本科生導(dǎo)師制：價(jià)值、困境與優(yōu)化策略

劉小泉

（井岡山大學(xué)商學(xué)院，江西吉安343009）

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)大部分高校在本科生教育中引入了導(dǎo)師制，這無疑是全面提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的一條有效途徑，也是構(gòu)建新型師生關(guān)系的重要手段。然而，在十余年的實(shí)踐與探索過程中，本科生導(dǎo)師制不可避免地遭遇了一些困境，有的甚至形式主義大于實(shí)質(zhì)價(jià)值。為了充分發(fā)揮大學(xué)教師在本科人才培養(yǎng)過程中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)師生學(xué)習(xí)、科研和生活交流的互動(dòng)空間，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，高校需要以問題為導(dǎo)向，對(duì)本科生導(dǎo)師制進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善。

一、本科生導(dǎo)師制的價(jià)值分析

自從高等教育進(jìn)入大眾化階段，“重教輕育”的現(xiàn)象屢見不鮮，大學(xué)生的個(gè)性化需求得不到滿足，填鴨式、灌輸式教學(xué)束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力。雖然本科生導(dǎo)師制在我國(guó)高校只是學(xué)分制的補(bǔ)充，處于從屬地位，但它是高校教師教書育人的重要載體，也是提升本科教學(xué)質(zhì)量的“關(guān)鍵抓手”，其實(shí)施和推行具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

（一）有利于教師因材施教

作為一種個(gè)別指導(dǎo)制度，本科生導(dǎo)師制非常重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。導(dǎo)師與本科生可以采取電話、電子郵件、QQ、微信和“面對(duì)面對(duì)話”等多種渠道進(jìn)行隨時(shí)隨地的溝通，為學(xué)生答疑解惑。同時(shí)，導(dǎo)師可以根據(jù)每個(gè)本科生不同的興趣特長(zhǎng)、知識(shí)背景和領(lǐng)悟能力，為其量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃和課程表，以幫助他們走出專業(yè)迷茫并明確本科階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過“一對(duì)一”全程跟蹤、小組合作研討等指導(dǎo)方式，導(dǎo)師會(huì)因人而異地向?qū)W生推薦課外閱讀資料、介紹學(xué)術(shù)前沿與業(yè)界動(dòng)態(tài)、聯(lián)系校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位，使其在自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行深入的課外鍛煉，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。［1］在師生雙向互動(dòng)過程中，導(dǎo)師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況有了更深入的了解，學(xué)生也對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)格、教育教學(xué)方法更加熟悉和適應(yīng)，這有利于導(dǎo)師基于學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)實(shí)行因材施教，進(jìn)而將學(xué)生被動(dòng)的、灌輸式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯?、探究性學(xué)習(xí)方式。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“導(dǎo)”師與“教”師雖然只有一字之差，兩者卻有本質(zhì)的區(qū)別：導(dǎo)師側(cè)重于“導(dǎo)”，著重對(duì)學(xué)生的品德、學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃等方面提供指導(dǎo)和建議；教師則重在“教”，主要負(fù)責(zé)向?qū)W生傳授知識(shí)和專業(yè)技能。［2］更關(guān)鍵的是，本科生導(dǎo)師制所要求的“導(dǎo)”，依賴的是師生雙方的合作，這種合作沒有刻板的面孔、說教的姿態(tài)和強(qiáng)制性行為，而是以心貼心的方式和討論、案例、情境體驗(yàn)等方法，進(jìn)行平等、協(xié)商式的交流。彼此間有溫度的溝通交流能幫助學(xué)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)掘自己的潛能，并為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新個(gè)性的形成、創(chuàng)新能力的提升提供了有利條件。此外，本科生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽和科研課題，能獲得大量搞調(diào)查、做策劃方案、做論文和做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，極大地促進(jìn)了自身創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高。

