在十九大報告中就提出了“積極應(yīng)對人口老齡化，構(gòu)建養(yǎng)老、孝老、敬老政策體系和社會環(huán)境，推進醫(yī)養(yǎng)結(jié)合，加快老齡事業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的要求。然而，解決人口老齡化帶來的問題，除了加快經(jīng)濟發(fā)展、實現(xiàn)物質(zhì)養(yǎng)老外，也必須重視教育養(yǎng)老。教育作為一種重要的社會參與方式，對于老年人身心健康發(fā)揮著積極作用，但當前全國六萬多所老年教育機構(gòu)僅能滿足700 萬人的學習需求，占全國老年人口比重不足3%，現(xiàn)有的教育資源遠遠不能滿足老年人龐大且不斷增長的教育需求。因此，隨著老齡化程度不斷加劇，拓展老年教育資源、推動老年教育的形態(tài)變革成為老年教育發(fā)展的時代議題。在這一趨勢下，老年自主學習團體的發(fā)展基于自主性強、限制性少、經(jīng)費低廉等優(yōu)勢，備受關(guān)注，成為發(fā)達國家解決老年教育困境的重要方式，但這一模式在我國并沒有引起應(yīng)有的重視。本文基于近年來全球老年教育形態(tài)的變革趨勢，以及自主學習團體的特點，探索我國老年教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑。

一、近年來全球老年教育形態(tài)變革趨勢

隨著全球經(jīng)濟、科技、醫(yī)療衛(wèi)生等水平的不斷提高，人類壽命不斷延長，人口老齡化早已成為全球性的議題。對社會經(jīng)濟、政治、文化、教育等發(fā)展的影響是全面的。在教育領(lǐng)域，伴隨著終身學習理念的深入人心，老年人的學習權(quán)不斷受到重視，它迫使人們必須重新審視當前的教育體系，整體教育的重點將會從公共教育中的基礎(chǔ)教育、高等教育等轉(zhuǎn)移到較大年紀的成人職業(yè)教育及退休者的終身學習活動上。為此，歐美發(fā)達國家均將建立學習機制、提供學習機會作為應(yīng)對人口老齡化、保障老年人學習權(quán)的政策目標，各種類型的老年教育如雨后春筍般出現(xiàn)，如旅游學習、第三年齡大學、長青學苑、樂齡大學等，參與學習人數(shù)更是持續(xù)增長。近年來，尤其是隨著人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，老年教育的形式不斷多元、內(nèi)容不斷豐富，主要呈現(xiàn)以下新的特點：

（一）教育手段：老年人線上學習成為新潮流

人工智能、大數(shù)據(jù)等新型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展改變了教育發(fā)展形態(tài)以及人們的學習方式，在線教育、在線學習成為潮流趨勢。與傳統(tǒng)教育方式相比，在線教育不再是單一的教師授課，而是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將教學、學習、互動等各個環(huán)節(jié)進行在線實現(xiàn)，這種學習模式具有開放性、透明性和易得性等特點，它能夠突破時空障礙將學習內(nèi)容傳遞給學習者。但由于在線學習環(huán)境下，教師與學生、學生與學生之間在時間、空間和社會文化心理上處于準分離狀態(tài)，其教育質(zhì)量控制等方面面臨諸多制約，在線學習長久以來并沒有受到應(yīng)有的重視。2020年初，全球新冠病毒疫情的爆發(fā)，傳統(tǒng)的課堂教育受到根本挑戰(zhàn)，全球大多數(shù)國家大中小學教育被迫停課，在線教育“被迫”走向前臺，受到全球各國政府的重視，為疫情防控期間教育活動的開展提供了重要支撐。但是老年教育作為教育的“邊緣體”，且受制于老年人對信息技術(shù)的生疏，老年在線教育并沒有發(fā)揮很好的作用。但是疫情使得在線教育與在線學習的優(yōu)勢得到充分展現(xiàn)，也加速了老年教育的線上化進程。在全球范圍內(nèi)，老年教育的辦學單位也開始探索線上教學，為老年人線上學習提供援助，如法國南特市向老年人發(fā)放免費培訓(xùn)券，提供線上課程；西班牙倡導(dǎo)大學為老年學員提供遠程教學課程等，進一步培養(yǎng)老年人的線上學習習慣；瑞典的讀書會作為老年人重要的學習機構(gòu)，也逐步開展網(wǎng)絡(luò)讀書會，調(diào)整過去線下面對面交流的運行形態(tài)。線上教育與線下教育相融合成為新常態(tài)，老年在線教育迎來了新的發(fā)展契機。

