“國培計(jì)劃”視野下農(nóng)村語文教師專業(yè)發(fā)展的問題與策略
——基于吉林省“國培計(jì)劃”（2015-2020）的分析

郭 佳，王瑩瑩

（吉林省教育學(xué)院 吉林，長春130000）

一、“國培計(jì)劃”對農(nóng)村語文教師專業(yè)發(fā)展的意義

“國培計(jì)劃”是新時(shí)期國家提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，提高教師教育教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平的重要措施，是因應(yīng)中國教育發(fā)展需求、回應(yīng)中國教師隊(duì)伍的困難與問題、響應(yīng)中國教育發(fā)展的目標(biāo)追求、適應(yīng)中國國情實(shí)際而推行的具有中國特色的教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐行動(dòng)。［1］經(jīng)過十余年的不懈努力，從“國培計(jì)劃1.0”、國培計(jì)劃2.0”到“國培計(jì)劃3.0”，由擴(kuò)大規(guī)模轉(zhuǎn)向提質(zhì)增效。“新國培”更加強(qiáng)調(diào)遵循教師專業(yè)成長規(guī)律，分層分類開展更具針對性、階段性的培訓(xùn)，為參訓(xùn)教師學(xué)員提供有效的、可持續(xù)的學(xué)習(xí)服務(wù)與支持。

語文的基礎(chǔ)性、工具性和思想性決定了語文學(xué)科對學(xué)生發(fā)展的重大意義，語文教師的重要性不言而喻，而廣大農(nóng)村語文教師的專業(yè)發(fā)展水平有待提升。教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，通過實(shí)施“國培計(jì)劃”，可以為農(nóng)村語文教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展的平臺(tái)，更新知識儲(chǔ)備，提高其課堂教學(xué)技能，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。依托“國培計(jì)劃”改革，教育部發(fā)布《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》），以標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)實(shí)施語文教師培訓(xùn)的項(xiàng)目，可進(jìn)一步增加培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，更有利于提升語文教師的專業(yè)發(fā)展水平，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、吉林省“國培計(jì)劃”農(nóng)村語文教師培訓(xùn)項(xiàng)目概況

本研究依托“吉林省國省培項(xiàng)目管理平臺(tái)”，對吉林省“國培計(jì)劃”（2015-2020）中小學(xué)農(nóng)村語文教師培訓(xùn)項(xiàng)目相關(guān)績效材料進(jìn)行初步整理（見表1），查閱表中項(xiàng)目申報(bào)書及培訓(xùn)簡報(bào)、課程表、績效報(bào)告、生成性資源等相關(guān)材料，從培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式三方面對吉林省農(nóng)村語文教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

（一）培訓(xùn)對象

吉林省“國培計(jì)劃”語文學(xué)科培訓(xùn)的參訓(xùn)教師大致可以分為入職三年以內(nèi)的新教師、入職三年以上十年以內(nèi)的青年教師和骨干教師三個(gè)大類。

新入職語文教師一般是剛剛畢業(yè)的師范專業(yè)大學(xué)生和特崗教師，有著較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時(shí)對即將開展的工作有著較高的熱情，以飽滿的精神狀態(tài)投入到工作中，但這些新教師首次開展教學(xué)工作，缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中存在組織能力稍弱、管理不到位的情況，急需提升實(shí)踐技能。特崗語文教師雖具備基本的學(xué)科知識基礎(chǔ)，參加過入職培訓(xùn)，綜合素質(zhì)較高，但缺乏對教育教學(xué)的了解。綜合各項(xiàng)目申報(bào)書中的對象分析，近七成特崗教師入職以來從未接受過縣級以上的培訓(xùn)，普遍缺乏基本教學(xué)技能，存在不會(huì)處理教材，識字寫字教學(xué)方法未能有效掌握，文本解讀能力不高、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施能力較低等問題。另外，特崗教師職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，超五成特崗教師出于就業(yè)需要才選擇教師職業(yè)的，教育教學(xué)觀念有待提高。