（三）有利于優(yōu)化高校學(xué)生管理體制

當(dāng)前高校普遍采用的是以輔導(dǎo)員或班主任為主的學(xué)生管理體制，輔導(dǎo)員（班主任）主要負(fù)責(zé)本科生的思想政治教育和班級(jí)日常管理工作，而對(duì)專業(yè)課程的選修、從業(yè)資格證的考取、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位、考研院校的選擇等關(guān)注較少。有部分高校的輔導(dǎo)員選聘的是在讀研究生，他們盡管可以結(jié)合自身經(jīng)歷對(duì)本科生的學(xué)習(xí)和生活提出建議，但缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，人員流動(dòng)頻繁，還得兼顧自身學(xué)業(yè)，難以保證輔導(dǎo)工作的實(shí)效性和持續(xù)性。同時(shí)，自從高校推行學(xué)分制之后，同一班級(jí)的學(xué)生上課時(shí)間和地點(diǎn)完全被打亂，使得輔導(dǎo)員或班主任的職能作用無法充分發(fā)揮。與學(xué)生接觸時(shí)間較多的專業(yè)課教師，大都只承擔(dān)授課、畢業(yè)論文指導(dǎo)等任務(wù)，缺乏育心育德的積極性，導(dǎo)致高校的教學(xué)工作和學(xué)生管理工作成了互不相交的兩條線。本科生導(dǎo)師融合了輔導(dǎo)員（班主任）、專業(yè)教師的角色與職責(zé)，真正做到將“教書育人”和“育心育德”結(jié)合起來，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展?？梢哉f，本科生導(dǎo)師制將學(xué)生管理從以“管”為主轉(zhuǎn)變成以“導(dǎo)”為主，對(duì)本科生進(jìn)行“承包到人、分而治之”，優(yōu)化了高校學(xué)生管理體制。［3］

二、本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)實(shí)困境

同一些英美著名大學(xué)相比，我國(guó)高校本科生導(dǎo)師制的實(shí)施尚處于起步階段。從推行的廣度和深度來衡量，我國(guó)本科生導(dǎo)師制仍是不成熟、不規(guī)范和不定型的。

（一）定位不清晰

從國(guó)外本科生導(dǎo)師制的起源來看，它是一種特殊的“教學(xué)制度”。但在我國(guó)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的眾多高校中，其定位不清晰且千差萬別：有的將本科生導(dǎo)師制視為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充；有的把它定義為學(xué)業(yè)顧問制度或心理咨詢制度；有的確定為畢業(yè)論文或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)制度；有的甚至將它看成貧困生的幫扶制度或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)制度。［4］那么，本科生導(dǎo)師制究竟是“第一課堂”的輔助形式，還是與其享有同等的地位？本科生導(dǎo)師制是一種單獨(dú)的思政教育制度、課外實(shí)踐指導(dǎo)制度、論文指導(dǎo)制度或就業(yè)指導(dǎo)制度，還是集四種功能于一體的綜合性制度？本科生導(dǎo)師制是壓根不具有管理性質(zhì)的純指導(dǎo)制度，還是或多或少兼具學(xué)生管理職能呢？目前這些問題在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面都尚未完全厘清。高校沒能解決好“定位”這一實(shí)質(zhì)性和方向性的問題，導(dǎo)致了本科生導(dǎo)師制目標(biāo)泛化、貪大求全以及導(dǎo)師職責(zé)復(fù)雜化，表面上看轟轟烈烈，實(shí)際上卻收效甚微。

（二）生師比例過高

從斯坦福大學(xué)、牛津大學(xué)、麻省理工學(xué)院等一些國(guó)外高校的做法來看，每位教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)控制在3～9人之間。［5］相比之下，在我國(guó)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的高校中，每位導(dǎo)師所帶學(xué)生人數(shù)普遍達(dá)到10～25人。在完成繁重的課程教學(xué)與科研任務(wù)之余，面對(duì)如此多的學(xué)生，導(dǎo)師沒有太多的精力和時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)性化輔導(dǎo)，也沒法關(guān)注每位學(xué)生的心理發(fā)展、學(xué)習(xí)進(jìn)度、創(chuàng)新素養(yǎng)以及引導(dǎo)他們參與科研訓(xùn)練，使得導(dǎo)師的因材施教只能停留在口號(hào)上，這與本科生導(dǎo)師制實(shí)施的初衷完全相悖。由于導(dǎo)師資源相對(duì)匱乏，一些高校還存在專職輔導(dǎo)員、黨政行政干部兼任本科生導(dǎo)師的現(xiàn)象，致使行政干部、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師的職責(zé)無法進(jìn)行準(zhǔn)確界定，相互之間存在職責(zé)重疊、任務(wù)沖突的情況。在生師比例偏大、選聘標(biāo)準(zhǔn)粗糙的條件下，本科生導(dǎo)師制難免呈現(xiàn)走形式、擺樣子和低效益的狀況。