（二）學習主體：混齡化學習已經(jīng)成為趨勢

混齡化主要基于福祉化的理念，推動代際間的交流，認為社會是一個不同年齡組合在一起的群體，各不同年齡層的人應(yīng)該相互接觸、聯(lián)系，這是社會存在的常態(tài)，不宜把老年人局限在一個特定的場所或組織中，以避免產(chǎn)生老年亞文化的現(xiàn)象[2]。實踐中，在不同世代之間開展混齡教育已經(jīng)成為成人教育的新常態(tài)，尤其在成人職業(yè)培訓(xùn)中，混齡教育與管理更是司空見慣。如比利時的50+知識庫計劃（Knowledge Pool 50+project），將50 歲以上員工的工作經(jīng)驗與知識儲存于企業(yè)中的數(shù)據(jù)庫，并邀請高齡員工擔任企業(yè)中的導(dǎo)師與培訓(xùn)師[3]；韓國于2012年開始實施的代間雙贏（an inter-generational winwin）計劃，從300 家中小型企業(yè)開始實施傳承計劃，并聘請1600 位經(jīng)驗豐富的退休者擔任年輕員工的導(dǎo)師[4]。與成人職業(yè)培訓(xùn)相比，由于辦學資源、辦學理念的限制，老年教育長期以來在入學年齡上都有一定的限制，過去各國在老年學習活動上最常采取的年齡限制為年滿55 歲以上者，我國老年教育在辦學中以法定退休年齡為要求，這很容易在老年群體產(chǎn)生老年次文化，不利于老年人的健康老化。為了避免老年大學滋生老年次文化，幫助老年人實現(xiàn)健康老化，同時促進世代的融合與理解，發(fā)達國家紛紛在老年大學實行混齡化教學，如澳大利亞在老人照護中心推廣混齡照護，讓不同年齡的人一起學習[5]；法國將第三年齡大學更名為混齡大學，并取消了所有的入學條件限制，開設(shè)世代融合課程與學習活動[6]；瑞典讀書會將參加活動年齡下調(diào)到13 歲，鼓勵祖孫世代共組，相互交流學習、互補不足，讓長者智慧及經(jīng)驗得以傳承，并讓年輕世代從小即接觸親老教育，養(yǎng)成敬老態(tài)度及習慣[7]；我國臺灣地區(qū)鼓勵高等院校開設(shè)樂齡學堂，鼓勵在校大學生與老年學員在同一教室學習，促進世代融合與交流。

（三）學習地點：堅持社區(qū)本位原則

社區(qū)是個人的日常重要生活場域，也與個人的生命歷程息息相關(guān)，老年人的學習場所不僅限于學校的教室和設(shè)施中，老年人活動的場所本身就是學習的場所?；诖?，老年教育要堅持“社區(qū)本位原則”，所謂社區(qū)本位（community-based）是指在社區(qū)內(nèi)為老年人提供便利的學習活動，這也是老年人使用社區(qū)資源、參與社區(qū)活動、在社區(qū)中生活的重要體現(xiàn)[8]。社區(qū)本位教學，并不是表面與社區(qū)互動或是形式上的參與，而是將教學與生活、社區(qū)的發(fā)展緊密結(jié)合。另外，與老年人社區(qū)學習相關(guān)的重要理念是“本土化”（In localization），是指利用社區(qū)的各種資源照顧老人，讓老人在自己熟悉的社區(qū)自然老化，這是歐美發(fā)達國家應(yīng)對老齡化的探索與實踐，將教室內(nèi)的學習和所在社區(qū)的學習相結(jié)合，已成為西方國家老年教育的重心。英國、法國以及澳大利亞的第三年齡大學、瑞典老年大學、我國臺灣地區(qū)的長青學院與樂齡大學等均堅持社區(qū)本位辦學原則。