青年語文教師的課堂教學(xué)能力處在探索期向成熟期的過渡，已具備語文教學(xué)的基本技能，初步了解農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，但對前沿的教育教學(xué)理論和語文學(xué)科教學(xué)知識的獨(dú)特性了解不足，教學(xué)缺乏個(gè)性及特色；對教師專業(yè)發(fā)展知識的掌握、新課程標(biāo)準(zhǔn)理解與實(shí)施和小學(xué)語文教材專業(yè)解讀和運(yùn)用等提升需求很大。

區(qū)域的骨干語文教師有較豐富的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在當(dāng)?shù)匕l(fā)揮示范、引領(lǐng)和輻射作用，但缺少自我教學(xué)風(fēng)格的塑造，教研能力有待于提升，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段不足，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。這些骨干教師更需優(yōu)化學(xué)科的教學(xué)能力、課堂教學(xué)的診斷能力、語文課程資源的開發(fā)、教學(xué)反思改進(jìn)能力以及深度融合信息技術(shù)與語文教學(xué)的基本策略等。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，教師培訓(xùn)要圍繞專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力、教學(xué)實(shí)踐四個(gè)維度，以師德為先、能力為重、學(xué)生為本、實(shí)踐導(dǎo)向、分層培訓(xùn)的理念，進(jìn)行中小學(xué)語文培訓(xùn)課程設(shè)置。［2］師德師風(fēng)是教師培訓(xùn)的首要內(nèi)容，吉林省在進(jìn)行國培項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)時(shí)，要求師德師風(fēng)內(nèi)容全覆蓋。課堂教學(xué)能力和專業(yè)理論是培訓(xùn)的核心內(nèi)容，主要包括專業(yè)理念、學(xué)生發(fā)展知識、學(xué)科知識、教育教學(xué)知識、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)研究、現(xiàn)代教育技術(shù)、課程資源開發(fā)與利用。

（三）培訓(xùn)方式

集中研修是吉林省農(nóng)村語文教師的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式。隨著教師培訓(xùn)重心下移，縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成為培訓(xùn)主體，自2015年開始，項(xiàng)目縣培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組織的送教下鄉(xiāng)成為覆蓋農(nóng)村教師最廣的培訓(xùn)方式。吉林省是重要的農(nóng)業(yè)大省，各縣區(qū)義務(wù)教育階段語文教師中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城鎮(zhèn)教師，再加上部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)距離縣城較遠(yuǎn)，無論在時(shí)間、空間還是資金上都受到制約和限制，所以“送教下鄉(xiāng)”成為必需的常態(tài)的教師培訓(xùn)培養(yǎng)途徑與模式。吉林省的“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)依據(jù)《送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)指南》結(jié)合區(qū)域現(xiàn)實(shí)，主要采用“五段式”模式，即：集中研修、診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升。集中研修階段是指將本地農(nóng)村語文教師集中到區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校，明確研修意義及培訓(xùn)任務(wù)要點(diǎn)，以專家的理論引領(lǐng)切入培訓(xùn)主題。診斷示范階段需要集中在學(xué)區(qū)進(jìn)行，圍繞培訓(xùn)主題，通過問卷調(diào)研、隨堂會(huì)診等發(fā)現(xiàn)語文教師課堂教學(xué)中存在的問題，同時(shí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員圍繞該主題上示范課，為研課磨課提供樣板?！把姓n磨課”需要發(fā)揮名師示范引領(lǐng)的作用，深入到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行。通過完成“集體備課→一次執(zhí)教→互動(dòng)研討→二次執(zhí)教→成果展評”等過程，解決語文教師課堂教學(xué)存在的問題，打造合格課、優(yōu)質(zhì)課、精品課。成果展示階段集中學(xué)區(qū)，開展區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)、個(gè)案分析及微課展評活動(dòng)，提升教師執(zhí)教水平和區(qū)域研究與創(chuàng)新能力?？偨Y(jié)提升階段需要集中到縣區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行。圍繞反思交流教育實(shí)踐活動(dòng)，生成校本教育課程，拓展研究、分享成果的活動(dòng)進(jìn)行反思和總結(jié)。

