積極心理學(xué)在小學(xué)心理健康教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

福建省泉州市洛江區(qū)實驗小學(xué) 黃斯瑜

對于小學(xué)生群體來說，做好心理健康教學(xué)能夠引導(dǎo)他們形成積極向上的精神追求和價值觀，對于他們以后的學(xué)習(xí)與生活都有著顯著的正面作用。特別是在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，小學(xué)生開始接觸網(wǎng)絡(luò)上復(fù)雜的文化，更容易受到這些文化的影響而產(chǎn)生心理問題。再加上當(dāng)前我國小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，如果沒有正確排解這些壓力，那么也容易產(chǎn)生各類心理問題。在這種情況下，做好小學(xué)心理健康教學(xué)活動就顯得非常有必要。筆者結(jié)合積極心理學(xué)的相關(guān)理論，全面探討小學(xué)心理健康教學(xué)的開展策略。

一、積極心理學(xué)在小學(xué)心理健康教學(xué)中的應(yīng)用意義

在小學(xué)心理健康教學(xué)過程中，全面融入積極心理學(xué)的相關(guān)理論是非常重要的。第一，積極心理學(xué)理論比較契合小學(xué)心理健康教學(xué)的目標，同時也是新課標的要求之一。這主要是因為新課標要求小學(xué)教師充分貫徹以生為本的教學(xué)理念，關(guān)注小學(xué)生在教學(xué)活動中的具體表現(xiàn)。積極心理學(xué)理論也要求教師能夠在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性與主動性，跟新課標的相關(guān)內(nèi)容具有較高的契合度。第二，積極心理學(xué)的全面融入也有助于維持良好的教學(xué)氛圍，并及時甄別小學(xué)生可能存在的心理問題。這主要是因為積極心理學(xué)理論要求教師突出正面引導(dǎo)教學(xué)的價值，同時促使學(xué)生學(xué)會如何正確排解自身情緒，避免小學(xué)生群體出現(xiàn)心理問題。第三，積極心理學(xué)理論的引入也可以較好地推動小學(xué)心理健康教學(xué)體系的創(chuàng)新發(fā)展。目前我國小學(xué)心理健康學(xué)科雖然得到了一定的重視，但整個學(xué)科教學(xué)活動還比較落后。在引入積極心理學(xué)理論以后，教師就可以較好地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的創(chuàng)新，保證學(xué)科教學(xué)活動取得預(yù)計的成效。

二、積極心理學(xué)在小學(xué)心理健康教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在小學(xué)心理健康教學(xué)過程中，部分教師已經(jīng)充分認識到積極心理學(xué)的重要價值，并且也開始將其引入學(xué)科教學(xué)體系中。但是需要注意的是，多數(shù)教師在應(yīng)用積極心理學(xué)的時候還存在較為顯著的欠缺與不足，導(dǎo)致積極心理學(xué)相關(guān)理論沒有在小學(xué)心理健康教學(xué)中發(fā)揮較好的作用。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因為小學(xué)心理健康教師雖然對于積極心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容有了一定認識，但是無法將其融入學(xué)科教學(xué)活動中，這也使得積極心理學(xué)在小學(xué)心理健康教學(xué)活動中流于形式，也就很難取得預(yù)期的效果。不僅如此，部分小學(xué)心理健康教師在開展教學(xué)活動的時候，不注重教學(xué)環(huán)境和氛圍的搭建與完善，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣。在具體開展教學(xué)活動的時候，部分教師所使用的教學(xué)模式比較單一，同時也沒有靈活使用多種教學(xué)方法，導(dǎo)致積極心理學(xué)的應(yīng)用表現(xiàn)得非常僵硬，應(yīng)該在后續(xù)教學(xué)中提高重視，并進行針對性的改善與調(diào)整。

三、積極心理學(xué)在小學(xué)心理健康教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）營造向上的教學(xué)環(huán)境

