高中化學教學中課堂提問的有效性及思考

福建省莆田第八中學 郭貞貞

課堂教學過程，結(jié)合有效提問，能夠?qū)⒄n堂氣氛充分活躍起來，還能促進教師與學生之間的溝通交流，讓學生通過積極思考，逐漸掌握相關(guān)知識。雖然課堂提問在諸多教師的教學實踐中被廣泛應用，但是想要真正達到實效性，需要教師進行科學設計。高中化學作為一門抽象性與邏輯性較強的自然學科，通過對課堂問題的精心處理，可以保證學生的化學知識與提問之間形成信息傳遞，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師靈活掌握提問的節(jié)奏、內(nèi)容、環(huán)節(jié)，與學生進行科學有序的溝通，通過提問的橋梁促進高中化學教學目標的有效完成。

一、高中化學教學開展課堂提問存在的問題

結(jié)合課堂提問，教師可以準確了解學生化學知識的掌握程度，同時還能啟發(fā)學生的思維能力，推動學生自主學習。課堂提問有助于學生對化學知識的深入思考，并通過思考達到解決化學問題的目的。因此，高中化學教師要保證提問的針對性與嚴謹性，提出具有思考價值的問題，還要確保新穎，以促進學生的探究欲望作為基點。

然而，現(xiàn)階段高中化學的提問教學存在一些不足之處，部分化學教師對于課堂提問的原則理解不夠深刻，導致在課堂中提出的問題不具備思考價值，缺乏意義。具體來說，部分高中化學教師為了快速完成教學任務，在課堂上知識講授的時間較多，吝嗇與學生交流互動的時間。還有部分教師甚至一個問題都不提，造成很多學生對于化學學習的興趣較低，在課堂上昏昏欲睡。除此之外，還存在部分教師在提問時沒有經(jīng)過思索，提問的問題不具備教學價值。雖然部分教師認識到課堂提問的重要性，但是實際提問時由于缺乏思考與設計，導致問題煩瑣，不具備吸引力，容易造成學生的倦怠情緒。

二、提升高中化學課堂提問有效性的相關(guān)策略分析

（一）基于教材內(nèi)容，有效凝練相關(guān)問題

將思維通過問題呈現(xiàn)出來，能夠活躍課堂教學氣氛，幫助學生在思考方向與思考內(nèi)容方面變得更加明確。高中化學教師在有限的課堂教學時間內(nèi)，倘若設計的問題冗繁復雜，不僅對啟發(fā)學生的思維起不到實際作用，還會對教學目標的實現(xiàn)造成不利影響?；诖?，高中化學教師要深度挖掘和解讀教材內(nèi)容，結(jié)合教學目標，與學生的化學水平相契合，精心設計課堂各環(huán)節(jié)提出的問題。其一，提出的問題要有層次性與凝練性，讓學生能夠抓住關(guān)鍵部分進行思考，準確把握課堂的知識結(jié)構(gòu)，必要的時候教師可以加入開放性、推理性強的問題，培養(yǎng)學生的推理能力。其二，根據(jù)新知識的整體構(gòu)建背景，為學生提出層次性強的問題，為具有更高水平問題的提出和回答打下基礎。

例如，蘇教版高中化學“金屬的化學性質(zhì)”的教學，教師首先要根據(jù)教材內(nèi)容確定相關(guān)的教學目標，學生在學習鐵、鋁、鈉與水的反應之后，為學生提出問題：“這三種不同的物質(zhì)與水反應之后存在的差異有哪些，是否存在相同點？鈉作為一種活潑金屬，與冷水可以發(fā)生反應，而鐵、鋁等金屬在常溫下與水不發(fā)生反應，即使加熱也很難發(fā)生反應，解釋這一實驗現(xiàn)象的原因？”讓學生按照不同反應的特點列舉本質(zhì)原因。然后，化學教師對這部分內(nèi)容的難點部分給予明確：鋁和NaOH（氫氧化鈉）溶液、鹽酸溶液發(fā)生反應，反應之后產(chǎn)生一種可燃性的氣體——氫氣。教師可以針對這部分知識提出相關(guān)問題，并對問題進行整合，讓學生的回答更能體現(xiàn)教學目標，進而使問題具備更大的價值。教師在確定學生掌握這一章節(jié)的內(nèi)容之后，可以提出總結(jié)性較強的問題，引導學生對所學知識進行回顧，從更加系統(tǒng)完整的角度掌握相關(guān)的知識框架，促使學生對化學知識的理解更加透徹。