名校訪學(xué)是最受吉林省農(nóng)村教師歡迎的培訓(xùn)方式。通過定期、分批組織農(nóng)村語文教師到省內(nèi)外優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行為7~10天的訪學(xué)活動(dòng)，與高校專家、中小學(xué)校管理者、一線名師等進(jìn)行交流，有效幫助村小、教學(xué)點(diǎn)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校語文教師了解先進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)教育教學(xué)的新理念和新方法，開闊視野、更新理念，在觀察、比較與思考中反思自身的教育實(shí)踐。圍繞培訓(xùn)主題全方位學(xué)習(xí)名師成長、學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、文化建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面經(jīng)驗(yàn)，找到職業(yè)榜樣與發(fā)展方向，反思自己的經(jīng)驗(yàn)與不足，明確工作改進(jìn)的方法與路徑。

三、吉林省農(nóng)村語文教師培訓(xùn)中存在的問題及原因分析

（一）省級管理部門

“國培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目面向欠發(fā)達(dá)省份，但各省份省情不同對文件的理解也不同，在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)或因國家頂層設(shè)計(jì)要求，個(gè)別項(xiàng)目規(guī)劃不盡符合本省實(shí)際，或未能深刻理解項(xiàng)目設(shè)計(jì)的初衷，對國家要求貫徹不夠徹底。如部分培訓(xùn)項(xiàng)目為保證鄉(xiāng)村教師全覆蓋，設(shè)計(jì)參訓(xùn)人數(shù)多，參訓(xùn)時(shí)間短，經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)低，大大增加培訓(xùn)實(shí)施的難度，影響各單位申報(bào)的積極性，也不利于培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。

在目前的績效評估中，項(xiàng)目管理部門主要通過各培訓(xùn)單位提交的材料、學(xué)員調(diào)查問卷反饋等進(jìn)行，根據(jù)每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的得分進(jìn)行排名，并將績效考評結(jié)果作為來年任務(wù)分配的重要依據(jù)。但目前缺乏一套科學(xué)全面的評估方法，如評估方式很難準(zhǔn)確有效地監(jiān)測國培項(xiàng)目具體實(shí)施過程，評估的主體局限于項(xiàng)目管理部門，依托相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)員。未能實(shí)現(xiàn)真正的末位淘汰，對成績優(yōu)異的培訓(xùn)單位也缺乏相應(yīng)的激勵(lì)。

（二）培訓(xùn)單位

承擔(dān)吉林省“國培計(jì)劃”語文教師培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有省內(nèi)外高等院校、市縣教師進(jìn)修院校和少部分遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，各培訓(xùn)單位的培訓(xùn)能力參差不齊。通過查閱表中各項(xiàng)目的相關(guān)績效材料，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)單位在培訓(xùn)需求的分析和把握以及培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)方面存在較突出的問題。

需求分析是教師培訓(xùn)的起點(diǎn)。在培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)前期階段，各項(xiàng)目承擔(dān)單位會(huì)根據(jù)項(xiàng)目管理部門要求做需求分析調(diào)研并將結(jié)果呈現(xiàn)在申報(bào)書中，但由于時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等原因，通常采取座談?wù){(diào)研，訪談對象較多集中于各級學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、主任，一線教師的個(gè)性化需求很難真正反饋，最后呈現(xiàn)的需求分析都是籠統(tǒng)的說法，缺乏數(shù)據(jù)支撐。