小學(xué)心理健康教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)該在課堂中營造一種積極向上的環(huán)境，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使得學(xué)生可以在課堂環(huán)境中表現(xiàn)出積極的態(tài)度。這也要求教師真正將學(xué)生放在教學(xué)活動的主體地位上，同時在與學(xué)生進行交流互動的時候，也要避免直接命令學(xué)生，充分站在學(xué)生的角度思考問題。這主要是因為當(dāng)代小學(xué)生的生活水平得到了較好的提升，并且在平時也沒有遇到較多的挫折與壓力。在這種情況下，如果教師直接命令學(xué)生，往往就會造成較為顯著的負面效果，挫傷學(xué)生參與學(xué)科教學(xué)活動的積極性，并降低他們對學(xué)科的興趣水平。除此之外，教師還要靈活使用多媒體教學(xué)工具，將教學(xué)內(nèi)容以一種趣味性較強的方式展示出來，降低學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容的難度。特別是當(dāng)前我國已經(jīng)全面進入信息化時代，學(xué)生對于信息技術(shù)的感知效果也比較好。在這種情況下，教師如果能夠靈活使用信息技術(shù)展示教學(xué)內(nèi)容，那么就可以降低教學(xué)難度，同時也能激發(fā)學(xué)生對于學(xué)科教學(xué)的興趣。通過這種方式，就可以營造一種積極向上的教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)的最終效果。

比如在閩教版小學(xué)心理健康“我自信，我成功”的教學(xué)過程中，教師就可以營造一種積極向上的教學(xué)氛圍。這要求教師在課下時間里積極搜集一些教學(xué)素材，最好是一些名人故事。在課堂環(huán)境中，教師可以通過多媒體工具展示預(yù)先搜集的名人故事，通過這些趣味性故事引導(dǎo)學(xué)生明確“自信”的重要性，同時還要將“自信”跟“自負”“魯莽”等特質(zhì)區(qū)分開來，在積極的環(huán)境中學(xué)會自信自強。在這個過程中，教師可以在學(xué)生觀看完名人故事的多媒體展示以后，引導(dǎo)他們自行總結(jié)這些故事中主人公所表現(xiàn)出來的性格特點。為了更好地凸顯“自信”的特質(zhì)，教師也可以為學(xué)生講述一些“自負”“魯莽”的小故事，使得小學(xué)生更好地感知“自信”的內(nèi)涵，對學(xué)生群體進行正向引導(dǎo)。

（二）形成多元的教學(xué)模式

教師在進行心理健康教學(xué)的時候，應(yīng)該貫徹多元主體共同參與的教學(xué)模式。這主要是因為小學(xué)生群體的身心發(fā)展水平不高，同時他們對于家庭的依賴性也比較強。在這種情況下，教師也應(yīng)該積極跟學(xué)生家長取得聯(lián)系，并在平時通過微信等線上渠道和家長會等線下渠道跟他們交流孩子心理教育的具體方法。這樣一來，家長群體對于心理教育就有了較好的了解與較深的掌握，在家庭環(huán)境中也能夠適時對孩子進行心理教育，最終跟學(xué)校教育形成合力，達到較好的心理教育成效。在這個過程中，部分家長可能會對家校共育模式產(chǎn)生抵觸與質(zhì)疑，一些家長認為教育活動是學(xué)校的工作，跟自己沒有太大關(guān)系，因此心理健康教師應(yīng)該跟班主任等群體一起做好家長的工作，使得家長可以充分認識到家校合力的重要價值，并在后續(xù)積極參與其中。