（二）善于捕捉機會，在問答中巧用追問策略

現(xiàn)階段，很多高中化學教師在課堂提問過程中存在明顯問題，且提出的問題缺乏一定的深度與梯度。結(jié)合相關(guān)的化學課堂教學實踐來講，面對教師提出的問題，當學生回答錯誤時，很多教師會隨意地說聲“好的”，或者直接讓其他學生回答。對于前面學生思考出的答案缺乏耐心解讀與論證，對學生的思維發(fā)展造成了阻礙，這樣教師很難了解學生的化學思維模式，或者從某種意義上講，并沒有遵循以學生為本的理念，因此亟須改變這種狀態(tài)。高中化學教師要善于捕捉提問時機，與學生回答問題的類型與情況相結(jié)合，更加靈活地使用提問策略。比如某個學生回答的答案不完整時，教師要及時追問，讓這個學生進一步對答案進行解答，更加科學地引導學生從思維上提升，獲得更高層次的認知。

例如，蘇教版高中化學“開發(fā)利用金屬礦物和海水資源”的教學，主要是讓學生對海水資源開發(fā)和利用的意義、作用有深刻的認知和體會，并了解化學與可持續(xù)發(fā)展的重要關(guān)系，進而幫助學生樹立資源保護與合理開發(fā)的意識。這部分內(nèi)容化學教師可以結(jié)合金屬冶煉的原理和不同金屬冶煉方法，通過課堂教學設計給學生提出相對開放性的問題，再加以追問，讓學生通過追問的方式形成歸納比較的能力，讓學生更加熱愛化學，熱愛自然，進一步學會使用元認知方式對化學知識進行思考。比如，在回收廢舊金屬資源時，可以有效地減少垃圾量，但是同時會產(chǎn)生什么樣的問題，需要采取何種方式緩解這樣的矛盾。這類問題具有開放性，教師要認真傾聽學生的回答，針對如何聯(lián)系生活實際展開追問，并讓學生進行再思考，根據(jù)此基礎對金屬回收再利用的意義進行再探究，從而幫助學生形成探索科學，研究科學的精神。

（三）對學生的回答做出及時反饋，增強提問效果

高中化學教師想要對課堂提問的效果獲得更加真實的了解，需要對學生問題的回答做出及時反饋。通過反饋讓學生進一步獲得自信，增強知識內(nèi)容的印象，有效完善學生的化學知識體系。教師的反饋并非只是為了反饋而反饋，而是讓學生通過反饋獲得思維的強化和問題的啟發(fā)。具體的執(zhí)行過程中，教師要善于引導學生的思路，幫助學生厘清思考邏輯。

例如，蘇教版高中化學“氧化還原反應”的教學，這部分內(nèi)容主要是讓學生通過了解氧化還原反應，認清原子之間的電子轉(zhuǎn)移、元素化合物的變化以及氧化還原反應三者之間的關(guān)系。教師可以對學生進行分組，讓學生討論氧化反應與還原反應在生活中的實例，兩種反應的分類標準分別是什么。當學生討論完之后，對這些問題進行系統(tǒng)性回答，對于學生得出的答案教師可以給予其科學的反饋評價。倘若學生對生活實例的認知不夠明確，分析范圍狹小，教師可以讓學生從得氧失氧、化合價升降、電子的得失或者偏移等角度，了解氧化還原的本質(zhì)。

三、高中化學課堂提問需要注意的事項

（一）設計的問題要具有趣味性

涉及課堂提問時，教師提出的問題不能過于嚴肅死板，否則會讓學生喪失探究興趣，因此高中化學課堂提問要具有趣味性，以調(diào)動學生的探究欲望作為基礎。趣味性的提問方式能夠增加學生的化學學習積極性，有利于課堂教學效率的提升。反之，若問題枯燥乏味，則會降低問題的有效性。

（二）課堂提問問題難度要適中

高中化學教師在課堂上進行的提問，要與高中學生的實際認知水平和思維特點相結(jié)合，提出的問題如果過于簡單，會缺乏提問的意義，學生不會積極思考。但是提出的問題過難，則會降低學生回答問題的熱情，對于師生交流同樣不利。因此，化學教師要精心設計問題，符合學生的思維水平。