在培訓(xùn)內(nèi)容方面，高校組織的培訓(xùn)課程普通理論深度較高，農(nóng)村教師相對基礎(chǔ)較為薄弱，對理論一知半解，不能把所學(xué)與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合。也常有參訓(xùn)教師反映個(gè)別專家授課內(nèi)容一成不變，甚至連續(xù)幾年使用同一內(nèi)容的PPT。有些名優(yōu)校長、教師的課程對學(xué)員有益，然而農(nóng)村參訓(xùn)教師由于環(huán)境所限，返回當(dāng)?shù)夭⒉荒苡行Ы梃b。同時(shí)，農(nóng)村教師在前沿理論與信息技術(shù)方面存在“先天”缺陷，目前涉及到現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，也很難與語文學(xué)科的教學(xué)結(jié)合。隨著部編教材的使用，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教材中的比重更大，但多數(shù)培訓(xùn)在傳統(tǒng)文化內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)，對各階段的課型的具體操作等方面還缺少系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容。

有相當(dāng)部分進(jìn)修學(xué)校的教研員培訓(xùn)能力欠缺，制定的培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容脫離參訓(xùn)教師的實(shí)際需求，教學(xué)內(nèi)容以抽象理論為主，教學(xué)方式照本宣科，不能將理論知識和語文課堂教學(xué)聯(lián)系起來，現(xiàn)場教學(xué)診斷和指導(dǎo)能力不足。

（三）學(xué)員遴選機(jī)構(gòu)

省級項(xiàng)目管理部門在進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)通過各市、縣（區(qū)）教育主管部門、進(jìn)修院校進(jìn)行需求調(diào)研，從而確定各項(xiàng)目參訓(xùn)人數(shù)。但學(xué)員遴選環(huán)節(jié)集中在短短幾天，由省向市及縣到校逐級分配，再加上項(xiàng)目眾多，常有遴選的學(xué)員與項(xiàng)目確定的參訓(xùn)學(xué)員要求不符，培訓(xùn)時(shí)臨時(shí)換人的現(xiàn)象非常普遍。

教師專業(yè)發(fā)展水平關(guān)系到學(xué)校整體教學(xué)水平的提升。農(nóng)村學(xué)校對于培訓(xùn)一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，接到上級的培訓(xùn)通知文件，才會(huì)選派教師參訓(xùn)。很多學(xué)校沒有充分認(rèn)識到培訓(xùn)學(xué)習(xí)對教師專業(yè)成長和學(xué)校整體發(fā)展的重要性。農(nóng)村教師受地理?xiàng)l件和經(jīng)濟(jì)條件的限制，教學(xué)水平相對弱，教學(xué)能力亟待提高，自我專業(yè)發(fā)展需求很迫切，需要專家團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)和培訓(xùn)，但對農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校教師來說，能獲得的外出培訓(xùn)名額較少，再加上學(xué)校普遍師資不足，語文教師教學(xué)任務(wù)比較繁重，有些老師要同時(shí)教授三四個(gè)班級的課程，有些學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、道德與法治等科目是同一位老師，一旦外出參訓(xùn)就出現(xiàn)無人上課的情況，工學(xué)矛盾十分突出。因此，很多農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師外出參訓(xùn)并不是非常積極。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)工作非常敷衍，前期需求調(diào)研不落實(shí)，后期選派的參訓(xùn)教師亦不符合項(xiàng)目要求，乃至?xí)x派其他學(xué)科教師參加語文教師培訓(xùn)。

（四）參訓(xùn)教師

從2015-2020年吉林省“國培計(jì)劃”農(nóng)村語文教師培訓(xùn)內(nèi)容的需求分析來看，大部分農(nóng)村教師缺乏專業(yè)發(fā)展的概念，工作十年以上的教師逐漸失去了教學(xué)熱情，自認(rèn)為早已熟悉教學(xué)內(nèi)容，對更新的教學(xué)手段和方式不感興趣。語文學(xué)科是一個(gè)綜合性交叉較強(qiáng)的學(xué)科，教師既要掌握精深的學(xué)科專業(yè)知識，又要廣博的自然科學(xué)文化知識，這就要求語文教師多多讀書學(xué)習(xí)，特別是部編教材的投入使用，亟需語文教師更新教學(xué)理念。但是大部分農(nóng)村語文教師很少有時(shí)間讀書，在網(wǎng)上獲取的也只是碎片化的信息，更缺乏教學(xué)研究的自覺性，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)研究的方法和策略改善自己的課堂教學(xué)。