比如在閩教版小學(xué)心理健康四年級“說說心里話”教學(xué)過程中，教師就可以組織學(xué)生在課堂環(huán)境中進行“石頭剪刀布”的游戲，然后讓贏的一方面向輸?shù)囊环教岢鰡栴}，而輸?shù)囊环絼t要如實回答，說出自己的心里話。這個活動使得學(xué)生成為其他同學(xué)的教學(xué)主體，共同探討心理潛藏的問題。在游戲過程中，教師還要做好引導(dǎo)工作，但要避免直接參與其中，使得學(xué)生的互動交流環(huán)境可以真正實現(xiàn)自由化，讓他們可以敞開心扉相互分享自己的“心事”。在課堂結(jié)束以后，教師還要給學(xué)生布置跟父母說說心里話的作業(yè)，同時教師也要教會家長如何跟孩子溝通，避免出現(xiàn)孩子說出心里話的時候遭到家長的責(zé)備等，使得家庭教育活動可以充分發(fā)揮作用，最終聯(lián)合家長的力量優(yōu)化學(xué)生的心理世界，促進小學(xué)生健康成長。

（三）使用正面的教學(xué)方法

小學(xué)心理健康學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極使用正面的教學(xué)方法，使得學(xué)生可以在積極向上的環(huán)境中得到教育熏陶，形成正確的心理世界。對于教學(xué)活動來說，負面的訓(xùn)斥教育雖然能夠在短時間內(nèi)取得較好效果，但是也會對學(xué)生帶來較為顯著的心理損傷，跟預(yù)計的教學(xué)成效存在沖突。特別是小學(xué)生身心發(fā)展層次比較低，并且心理成長水平也比較有限。在這種情況下，負面教學(xué)法對于他們的影響更加顯著，通常情況下不應(yīng)該過多使用。教師如果能夠使用正面的教育方法，積極對學(xué)生進行鼓勵，那么就可以較好地保證課堂教學(xué)效果，同時也使得學(xué)生在積極快樂的氛圍中接受教學(xué)知識，并促進他們的心理健康成長。

比如在閩教版小學(xué)心理健康三年級“人人都能成功”的教學(xué)過程中，教師就可以在課堂環(huán)境中開展“繞口令比賽”的游戲。小學(xué)生的語言基礎(chǔ)比較有限，在剛開始說繞口令的時候很難順利說出口，會遇到較為顯著的阻礙，并表現(xiàn)出焦急等各類心理問題。這個時候，教師就應(yīng)該積極使用正面的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生勇于嘗試繞口令，并且激發(fā)學(xué)生的自信心和成功意識。在這個過程中，教師一定要維持良好的心態(tài)，使得學(xué)生可以處于正向的教學(xué)環(huán)境中，并逐步消解他們的心理問題。這樣以后，學(xué)生就會在練習(xí)繞口令的過程中突破這些心理問題，同時也促進自身心理世界變得更加完善。

（四）開展有效的心理疏導(dǎo)

小學(xué)生的心理還不成熟，在日常生活與學(xué)習(xí)過程中遇到矛盾沖突的時候無法正確解決，最終有可能會產(chǎn)生一些心理問題。如果不及時處理學(xué)生產(chǎn)生的心理問題，那么就很有可能會導(dǎo)致這些心理問題不斷擴大，最終造成嚴重的后果。在這種情況下，小學(xué)心理健康學(xué)科教師需要對班上學(xué)生的實際心理狀態(tài)進行全面的調(diào)研分析，明確班上學(xué)生的心理狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理問題，那么就應(yīng)該及時介入其中進行必要的心理輔導(dǎo)，使得學(xué)生盡快從這些心理問題中走出來。在這個過程中，教師也應(yīng)該注意心理輔導(dǎo)的方式與方法，不能對學(xué)生心理產(chǎn)生過度刺激，避免學(xué)生的心理問題加劇。這也要求教師能夠站在學(xué)生的角度思考問題，同時還要在跟學(xué)生溝通交流的時候維持相同的地位，適當(dāng)弱化教師角色的權(quán)威性，提高溝通交流的綜合效果。