（三）資源支持不足

普遍而言，高校的校級(jí)和院（系）級(jí)層面尚未設(shè)立本科生導(dǎo)師制的專項(xiàng)資金，而導(dǎo)師既無實(shí)力亦無義務(wù)將微薄的科研經(jīng)費(fèi)用于指導(dǎo)本科生。得不到應(yīng)有的資金資源支持，本科生導(dǎo)師的工作方案和全面育人的理念肯定無法真正落實(shí)到位，指導(dǎo)學(xué)生的效果勢(shì)必大打折扣。在學(xué)術(shù)至上的校園文化氛圍中，高校青年教師為了多中課題、多發(fā)論文，會(huì)減少本該用于與學(xué)生接觸交流的時(shí)間，而盡量多擠出些時(shí)間放在自己的科研工作上。再者，除院系領(lǐng)導(dǎo)和兼任研究生導(dǎo)師的本科生導(dǎo)師之外，既無行政級(jí)別又無學(xué)術(shù)權(quán)利的普通導(dǎo)師，很難單獨(dú)在本就緊缺的辦公用房中占有“一席之地”。由于缺乏固定的指導(dǎo)場(chǎng)所，導(dǎo)師與學(xué)生之間的會(huì)面就像打游擊，致使交流研討、學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)和“項(xiàng)目化”技能訓(xùn)練成了零星的、偶發(fā)性的活動(dòng)，從而影響導(dǎo)師的指導(dǎo)質(zhì)量。［6］

（四）運(yùn)行機(jī)制不完善

導(dǎo)師和學(xué)生是本科生導(dǎo)師制運(yùn)行的雙主體，雙方的關(guān)系理應(yīng)是緊密相連且有章可循的。但現(xiàn)實(shí)情況是，導(dǎo)師與學(xué)生之間的關(guān)系往往是松散的、隨性而為的，類似于臨時(shí)的學(xué)習(xí)伙伴，沒有強(qiáng)制性和約束性。造成這種局面的根源在于本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行機(jī)制不盡完善。其一是指導(dǎo)關(guān)系確定方面。通過雙向選擇來確定指導(dǎo)關(guān)系，是師生間產(chǎn)生情感認(rèn)同和后續(xù)保持良性互動(dòng)的前提，而現(xiàn)實(shí)中“服從學(xué)院統(tǒng)一安排”“人頭平攤”“單方選擇”“隨機(jī)分配”和“中途不得調(diào)換”等現(xiàn)象大量存在。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制的認(rèn)可度和支持度不高，很少主動(dòng)與導(dǎo)師聯(lián)系，對(duì)導(dǎo)師布置的任務(wù)采取敷衍應(yīng)付的態(tài)度。其二是導(dǎo)師培訓(xùn)方面。只有導(dǎo)師自身樹立了正確的指導(dǎo)觀念、掌握了理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)技巧，才能夠?qū)W(xué)生的個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生有益的影響。從現(xiàn)實(shí)情況看，絕大多數(shù)高校沒有建立系統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)制，開展諸如心理健康知識(shí)培訓(xùn)、工作內(nèi)容與技巧培訓(xùn)等旨在增強(qiáng)導(dǎo)師勝任力的培訓(xùn)，以至于每個(gè)導(dǎo)師對(duì)“為什么指導(dǎo)，指導(dǎo)什么，怎么指導(dǎo)”這一系列問題都有自己的理解，并且在自己認(rèn)為“對(duì)”的那個(gè)方向努力著。我們不禁要問，當(dāng)導(dǎo)師自身處在“迷霧”中時(shí)，豈能希冀他們?yōu)閷W(xué)生解開謎團(tuán)、引領(lǐng)方向呢？其三是“導(dǎo)”“學(xué)”考評(píng)方面。從“導(dǎo)”來看，通常都是通過檢查指導(dǎo)記錄表、舉辦學(xué)生座談會(huì)的形式來完成導(dǎo)師評(píng)價(jià)工作，對(duì)導(dǎo)師的工作表現(xiàn)考核既缺乏科學(xué)、客觀、合理、全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也沒有建立一套自上而下的評(píng)價(jià)管理操作系統(tǒng)。從“學(xué)”來說，對(duì)學(xué)生在職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、個(gè)性健康發(fā)展、人文精神培養(yǎng)、科研訓(xùn)練、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的綜合表現(xiàn)沒有定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)辦法，亦缺乏對(duì)其行為表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)懲的規(guī)定。