（四）學習方式：自主學習團體備受推崇

學習是強調(diào)適性發(fā)展的，只有適合個人需求的學習才能持續(xù)與發(fā)展。老年人的受教育程度、學習習慣、學習偏好等差異大，滿足他們學習需求最直接有效的策略就是由學習者自主學習，但自主學習并非獨自學習，而是團隊合作進行組織發(fā)展與活動，這就是自主學習團體的角色與功能。在實踐中，英國第三年齡大學是老年人自主學習團體的典范之一，學校所有行政管理業(yè)務(wù)、課程設(shè)計及推廣等均由會員自行管理與負責，不依賴學校或機構(gòu)的援助，也不依賴津貼或補助，屬于自主志愿的組織[6]；瑞典讀書會倡導(dǎo)學習者自主組成團體，進行多元課程規(guī)劃，教學師資亦由團體成員擔任[10]；美國老人短期寄宿所、美國終身學習學會、日本公民館亦鼓勵老年人組織自主學習團體，持續(xù)開展學習活動。

二、老年自主學習團體的提出與主要特點

老年自主學習團體是自主學習理論的產(chǎn)物，著名學者諾爾斯（Knowles）在1975年就提出“selfdirected learning”一詞，并將其定義為學習者主動分析他們的學習需要，設(shè)定學習目標，識別學習資源、選取及運用合適的學習策略，以及評估個人學習成果的一個過程[11]。其主要理論基礎(chǔ)來自自我效能理論、社會認知理論、建構(gòu)主義、訊息處理理論等，自主學習論者皆相信個體是一個有機體，能夠主動學習，這種學習模式要求學習者具有很強的學習動機與學習能力，對于青少年來說具有一定的挑戰(zhàn)，需要具體的策略進行引導(dǎo)與培養(yǎng)，但是對于成年人來說，這種挑戰(zhàn)相對較小，適合在成人學習中推廣。老年教育作為成人教育的重要部分，老人自主學習理論則是這一理論的應(yīng)用拓展與延伸。所謂老年自主學習團體，是指由老年人自行組織、自行運作的學習團體，學習內(nèi)容自行決定，并由學習者擔任教師的學習模式[12]。這種模式強調(diào)學習資源共有共享，能夠充分發(fā)揮老人服務(wù)老人的價值與意義，降低參與者經(jīng)濟壓力。在自主學習團體中，強調(diào)同儕共學，學習者也可以是教學者，且學習不受空間、環(huán)境、時間的限制。此種學習模式具有以下幾個方面的特點：