大多數(shù)教師在參加培訓(xùn)時(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，對所學(xué)內(nèi)容沒有主動(dòng)地內(nèi)化吸收，培訓(xùn)效果不盡如人意。一部分農(nóng)村骨干教師已經(jīng)通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)更新了教學(xué)理念、提升了專業(yè)技能，他們認(rèn)為目前的教學(xué)技巧與教學(xué)風(fēng)格足以應(yīng)對日常教學(xué)，再加上骨干教師教學(xué)任務(wù)更重，又要引領(lǐng)年輕教師發(fā)展、落實(shí)上級檢查任務(wù)，對再次參加培訓(xùn)的興趣不足。

四、基于“國培計(jì)劃”提升農(nóng)村語文教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）省級管理部門：優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)構(gòu)建績效評估體系。項(xiàng)目管理部門在進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，要依據(jù)省情，結(jié)合培訓(xùn)需求分析結(jié)果，落實(shí)分層分類培訓(xùn)原則，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目子類別，既照顧對象的全面性，又避免教師重復(fù)參訓(xùn)。［3］深度調(diào)研市縣需求，重視聽取基層教師的需求，有計(jì)劃有針對性地統(tǒng)籌設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，避免與市州、縣區(qū)設(shè)計(jì)同類項(xiàng)目，并力求培訓(xùn)內(nèi)容接近教師、貼近課堂，切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)工作的實(shí)效性。建立科學(xué)的績效評估體系，督促培訓(xùn)單位提高培訓(xùn)質(zhì)效。建立地方教育行政部門、培訓(xùn)單位、培訓(xùn)者、參訓(xùn)教師、保障機(jī)構(gòu)等多方數(shù)據(jù)有效結(jié)合的多維評價(jià)指標(biāo)體系，通過科學(xué)合理的權(quán)重賦值，形成最終的績效評估結(jié)果。借助信息技術(shù)平臺(tái)減少項(xiàng)目管理的事務(wù)性工作量，在培訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮評價(jià)體系的導(dǎo)向、激勵(lì)和改進(jìn)的功能，成績優(yōu)異的培訓(xùn)單位直接入圍，排名末位的培訓(xùn)單位，取消其下一年的申報(bào)資格。

（二）培訓(xùn)單位：深度科學(xué)調(diào)研，分層分類設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)單位應(yīng)依據(jù)《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，秉承師德為先、能力為重、學(xué)生為本、實(shí)踐導(dǎo)向、分層培訓(xùn)的理念，對照教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，制訂實(shí)踐導(dǎo)向的培訓(xùn)目標(biāo)，開展教師教學(xué)能力診斷，設(shè)置有針對性的培訓(xùn)課程，確?！鞍葱枋┯?xùn)”［4］。培訓(xùn)單位在培訓(xùn)開始前深入基層農(nóng)村學(xué)校，對參訓(xùn)教師的需求進(jìn)行全面深入的分析，并依據(jù)培訓(xùn)需求設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案?！鞍葱枋┯?xùn)”的基礎(chǔ)保障措施是“分層分類培訓(xùn)”：根據(jù)教學(xué)能力水平不同層次的不同需要，有針對性地實(shí)施培訓(xùn)。［5］以教師發(fā)展階段為基礎(chǔ)，以能力診斷為依據(jù)，對教師核心教學(xué)能力劃分出層次，以此設(shè)計(jì)能夠滿足不同層次需求的課程，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性，促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。［6］相對于城市教師來說，農(nóng)村教師的自身知識體系、學(xué)習(xí)能力以及自我提升的主觀性需求也有所差異。項(xiàng)目培訓(xùn)方案不是一成不變的，實(shí)際需求因遴選學(xué)員構(gòu)成的基本情況差異與預(yù)設(shè)需求會(huì)有不同，要根據(jù)教師的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)方案。