四、提問過程中的控制策略

（一）發(fā)問作答，等待時間適中

教師在提問的過程中要注意學生的時間使用情況，通過使用時間的長短可以判斷學生對知識點的掌握水平。在教學的過程中，教師可能會認為部分知識點學生已經(jīng)掌握，但實際上學生理解程度并不夠，導致學生不能夠按照教師預想的結(jié)果進行問題回答?；诖耍處熆梢愿淖兲釂杻?nèi)容，適當延長等待時間。學生在回答問題的用時因自身知識理解水平?jīng)Q定，教師在知識講解過程中，有的學生理解較快，有的學生理解較慢。當教師拋出同一個問題，不同知識水平的學生回答速度也會有所不同，回答越快說明掌握程度越高，回答越慢說明掌握程度越低。教師在提問的過程中合理設置時間，如果發(fā)現(xiàn)拋出的問題，學生能夠很快回答出來，說明問題設置過于簡單，需要及時提高問題的難度。如果學生回答速度很慢，說明學生對于知識的掌握不夠牢固，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論，可以得出要將問題的難度降低，才能和學生形成真正良好的互動。教師對知識點的掌握能力和學生對知識點的掌握能力是截然不同的，教師需要通過學生回答問題的用時長短判斷學生的真實水平。問題如果設置得過于簡單，學生不需要積極思考，上課的過程中就會容易走神；如果設置得過于困難，學生會失去學習的信心，并且不具有教學的意義。結(jié)合學生的思維特點，教師在教學的過程中需要對知識點的教學方向進行修正。

（二）靜觀神態(tài)，變換設問恰當

人的表面狀態(tài)能夠說明人的內(nèi)心活動，教師在教學過程中要觀察學生的學習狀態(tài)。當學生遇到解決不了的問題的時候，動作語言神態(tài)會有所表露，這些特征會幫助教師了解學生的狀態(tài)。如果在提問的過程中，學生對于某些問題不能正確回答，教師不能埋怨學生或者責備學生，而應當適當變換提問的角度，由淺到深設計提問的難度，從問題的不同方面深入。如果學生在回答的過程中過于輕松，教師也需要注意提升問題的難度，防止學生產(chǎn)生驕傲的心理。例如，在使用蘇教版教材學習強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的教學過程中，教師可以提問強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)之間的關(guān)系這一問題。在學生回答問題的過程中觀察學生的回答情況，如果發(fā)現(xiàn)學生十分迷茫，不知所措，在問題回答的過程中明顯感覺存在較大困難的時候，教師就應該轉(zhuǎn)變提問方式，可以改為強電解質(zhì)有什么特點？弱電解質(zhì)有什么特點？將問題的難度降低。如果學生還是不能解決問題，教師可以將問題進一步具體化，將問題設置為強電解質(zhì)的導電性是和弱電解質(zhì)的導電性哪一個強？問題的難度再次降低，使結(jié)果更加準確。也就是說，教師在提問的過程中要根據(jù)學生回答的神態(tài)，合理設置題目的難度，改變問題的提問角度。

（三）相互傾聽，雙向提問互補

課堂教學過程中，什么事情都可能發(fā)生，即使教師在備課的過程中已經(jīng)預想到課堂所有可能出現(xiàn)的問題，但是在實際的課程教學中，學生對于問題的看法依然可能出乎教師的意料。在面對突發(fā)事件的過程中，教師要學會傾聽學生的想法，以補充自己的思維盲區(qū)，教師要尊重學生對知識點的思考成果。聞道有先后，不同的人從不同的角度觀察同一知識點會有不同的見解，教師在教學的過程中應該重視學生的主體性。學生提出新觀點的時候，教師不要急于否定，應該和學生一起探討問題的本質(zhì)，重要的不是問題的結(jié)果，而是在探討過程中達到對知識點新的認識。如果某些學生在提問的過程中觀點非常好，但是語言表達能力較差，教師需要幫助學生組織語言，讓學生用更加規(guī)范的語言表達出來。例如，在探究二氧化硫性質(zhì)的時候，如果學生在實驗的過程中意外發(fā)現(xiàn)二氧化硫也能夠使酸化的高錳酸鉀溶液褪色，教師就可以提問學生二氧化硫是否具備漂白性，不要立即給出答案，等待學生是否有方法可以證明或者否定。這些教學的“意外”會存在于課堂中，教師在教學的過程中要學會對“意外”進行處理。二氧化硫?qū)λ嵝缘母咤i酸鉀溶液具有還原性，雖然沒有在課本上標注出來，但學生在日常實驗中可能會碰到。這些突發(fā)事件，教師可以通過提問的方式讓學生說出自己的看法，傾聽彼此的想法，達到提問互補的效果。這些“意外”也許會打亂課堂的教學節(jié)奏，但是正是因為具有特殊性才會產(chǎn)生別樣的課堂精彩，使學生在教學過程中能夠?qū)Ω嗟闹R得以了解，培養(yǎng)學生的化學學科素質(zhì)。

綜上所述，課堂提問是一種啟發(fā)性的教學藝術(shù)，科學合理的課堂提問能夠幫高中化學教師提高教學效率，推動學生創(chuàng)造性、分散性思維的提升。因此，化學教師在課前要做好備課，盡量使用凝練性、靈活性的提問方式，適當結(jié)合追問策略，促進學生深層次思考，結(jié)合科學的反饋，增強學生的問題理解能力，讓學生對高中化學知識學習更具信心。