（一）老年人自發(fā)參與，學習自主性強

新時代的老年人，尤其是城市老人，他們身心發(fā)展成熟，具有自我導(dǎo)向的人格特質(zhì)，且健康良好、教育程度較高，經(jīng)濟有保障，具有豐富的經(jīng)驗及各種專業(yè)的知識，遴選受教育水平高、有一定技能特長的老人擔任自主學習團體的負責人，是較為可行的方式。自主學習團體的參與者，均為自己自愿參與，學習自己想要學習的內(nèi)容，以自己偏好的方式進行，最能迎合老年人的學習需要，學員的參與性高，學習動機強烈，自然學習效果良好。政府只需做好老年自主學習團體運行的保障與評價工作，包括運行經(jīng)費、場地、教學內(nèi)容的審核、運作成效的評價等。從實踐層面看，老人自主學習團體在發(fā)達國家和地區(qū)已經(jīng)較為普遍，例如英國在發(fā)展第三年齡大學時，即將老年人的學習定位在自主（self-help）的型態(tài)[13]，參與自主學習團體的成員，是一群學習動機強烈的學習者，他們參與動機在于潛能開發(fā)與自我實現(xiàn)，是個人內(nèi)在心理需求的一種滿足，并非在于獲得文憑或資質(zhì)，所以它沒有考核、考試或成就認證等外在的標準要求，參與者可以在沒有威脅的氣氛下參與學習，這種學習氣氛對老人來說是一種愉悅的享受。

（二）入學無限制，參與度高

自主學習團體只要有學習意愿的人均可參加，沒有任何資格的限制，甚至可以跨世代參與，這不僅可以避免老年次文化的產(chǎn)生，亦可促進不同世代之間的交流。世界上最具典型的自主學習團體是英國的第三年齡大學，在早期發(fā)展時，就確定了“老人不是可以從社會分離的特殊群體”的辦學原則[11]，其課程雖為第三年齡者設(shè)計，但歡迎各種不同年齡層次的學習者加入，因此在入學上，并沒有任何資格限制。另外，自主學習團體，無論學習方式、地點、時間、內(nèi)容等均可隨各地民眾的需要作適當?shù)恼{(diào)整。因此，它能在基層社區(qū)落地發(fā)展，成為最能拓展老年人學習機會的方式以及保障老年人學習權(quán)最有效的形式。

（三）經(jīng)費投入少，可推廣性高

目前，我國老年教育以組織化辦學為主，經(jīng)費、人力投入大，隨著人口老齡化的加劇，老年教育的規(guī)模與需求將迅速擴大，將對政府財政帶來一定的負擔。從發(fā)達國家和地區(qū)的經(jīng)驗看，自主學習團體的運行與教學皆由老年人自行承擔，運行的負責人、教學人員均屬于志愿服務(wù)，沒有或者較少產(chǎn)生人員費用，加上場地及設(shè)備類皆來自當?shù)叵嚓P(guān)機構(gòu)或團體的支持或借用，故其所需經(jīng)費相對低廉。例如英國第三年齡大學，學員一年繳交的費用就只有7 至35 英鎊，政府雖有若干的補助，但補助費用少，所需費用原則上均由成員自行負擔[10]。因此，這是一種相對經(jīng)濟的學習模式，可推廣性也較高。但是，這種模式的推行需政府在政策層面做好規(guī)劃，將高校、中小學、社區(qū)學院等教育資源向老年自主學習團體開放，并將學習成果與學分銀行認證進行對接，對自主學習團體成員的學習成果給予認證。

（四）社區(qū)本位運作，助益社區(qū)治理

從國外發(fā)達國家老年自主學習團體運作的經(jīng)驗看，自主學習團體的運作以社區(qū)在地為本，最能彰顯老年人的學習自主性，調(diào)動老年人社區(qū)參與的積極性。依社區(qū)本位原則，老年人在社區(qū)開展學習活動，一來可以滿足老年人的發(fā)展需求，發(fā)揮老年人的智慧與經(jīng)驗，承擔社區(qū)治理的部分職能，在社區(qū)參與中實現(xiàn)老年人的社會價值；二來老年人社會經(jīng)驗豐富，是黨和國家發(fā)展的建設(shè)者、見證者，他們對于中華民族從站起來、富起來到強起來有更深刻的體悟，以發(fā)展的親歷者身份，為社區(qū)年輕世代講述國家、地方以及社區(qū)的發(fā)展與變化，這也是世代融合、文化傳承的重要形式，有助于促進社區(qū)特色文化的形成與繁榮，助益社區(qū)治理。