三、本科生導(dǎo)師制的優(yōu)化策略

（一）本科生導(dǎo)師制的準(zhǔn)確定位

準(zhǔn)確、合理地給本科生導(dǎo)師制進(jìn)行定位是解決導(dǎo)師現(xiàn)存問題的首要因素。一方面，本科生導(dǎo)師制不具有教學(xué)管理性質(zhì)和功能，也不是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)體系，而是學(xué)分制下為了避免選課（修學(xué)分）的片面性、盲目性、隨從性，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要的重要補(bǔ)充。［7］另一方面，本科生導(dǎo)師不負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育、心理健康教育和畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)，至多是協(xié)助輔導(dǎo)員或班主任承擔(dān)少部分工作，在職責(zé)上不能錯(cuò)位、越位。此外，本科生導(dǎo)師的“導(dǎo)”完全不同于任課教師的“教”，也絕非研究生導(dǎo)師的微縮版。他可以不承擔(dān)教務(wù)任務(wù)，但也不僅限于指導(dǎo)學(xué)生科研訓(xùn)練、論文寫作。從當(dāng)前我國(guó)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，本科生導(dǎo)師較為準(zhǔn)確的定位應(yīng)該是“五者合一”的有機(jī)組成角色。換言之，本科生導(dǎo)師應(yīng)該身兼數(shù)“職”，扮演多重角色：一是學(xué)生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”；二是課外讀物、經(jīng)典文獻(xiàn)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位的“推薦者”；三是學(xué)生本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的“負(fù)責(zé)者”；四是學(xué)生參加考試（如職業(yè)資格證、考研、公務(wù)員）和各類競(jìng)賽（如專業(yè)技能競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯系列競(jìng)賽）的“督促者”；五是學(xué)生人文精神與創(chuàng)新意識(shí)的“培養(yǎng)者”。［8］除此之外，其他的相關(guān)角色扮演和責(zé)任則交由任課教師、輔導(dǎo)員來完成。如此一來，在“權(quán)責(zé)分明”和“各司其職”的前提下，本科生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員和任課教師可以協(xié)同配合，共同完成教書育人這一神圣而光榮的使命。

（二）創(chuàng)新學(xué)生與導(dǎo)師之間的互選機(jī)制

很多高校往往出于“便宜行事”之故，采取強(qiáng)制性的“隨機(jī)分配”，要么將入校的新生人數(shù)平均劃分后分配給每位導(dǎo)師，要么按學(xué)生入學(xué)時(shí)的學(xué)號(hào)順序來安排和指定導(dǎo)師。殊不知，導(dǎo)師事先對(duì)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)甚至性別都不了解，學(xué)生也只能被動(dòng)地接受“被選擇”的導(dǎo)師。實(shí)踐證明，這種上級(jí)隨機(jī)分配的互選方式缺乏針對(duì)性，容易導(dǎo)致師生相互排斥，無法建立良性互動(dòng)關(guān)系。因此，要達(dá)到雙方最佳的“理性均衡”，必須創(chuàng)新導(dǎo)師與學(xué)生之間的互選機(jī)制。通過互選機(jī)制，導(dǎo)師能招到“理想人選”，較好地實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)任務(wù)；學(xué)生能選擇到心儀的導(dǎo)師，愉悅地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與導(dǎo)師之間的互選，關(guān)鍵是要做到信息公開透明和對(duì)稱。一方面，學(xué)院要將各位導(dǎo)師的個(gè)人簡(jiǎn)歷、研究方向、學(xué)術(shù)成果、教學(xué)特色、指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況等，盡可能地公布在學(xué)院的官網(wǎng)或微信公眾號(hào)上，讓學(xué)生全面獲悉導(dǎo)師的相關(guān)信息，以便做出理性判斷和最好的選擇。另一方面，班主任或輔導(dǎo)員要扮演好“媒人”的角色，將班上每位同學(xué)的思想道德、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等以詳細(xì)報(bào)表的方式呈現(xiàn)出來，讓導(dǎo)師對(duì)學(xué)生有初步的了解，然后通過師生見面會(huì)，使師生之間真正實(shí)現(xiàn)互選。［9］當(dāng)然，在導(dǎo)師工作強(qiáng)度范圍之內(nèi)，可以給本科生配“雙導(dǎo)師”，一個(gè)周期之后（一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年），允許從中“擇優(yōu)為導(dǎo)”。這種“確認(rèn)過眼神”的師生關(guān)系會(huì)提高學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的“認(rèn)同感”和學(xué)習(xí)投入度，也會(huì)相應(yīng)地提升導(dǎo)師指導(dǎo)的精準(zhǔn)度與成功率。