在培訓(xùn)方式上，可采取集中培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合的混合式研修，將理論講授、實(shí)踐觀摩、工作坊交流、微課展示交流等緊密結(jié)合，有效開拓農(nóng)村小學(xué)語文老師的視野，多角度地掌握語文教學(xué)的方法，提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的識字、語料積累、語感培養(yǎng)、古詩文、作文等內(nèi)容的教學(xué)效率。根據(jù)農(nóng)村教師普遍難以外出的現(xiàn)狀，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和工作坊，建立學(xué)習(xí)共同體，并及時(shí)通過專家的診斷點(diǎn)評發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題與不足，為今后的課堂教學(xué)工作的展開及教師教學(xué)能力的提升指明方向。

（三）區(qū)縣進(jìn)修：精準(zhǔn)遴選學(xué)員，加強(qiáng)自身培訓(xùn)能力建設(shè)。精準(zhǔn)遴選參訓(xùn)學(xué)員是高質(zhì)量教師培訓(xùn)的前提。各級教育行政部門要加大對教師培訓(xùn)的支持力度，為農(nóng)村語文教師積極創(chuàng)造多方面的培訓(xùn)條件和參訓(xùn)機(jī)會(huì)，并將教師培訓(xùn)列為教師評優(yōu)評先、崗位晉升的一個(gè)重要依據(jù)，提升教師參訓(xùn)的外在動(dòng)力。區(qū)縣進(jìn)修學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人要熟悉所在地區(qū)的不同年齡段的教師、不同學(xué)校所面臨的問題和需求。中小學(xué)校長要認(rèn)識到教師培訓(xùn)的重要意義，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)外出參訓(xùn)教師的日常教學(xué)，為教師參訓(xùn)創(chuàng)造有利條件，解除后顧之憂?！蛾P(guān)于實(shí)施中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃（2021-2025年）的通知》中提到，要加大培訓(xùn)者、管理者培訓(xùn)力度，提高培訓(xùn)隊(duì)伍專業(yè)化水平。教師進(jìn)修學(xué)校要全面提高培訓(xùn)質(zhì)量，必須要建設(shè)一支教學(xué)質(zhì)量高、理論知識扎實(shí)的培訓(xùn)者隊(duì)伍。同時(shí)加強(qiáng)兼職培訓(xùn)者的培養(yǎng)，聘請一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師擔(dān)任培訓(xùn)教學(xué)工作，進(jìn)一步充實(shí)進(jìn)修學(xué)校的師資力量，從而提高進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)的教學(xué)隊(duì)伍質(zhì)量，提高進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)教學(xué)的有效性。［7］

（四）教師自身：樹立正確的價(jià)值取向，提升自我發(fā)展能力。農(nóng)村語文教師應(yīng)合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，樹立終身學(xué)習(xí)意識，充分認(rèn)識到教師培訓(xùn)的作用，通過培訓(xùn)提升自身專業(yè)能力和教學(xué)水平，全身心投入到培訓(xùn)過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，不斷反思改進(jìn)教育教學(xué)行為，增強(qiáng)研究意識，提高教學(xué)能力即使工作再忙，每天也要拿出一部分自己學(xué)習(xí)的時(shí)間讀書、反思。積極參加校本區(qū)本研修活動(dòng)，在共同體中不斷提升自我。農(nóng)村語文教師還要學(xué)會(huì)利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，有選擇地與課堂教學(xué)內(nèi)容相融合。