任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式
——高職學(xué)生職業(yè)能力提升探討

河北政法職業(yè)學(xué)院 龐敏英

培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力是高職教育的重中之重，溝通交流、與人合作、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、自我學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、創(chuàng)新思維等，都是高職學(xué)生必備的職業(yè)能力。高職學(xué)生僅僅依靠某一門課程的學(xué)習(xí)，很難形成良好的職業(yè)能力。為了有效培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)能力，教師必須將其與各學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，是指以一系列的教學(xué)任務(wù)為載體、為推手，循序漸進(jìn)、有的放矢地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)以及發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在高職學(xué)科課堂教學(xué)中的運(yùn)用極為普遍，因此高職教師可以借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式穩(wěn)步提升學(xué)生的職業(yè)能力。

一、以職業(yè)能力為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

精心設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的前提與基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。同時(shí)，為了更好地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在提升高職學(xué)生職業(yè)能力方面的作用，教師還必須以職業(yè)能力為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，為了有的放矢地發(fā)展學(xué)生的溝通交流能力、與人合作能力，高職各學(xué)科教師可以在課堂中精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，可以讓學(xué)生以小組合作的形式探究新知，也可以讓學(xué)生以小組合作的形式完成鞏固練習(xí)，還可以讓學(xué)生以小組合作的形式梳理、歸納、總結(jié)相關(guān)知識(shí)等。為了卓有成效地發(fā)展學(xué)生的數(shù)字應(yīng)用能力與信息處理能力，教師可以設(shè)計(jì)需要讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段完成的作業(yè)，如讓學(xué)生利用辦公軟件處理數(shù)據(jù)信息與文本信息，讓學(xué)生基于學(xué)習(xí)平臺(tái)完成預(yù)習(xí)作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)等。

顯而易見，高職教師以職業(yè)能力為導(dǎo)向精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生更好地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，還能夠助力學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中發(fā)展自身的職業(yè)能力。

二、以求真務(wù)實(shí)為原則，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

讓學(xué)生求真務(wù)實(shí)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。聚焦高職課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，可以發(fā)現(xiàn)部分高職學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)一味地追求完成數(shù)量與完成速度，而忽視完成質(zhì)量，如此一來(lái)會(huì)導(dǎo)致高職學(xué)生從任務(wù)中獲取的知識(shí)少之又少，從任務(wù)中發(fā)展的能力微不足道。相反，部分高職學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，自始至終能夠做到求真務(wù)實(shí)、一絲不茍，這些學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)可以獲得更多的知識(shí)，發(fā)展更全面的能力。因此，求真務(wù)實(shí)是高職教師引領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的根本原則。

舉例來(lái)說(shuō)，在引領(lǐng)高職學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師一定要為他們留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生深入淺出、一絲不茍地探究知識(shí)。在新知探究環(huán)節(jié)，教師沒有必要設(shè)計(jì)過(guò)多的學(xué)習(xí)任務(wù)，只需要圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)一項(xiàng)主題鮮明、形式有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)即可。如在語(yǔ)文學(xué)科中，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)文章的思想情感，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)品讀任務(wù)。在引領(lǐng)學(xué)生完成品讀任務(wù)時(shí)，教師要讓學(xué)生聚焦文章的細(xì)枝末節(jié)，抓住文章中的關(guān)鍵詞去準(zhǔn)確感知，深刻體會(huì)文章的思想情感。

求真務(wù)實(shí)的原則，是指讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)不能“走馬觀花”，而應(yīng)該“下馬賞花”，說(shuō)到底就是要讓學(xué)生扎實(shí)完成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中盡可能地獲得更多的知識(shí)，盡可能地發(fā)展更多的能力。

三、以全面發(fā)展為目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)

當(dāng)學(xué)生全神貫注、一絲不茍地完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師絕對(duì)不能“袖手旁觀”，而應(yīng)該細(xì)致觀察，并對(duì)每一位學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)給予及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。同樣，在高職任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式中，為了更好地發(fā)揮各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)在促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展方面的作用，教師應(yīng)該聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)，密切關(guān)注每一位學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的具體表現(xiàn)，并給予學(xué)生及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。高職教師及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，既離不開個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也離不開多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)方法，還離不開高效化的學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)過(guò)程。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化