三、自主學習團體視域下我國老年教育發(fā)展面臨的困境

老年教育作為踐行終身學習理念的重要手段以及保障老年人學習權(quán)的重要形式，從人權(quán)保障的老年教育、教育理性的老年教育向福祉化取向的老年教育不斷深化發(fā)展，老年教育的形式不斷多元、內(nèi)容不斷豐富，尤其是老年自主學習越來越受到重視[12]。目前就老年學習的形式而言，大致可分為組織化與自主化兩種類型。隨著人口老齡化的不斷提升，組織化（老年大學、社區(qū)學院等）老年教育越來越無法滿足老年人的龐大的學習需求。然而，在我國老年教育體系中，老年人自主學習的模式也沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，老年人自主學習的習慣也并未有效養(yǎng)成。基于自主學習團體視角，當前老年教育與老年人的學習主要有以下問題：

1.學習模式待創(chuàng)新。受疫情常態(tài)化影響，傳統(tǒng)的老年教育處于“停滯”狀態(tài)，通過學?；蛘邫C構(gòu)開展老年教育的途徑受到影響，面授形式的教學被迫中斷或者減少，老年人自主學習的習慣尚未養(yǎng)成，新的學習模式也未建立。

2.學習障礙未清除。老年人自主學習受到身體的障礙、周圍環(huán)境障礙以及信息障礙等影響較大，需要科學的方法降低學習障礙的影響，這也是老年人開展自主學習的關(guān)鍵。

3.缺乏專業(yè)的指導(dǎo)。老年人自主學習團體的運作缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗，尤其是運用互聯(lián)網(wǎng)開展自主學習的模式需要專業(yè)的指導(dǎo)，加強老年人運用智能技術(shù)能力，通過體驗學習、嘗試應(yīng)用、經(jīng)驗交流、互助幫扶等，采取線上線下相結(jié)合的方式，幫助老年人提高運用智能技術(shù)的能力和水平。

總體而言，我國政府對于老人學習的推動，較偏向組織化的教育形式，舉辦老年大學、老年開放大學、社區(qū)大學（學院）等，但這些學習資源有限，遠不能滿足龐大的老年學習需求，且對于行動不便，或不喜歡參與課堂學習的人，仍存在參與的障礙，而靈活的自主學習則較為缺乏。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷革新，特別是5G、AI 等技術(shù)的發(fā)展，如何利用信息技術(shù)，為老年學習者提供移動式、智能化的學習資源，也是亟待開發(fā)的方面。換言之，即在現(xiàn)有的組織化學習的基礎(chǔ)上，開發(fā)多元學習模式與創(chuàng)新學習形式，例如推動老年自主學習團體，或遠程開放學習模式，以更豐富的平臺與內(nèi)容，打造優(yōu)質(zhì)的老年學習環(huán)境，幫助老年人達成活躍老化的目標，是未來所要努力的方向。

四、基于自主學習團體的我國老年教育形態(tài)變革與創(chuàng)新路徑

（一）老年自主學習團體的創(chuàng)建與運行圖景

1.創(chuàng)建階段：以學習資源的整合為核心。進入新時代，社區(qū)環(huán)境的營造更加突出教育與學習功能，建設(shè)社區(qū)化的老年自主學習團體尤為重要，以社區(qū)為場域整合學習資源，是老年自主學習團體創(chuàng)建的首要任務(wù)。在創(chuàng)建階段，老年自主學習團體要堅持社區(qū)本位原則，充分利用社區(qū)公共空間，如社區(qū)老年活動中心、社區(qū)圖書館等，加以靈活利用改造，積極挖掘社區(qū)物質(zhì)資源、文化資源等，將社區(qū)公共空間與社區(qū)資源打造成為對居民有意義的學習中心。在這一階段，自主學習團體成員擁有共同的文化和歷史傳承，個體最初是團體的邊緣參與者，在參與團體學習活動中感受團體的規(guī)則及期望的行為，隨著在團體中的融入，逐漸接受團體的歷史文化與運行規(guī)則，并以此作為確定團體和自我同一性的標準。因此，通過對團體的逐步參與，團體的歷史與文化融入個體發(fā)展，與自我認同獲得結(jié)合。

