英文電影欣賞對高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用

江蘇省宿遷青華中學(xué) 倪宏亮

電影作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，展示著文化的獨(dú)特視角。但電影并不是由“與價值觀無關(guān)”的審美規(guī)范和形式原則構(gòu)成的，它蘊(yùn)含著一種意識形態(tài)，體現(xiàn)出特定的文化。社會與文化影響并制約著電影，它們永遠(yuǎn)是電影取之不盡、用之不竭的源泉，同時電影又充當(dāng)了文化的記錄者和傳播者，它兼容著其他藝術(shù)的知識含量和文化彈性，展現(xiàn)了歷史文化的變遷、人類思維方式的延展變化，蘊(yùn)含著豐厚的文化底蘊(yùn)，是了解民族和文化的最佳媒介。經(jīng)典的英語電影向我們傳遞出了英語國家的價值體系、人際關(guān)系、生活方式、道德觀念等一系列深層隱性文化價值。

普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)文化課程。英語課程的改革伴隨社會發(fā)展不斷深化，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)理念逐漸成為人們討論的重點。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》正式完整地提出了英語學(xué)科的核心素養(yǎng)概念，其內(nèi)容包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。

一、問題的發(fā)現(xiàn)

目前，我國小學(xué)、初中和高中階段的英語教學(xué)雖有更高層次的建設(shè)引領(lǐng)，但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響仍然存在較強(qiáng)的功利性和急切性。學(xué)生為了記單詞而記單詞，為了背誦而背誦，為提高分?jǐn)?shù)而進(jìn)行的專項訓(xùn)練使得學(xué)生失去了對英語應(yīng)有的語言認(rèn)識。英語與漢語一樣，都是文化的載體，但許多學(xué)生卻秉持“不是以考試為目的的美文欣賞都是多余的，有關(guān)文化話題的討論都是別人的事情”的觀點，因而筆者在英語教學(xué)實踐中深深感受到英語對學(xué)生文化心理的浸染作用沒有得到體現(xiàn)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力特別薄弱。

結(jié)合英語學(xué)科的核心素養(yǎng)表述，出現(xiàn)的問題具體表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，語言能力。零碎的片面表達(dá)，由應(yīng)試影響注重技能培養(yǎng)（教師學(xué)生都出現(xiàn)這樣的傾向），語言實際運(yùn)用能力培養(yǎng)較少。第二，文化意識。學(xué)習(xí)帶有較強(qiáng)的功利性，真正的語言能力難以形成；文化理解僅限于淺層次，文化內(nèi)涵、背景、現(xiàn)象成為被舍棄的珍寶；人文情懷沒有養(yǎng)成，人文熏陶沒有落地。第三，思維品質(zhì)。邏輯性、批判性、創(chuàng)造性思維僅停留在教師的講解里，甚至很多教師也將其忽視。第四，學(xué)習(xí)能力。缺少英語學(xué)習(xí)的自我管理，學(xué)習(xí)策略失位，學(xué)習(xí)方法死板，學(xué)習(xí)模式單一。

學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程，問題的出現(xiàn)導(dǎo)致英語的工具性和人文性難以融合統(tǒng)一。學(xué)生對英語學(xué)科的狹隘認(rèn)知導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)累、不思學(xué)，教師教學(xué)累、不思教的雙輸局面。從立德樹人、學(xué)科育人的角度而言，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀反映出英語學(xué)科教學(xué)急需要改變和調(diào)整教學(xué)策略，改變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動觀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回到學(xué)科的初心上。

二、解決問題的探索——英文電影在教學(xué)中的使用

外語教學(xué)最好的環(huán)境是真實的語境，卻也是最難完成的客觀現(xiàn)實。那么如何從外圍調(diào)動學(xué)生，實現(xiàn)價值觀轉(zhuǎn)變，提升學(xué)習(xí)力，積累學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求呢？北京師范大學(xué)的王薔教授曾經(jīng)提出：“學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達(dá)語言實踐中融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展。通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”