基于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)不同的高職學(xué)生，高職教師應(yīng)該采取不同的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。唯有如此，這些學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能夠成為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的行動(dòng)指南。在評(píng)價(jià)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中的實(shí)際表現(xiàn)時(shí)，如果高職教師采取統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么無(wú)異于“一把尺子量到底”，這種統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不利于每一位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如，在進(jìn)入高職學(xué)校學(xué)習(xí)之前，不同的高職學(xué)生在溝通交流能力、與人合作能力、數(shù)字應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力、自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力以及解決問(wèn)題能力等方面，本身就存在差距。如果教師在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，仍然采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，那么對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不費(fèi)吹灰之力就可以達(dá)到，所以即便是達(dá)到了這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們的能力發(fā)展也非常有限，甚至是在原地踏步。但是，對(duì)于一些能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，達(dá)成這些標(biāo)準(zhǔn)卻要費(fèi)盡九牛二虎之力，所以他們即便是竭盡所能，也不一定能夠達(dá)到這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。鑒于此，高職教師要在全方位、多角度、深層次了解每一位高職學(xué)生實(shí)際學(xué)情的前提下，潛心制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即針對(duì)不同的學(xué)生，圍繞不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為行動(dòng)指南，每一位高職學(xué)生可以在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，按照自己的生長(zhǎng)節(jié)奏“拔節(jié)孕穗”，按照自己的發(fā)展速度成長(zhǎng)進(jìn)步。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)方法多元化

評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中具體表現(xiàn)的方法并不是唯一的，而是多元的。單一的評(píng)價(jià)方法或許在一兩次的學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)中能夠奏效，但是，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)這種單一的評(píng)價(jià)方法產(chǎn)生“抗體”，即這種單一評(píng)價(jià)方法的評(píng)價(jià)效果會(huì)降低，甚至失效。因此，為了更好地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展方面的作用，教師要適時(shí)適度地變換學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生更為積極、更為主動(dòng)、更為高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，為了發(fā)展高職學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，高職各學(xué)科教師通常會(huì)設(shè)計(jì)一些蘊(yùn)含創(chuàng)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，為了提升高職學(xué)生制作多媒體課件的能力，教師會(huì)讓學(xué)生自主選擇多媒體課件的主題，自主搜集多媒體課件的素材以及自主設(shè)計(jì)多媒體課件的模板、動(dòng)畫效果等。因?yàn)橛?jì)算機(jī)教師在學(xué)習(xí)任務(wù)中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，所以學(xué)生在完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以有更多的創(chuàng)新空間。為了提升學(xué)生完成此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)效性，為了讓學(xué)生立足此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)更好地發(fā)展自身的創(chuàng)新思維能力，教師應(yīng)該聚焦每一位學(xué)生完成此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的全過(guò)程，并給予他們多元的評(píng)價(jià)。如教師可以利用信息技術(shù)手段，對(duì)每一位學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)要特別凸顯對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生在選擇主題、搜集素材、設(shè)計(jì)動(dòng)畫效果等方面的創(chuàng)新舉措。此外，教師可以要求高職學(xué)生在完成多媒體課件作品之后，將各自的多媒體課件作品分享到班級(jí)信息化平臺(tái)，要求全班同學(xué)互相評(píng)價(jià)多媒體課件。同學(xué)的互相評(píng)價(jià)既可以在信息化平臺(tái)的評(píng)論區(qū)開展，也可以在班級(jí)微信群中開展。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)過(guò)程高效化

依據(jù)個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)方法，教師可以引領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)開展高效化的學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)不僅可以在課堂中適時(shí)開展，還可以在課堂外有序開展。無(wú)論是在課堂中開展學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)，還是在課堂外開展學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)，教師都必須追求評(píng)價(jià)過(guò)程高效化。

比如，在高職學(xué)生著手完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，此舉能夠讓每一位高職學(xué)生明確努力方向。再則，當(dāng)高職學(xué)生全神貫注、一絲不茍地完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師既要對(duì)高職學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。正因?yàn)楦呗毥處熌軌驅(qū)W(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行高效化評(píng)價(jià)，所以每一位學(xué)生都會(huì)高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展方面的作用也會(huì)更加顯著。

總而言之，為了更好地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展方面的作用，高職教師一定要在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、完成與評(píng)價(jià)方面狠下功夫。唯有如此，高職學(xué)生才能夠依托形形色色的學(xué)習(xí)任務(wù)持續(xù)不斷、循序漸進(jìn)、卓有成效地發(fā)展自身的職業(yè)能力，才能夠在未來(lái)更快、更好地適應(yīng)自身的工作崗位，并在平凡的工作崗位上創(chuàng)造非凡的業(yè)績(jī)。