2.發(fā)展階段：以學習者的參與為核心。團體是一個相互依賴的系統(tǒng)，這不僅指其成員之間的合作，也是指該團體與更大的社會系統(tǒng)的相互依賴關(guān)系，通過學習活動讓個體參與團體，并成為其中的一部分，學習就成為個體與其他團體成員建立關(guān)系的關(guān)鍵要素。團體的發(fā)展離不開成員的主動參與，老年自主學習的運行與發(fā)展也不例外，在老年自主學習團體發(fā)展階段，多數(shù)個體將自己看作是團體的一部分，這樣才能達成團體及其成員的共同目標，調(diào)動每位成員的積極性，擴大成員對于團體發(fā)展的共識，這是形成團體內(nèi)部運行機制的基礎(chǔ)，也是團體與外部社會系統(tǒng)良性互動的前提。老年自主學習團體不能以某個成員單獨的理念來進行設(shè)計，而是要堅持學習者本位原則，所有的課程開發(fā)以社區(qū)老年人的學習需求為起點，課程由學習者共同參與設(shè)計，由社區(qū)協(xié)助尋找適合的師資與資源，最終目的是將自主學習團體的運行交給成員，讓他們發(fā)展屬于自己的學習團體并形成社區(qū)的學習中心，讓學習中心成為社區(qū)文化資產(chǎn)傳承的場域。與此同時，老年自主學習團體每個成員都充分參與團體運作，形成內(nèi)部的良性運行機制，并與社區(qū)以及社會其他系統(tǒng)形成良好互動。

3.穩(wěn)定階段：以自主管理經(jīng)營為核心。在經(jīng)過初入團體、參與團體活動、認同團體文化階段后，團體的運行趨于穩(wěn)定，這一階段則更多呈現(xiàn)團體自主管理與經(jīng)營的圖景，在團體運行中，更加體現(xiàn)團體的核心價值與發(fā)展目標，這也是培養(yǎng)新入成員成為核心成員乃至儲備團體負責人的過程。老年自主學習團體的發(fā)展，期許在課程設(shè)計、學員招募、師資聘請、資源整合、運行評價等環(huán)節(jié)，鼓勵老年人與青年人跨世代踴躍參與，共同合作，以老人服務(wù)老人、世代融合的價值立場，培養(yǎng)成員從學習者角色轉(zhuǎn)型成為團體的經(jīng)營者或領(lǐng)導(dǎo)人。通過參與自主學習團體的學習與服務(wù)活動，新的成員在文化適應(yīng)過程中，從邊緣參與逐漸成為核心成員，對本自主學習團體的價值理念更加認同，同時實現(xiàn)自主學習的目標。總之，在此階段，新加入成員能夠成為核心、發(fā)展團體并實現(xiàn)團體的穩(wěn)定運行，在參與學習和活動過程中，對自己作為團體一部分的身份逐漸自信并為新入成員提供指導(dǎo)。正是通過這一過程，老年自主學習團體以及團體中的個體才能不斷地發(fā)展。

（二）基于自主學習團體的我國老年教育形態(tài)變革路徑

隨著我國老齡化的持續(xù)發(fā)展，民眾對于老化意識的覺醒、防老觀念的轉(zhuǎn)變以及互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的發(fā)展，尤其是在線教育、在線學習的盛行，老年教育的形態(tài)必須有所變革，才能滿足新形勢下老年人持續(xù)增長的學習需求，基于自主學習團體的優(yōu)勢與實踐經(jīng)驗，老年教育的形態(tài)變革可以從以下方面展開：