（三）充分拓展導(dǎo)師資源，合理控制生師配比

為了破除本科生導(dǎo)師資源短缺、生師比例偏高的困境，除了穩(wěn)定現(xiàn)有導(dǎo)師資源隊(duì)伍，還應(yīng)采取“內(nèi)優(yōu)外引”策略，通過多元化渠道拓寬導(dǎo)師選擇面。一是加大對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師的培訓(xùn)力度。每一學(xué)期或每一學(xué)年，學(xué)院應(yīng)組織本科生導(dǎo)師參與短期培訓(xùn)。培訓(xùn)的形式應(yīng)靈活多樣，除專家報(bào)告、學(xué)習(xí)國(guó)外導(dǎo)師制的成功案例之外，還可邀請(qǐng)校內(nèi)外優(yōu)秀導(dǎo)師分享經(jīng)驗(yàn)，或圍繞特定議題進(jìn)行集體研討。培訓(xùn)的目的是讓現(xiàn)有的校內(nèi)導(dǎo)師不斷更新觀念及創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的形式，提升師德修養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究水平和指導(dǎo)水平。二是返聘退休教師。高?？梢苑灯敢恍┥眢w健康、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的離退休教師作為本科生導(dǎo)師。在沒有了教學(xué)、科研等工作量的壓力下，他們會(huì)集中精力做好本科生導(dǎo)師工作，并通過自身的學(xué)術(shù)造詣、言行舉止對(duì)本科生的學(xué)習(xí)、品德和生活等方面產(chǎn)生潛移默化的影響。三是選聘校外導(dǎo)師。校外資深專家、行業(yè)精英、實(shí)踐單位的中高層領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀校友擁有豐富的專業(yè)理論知識(shí)或從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，通過公開招聘、審慎遴選，可以形成對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師資源的有益補(bǔ)充。［10］在彌補(bǔ)了本科生導(dǎo)師資源不足的基礎(chǔ)上，應(yīng)合理控制分配給每位導(dǎo)師的學(xué)生數(shù)量，讓生師比處于較低的水平上，從而擴(kuò)展師生互動(dòng)的內(nèi)容，讓每位學(xué)生都能得到導(dǎo)師的精心栽培。

（四）健全本科生導(dǎo)師的考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制

首先，構(gòu)建多元化考核體系。一是建立本科生導(dǎo)師績(jī)效考核檔案，使考核結(jié)果與導(dǎo)師的個(gè)人工資待遇、年度評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升等掛鉤；二是加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師工作的督查，通過多種途徑對(duì)每位導(dǎo)師的“導(dǎo)學(xué)”情況進(jìn)行督查，如院長(zhǎng)信箱、座談會(huì)、調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)征集等。其次，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系。一是設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)主體，采取領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、導(dǎo)師互評(píng)等多主體評(píng)價(jià)；二是細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，具體包括指導(dǎo)人數(shù)、指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)時(shí)長(zhǎng)等有關(guān)導(dǎo)師的付出以及學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)能力的提升、考研率、就業(yè)率等有關(guān)學(xué)生的成長(zhǎng)；三是注重評(píng)價(jià)方式的多樣化，進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)更注重過程評(píng)價(jià)，進(jìn)行定量評(píng)價(jià)的同時(shí)不能忽視定性評(píng)價(jià)。［11］最后，完善導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制。在精神激勵(lì)層面，每年舉行表彰大會(huì)，向優(yōu)秀導(dǎo)師頒發(fā)“星級(jí)導(dǎo)師”證書，并對(duì)其先進(jìn)事跡進(jìn)行公開報(bào)道；在物質(zhì)激勵(lì)層面，學(xué)?？稍O(shè)立優(yōu)秀導(dǎo)師基金，或給予成績(jī)突出者一定額度的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，以鼓勵(lì)導(dǎo)師帶著學(xué)生開展研學(xué)旅行活動(dòng)，繼而產(chǎn)生良性循環(huán)。