比如在閩教版小學(xué)心理健康二年級“我和朋友在一起”教學(xué)過程中，教師就能對班上學(xué)生的社交現(xiàn)狀和心理狀態(tài)進行全面的分析，掌握班上學(xué)生可能存在的社交矛盾，以及由此引發(fā)的心理問題。在具體開展教學(xué)的時候，教師可以在課堂環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生正確認識“朋友”概念，同時還要引入一些小故事講述友情的偉大。在課下的時候，教師也可以單獨給那些存在社交矛盾的學(xué)生講課，站在學(xué)生的角度思考困擾他們的具體矛盾，最終通過心理輔導(dǎo)讓他們重新成為朋友。在這個過程中，教師也可以引入一些“不打不相識”的經(jīng)典小故事，讓學(xué)生從這些故事中感悟到“化干戈為玉帛”的核心內(nèi)涵。這樣以后，小學(xué)生就可以學(xué)會如何處理自身跟其他同學(xué)的矛盾，促進他們的心理健康發(fā)展。

（五）重視學(xué)生的心理體驗

小學(xué)生心理健康教育過程中，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的心理體驗。在課堂教學(xué)過程中，教師一味進行理論知識講解是很難取得較好成效的，同時也容易讓學(xué)生心理產(chǎn)生抵觸。這主要是因為小學(xué)生群體對于抽象內(nèi)容的理解能力比較有限，使得他們很難快速接受心理健康理論內(nèi)容。在這種情況下，教師可以考慮設(shè)計一些有關(guān)心理健康的實踐體驗活動，使得學(xué)生在這些活動中充分感知心理健康建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，同時也可以在體驗活動中完成心理建設(shè)，并將實踐活動蘊含的精神特質(zhì)內(nèi)化到自身行為上，強化心理健康學(xué)科教學(xué)的總體效果。在具體開展實踐活動的時候，教師也要觀察學(xué)生的實際表現(xiàn)，并進行教學(xué)總結(jié)，在后續(xù)設(shè)計與進行心理實踐體驗活動時可以進行針對性的優(yōu)化與調(diào)整。

比如在閩教版小學(xué)心理健康三年級“幫助別人，我快樂”教學(xué)活動中，教師就可以組織開展一些獻愛心的課外實踐活動。在具體開展這些活動的時候，教師應(yīng)該先做好活動設(shè)計，具體可以是“社區(qū)環(huán)境小衛(wèi)士”“城市道路志愿者”“城市牛皮癬清理”“河流生態(tài)環(huán)衛(wèi)工”等。在開展實踐活動的時候，可以讓學(xué)生結(jié)合自身興趣愛好選擇對應(yīng)的實踐活動。為了保證實踐活動的開展成效，教師也可以讓學(xué)生分組進行，在互幫互助的過程中真正體會到這些實踐活動的本質(zhì)內(nèi)涵。這些活動可以較好地激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，同時也使得學(xué)生在實踐活動中學(xué)會奉獻，真正成為現(xiàn)代社會的小主人，逐步形成較強的社會責(zé)任感，并將其融入自身心理建設(shè)過程中。

綜合來看，在小學(xué)心理健康教學(xué)過程中全面引入積極心理學(xué)理念具有較為顯著的教學(xué)成效，需要引起各個小學(xué)心理健康教師的重視。對于各個心理健康學(xué)科教師來說，應(yīng)該在平時開展教學(xué)活動的時候，注意營造積極向上的課堂教學(xué)環(huán)境，同時還要靈活使用多種教學(xué)方式，構(gòu)建多元主體參與的教學(xué)模式，強化課堂教學(xué)的效率。在此基礎(chǔ)上，教師還要在平時注意跟班主任、家長進行交流互動，同時還要積極甄別學(xué)生群體存在的心理問題，并在后續(xù)進行針對性的引導(dǎo)教育。這樣以后，小學(xué)心理健康教學(xué)活動就可以取得預(yù)計的成效，促進小學(xué)生群體的身心健康發(fā)展。