1.以老年大學學員為基礎(chǔ)，成立“自主學習團體”，開展課程學習。老年大學根據(jù)老年人普遍的學習需求，以課程為單位進行班級建制，如書法班、攝影班、新媒體使用班等。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，以老年大學原有班級成員為基礎(chǔ)組建老年自主學習團體，以原有課程或者開設(shè)新課程為學習內(nèi)容，指定專業(yè)基礎(chǔ)較好的學員作為團體負責人，組織開展線上、線下相結(jié)合的學習活動，這種形式一方面避免再去評估學習者的需求，亦不用重新整合學習資源，具有很高的實踐價值與可行性；二來可以作為自主學習團體運作的初步探索，為老年自主學習團體的深入實踐提供經(jīng)驗。

2.以社區(qū)為單位，組建社區(qū)化的“居家學習團體”，開展社區(qū)學習。社區(qū)是老年人社交的重要場域，社區(qū)化的老年人社交需求需要正確的引導(dǎo)與轉(zhuǎn)化。基于此，以社區(qū)為單位，組建社區(qū)化的線上“居家學習團體”是可行方式，將線下的社交需求引導(dǎo)并轉(zhuǎn)化為線上與線下相結(jié)合的學習、分享與社交需求，這種形式一方面實現(xiàn)了老年人學習的社區(qū)化，同一社區(qū)的老年人是一個熟人社會，彼此之間較為熟悉，且有較為相近的背景以及生活習慣，學習的需求更容易整合，參與學習的積極性與主動性更高。二來這種形式豐富了老年人的社交需求，以學習為載體，促進老年人之間的交流，是自主學習團體運作的重要目標指向，也是老年教育的目標之一。

3.以家庭為單位，組建“世代共學團體”，開展混齡學習。當前，隨著人口老齡化的加劇以及互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展，不同世代之間的交流逐漸減少，世界各國都不同程度出現(xiàn)歧視老年人的現(xiàn)象。為應(yīng)對這一現(xiàn)象，發(fā)達國家的老年大學普遍倡導(dǎo)實施混齡學習，有步驟地取消了老年教育的入學條件限制，并開設(shè)代間課程與活動，鼓勵代間的交流活動，以增進不同世代的互相了解。近期，我國國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于切實解決老年人運用智能技術(shù)困難實施方案》，要求要幫助老年人跨越“數(shù)字鴻溝”，縮小世代差距，促進世代融合。從教育的視角，老年人跨越“數(shù)字鴻溝”的教育應(yīng)該融入于日常生活，以家庭為單位進行相關(guān)教育活動則是最有效的途徑。基于此，以家庭為單位的自主學習團體是最佳的選擇，這可以避免家庭結(jié)構(gòu)改變帶來世代疏離，增進世代之間經(jīng)驗與感情的交流?；诨忑g學習的理論以及現(xiàn)實的需求，倡導(dǎo)以家庭或者家族為單位，建立“世代共學之家”群組，開展家族式的混齡學習，既能滿足家庭群體的交流互動需要，也是清除影響老年人學習的環(huán)境障礙的重要途徑，更有助于學習型家庭、學習型社會的形成。

從老年教育的發(fā)展來看，自主學習團體扮演中舉足輕重的角色，將來必定是老年教育的重要形式。政府支持老年教育，需善用自主學習團體的力量，線上線下組建不同類型的老年自主學習團體，基于自主運行、社區(qū)運用、自主參與的原則，在經(jīng)費保障、場地支持以及學習認證等方面給予支持，推動老年人學習形式的多元化，在更大范圍、更深層次滿足老年人的學習需求，形成老年教育組織化、自主化協(xié)同發(fā)展的局面。以此運作，老年教育的資源將更加豐富，在很大程度上緩解當下老年大學“一票難求”的困境，并在最大限度開發(fā)老年人的潛能，發(fā)揮老年人的優(yōu)勢，形成具有中國特色的老年教育體系。