初中到高中，是許多學(xué)生的學(xué)習(xí)必須用“快跑”或者“跳躍”才能實現(xiàn)學(xué)業(yè)的階段跨越。高中英語教學(xué)相對于初中而言，知識體量增大、理解性要求增強(qiáng)、系統(tǒng)綜合性增強(qiáng)、能力要求增多，讓一些學(xué)生無所適從，產(chǎn)生了眾多情緒上的應(yīng)激反應(yīng)，在努力中迷失、反復(fù)中跌落等。很多學(xué)生便容易懷疑和否定自己，甚至是否定教師，學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生心結(jié)，學(xué)習(xí)的熱情逐漸下降，學(xué)習(xí)效果逐步降低，即使班主任及學(xué)科教師極力引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，但沒有體驗就不會認(rèn)同的學(xué)生心理注定了班級學(xué)習(xí)的狀態(tài)和實效?，F(xiàn)代學(xué)生是在后工業(yè)化背景下成長起來的孩子，泛娛樂氛圍讓學(xué)生接觸了太多的碎片化信息，因而如何將有效的教育整合，又通過視覺進(jìn)行有效傳遞，成為筆者在現(xiàn)實教學(xué)中思考的問題和探索的方向。筆者清楚地記得2016年任教高一年級時，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，高中學(xué)習(xí)適應(yīng)力不足，期中考試成績一塌糊涂，因而班級士氣低迷。面對如此局面，如果大面積宣教，空泛不著地，學(xué)生會感覺沒有個體化應(yīng)對，沒有存在感；但如果逐個單點攻關(guān)太耗時（雖然不失為好的辦法），周期太長。于是，筆者利用考試之后的一個周五晚自習(xí)播放電影《阿甘正傳》，原本是為了學(xué)生考試后的心理調(diào)整，沒想到卻收獲了“無心插柳”的效果。學(xué)生對比主人公Gump自我最簡單的定位“stupid is as stupid does”，感受著他放空自己、降低自己，堅持、執(zhí)著地實現(xiàn)了一個又一個目標(biāo)。因為相信生活，所以堅信“l(fā)ife is like a box of chocolates, you never know what you are gonna get”。學(xué)生從自我心理上重新定位，也引發(fā)了對電影經(jīng)典臺詞的背誦。筆者自然也因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生先學(xué)會回歸課本，做足、做細(xì)、累積英語基礎(chǔ)知識量以實現(xiàn)認(rèn)知提升，從而促進(jìn)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。通過學(xué)生每周一思（學(xué)生每周自我反思報告），許多學(xué)生表達(dá)了自己的不同看法。有的學(xué)生寫道：“我要認(rèn)真思考定位自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法進(jìn)行新的調(diào)整。”有的學(xué)生說：“每天的英語學(xué)習(xí)要持之以恒，詞匯是基礎(chǔ)，要打好基礎(chǔ)，不好高騖遠(yuǎn)，提高自己的心理承受能力?！睂W(xué)生心理的積極轉(zhuǎn)變必然對英語學(xué)習(xí)有幫助，事后筆者也在反思：既然說教容易空心化，視覺體驗?zāi)軌蚋淖兾＞?，能不能有意識地去選擇一定主題的英文電影來輔助教學(xué)，先給出關(guān)鍵詞寫在黑板上進(jìn)行價值傾向引領(lǐng)，到學(xué)生的欣賞水平提高后再來進(jìn)行話題探討呢？

如電影《忠犬八公的故事》，關(guān)鍵詞為“忠誠、等待、大愛”，雖然這不是體現(xiàn)語言的電影，但它的溫馨雋永卻是讓學(xué)生感受英語電影細(xì)膩、溫暖的佳作。當(dāng)大愛與犬愛相互饋贈時，世界都被融化了。這部電影體現(xiàn)了人與動物的愛是忠誠與等待，讓學(xué)生感受到“Pure love makes a difference to the world”。當(dāng)學(xué)生落下淚水時，筆者相信學(xué)生那一刻的心都是純凈的，那一刻的愛是滿懷的，那一刻的美好是不可忘卻的，那個觀影的晚上是靜謐的。

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”教學(xué)實踐中，佳片總會如約而至，體現(xiàn)出希望是人間至善，自由來之不易，知識可以助人助己，真正的友誼源于心靈的碰撞，希望不輸給絕望才能絕處逢生的《肖申克的救贖》；主人公克服自卑，用信念和責(zé)任改變自己人生的《國王的演講》；講述父子扶持、永不放棄的《當(dāng)幸福來敲門》；主人公自立自強(qiáng)、活得漂亮的《簡·愛》等，都隨著高一、高二、高三的不同學(xué)習(xí)階段向?qū)W生進(jìn)行了呈現(xiàn)?！皣仪楦小薄皩ι木次贰薄叭烁褡饑?yán)”“英雄的榮耀”等電影的主題都在回答一個問題：“What makes us human?—Humanity.”

當(dāng)許多學(xué)生不會轉(zhuǎn)換思維時，黑板上會出現(xiàn)臺詞：—Thank you for helping me.—No，thank you for giving me a chance to help you.

學(xué)生有了人生感悟的對比，思維品質(zhì)也在慢慢形成。學(xué)生需要批判思維時：Instead of praising our kids for their intelligence, we should concentrate our praise on the effort they put into succeeding at tasks.

當(dāng)人性被激活，釋放出的生命熱度和激情又一次提升班級的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生對英語的喜好自然會增加，英語課堂上的聽、說、讀、寫有了更好的展示，英語能力自然得到了鍛煉和發(fā)展。正因為他們知道這是了解英語文化的最直觀的窗口，使得英語電影傳遞的價值觀對學(xué)生的文化意識養(yǎng)成和思維品質(zhì)提升有了積極影響。了解文化必須聽懂和看懂英語表達(dá)，學(xué)生的自我目標(biāo)強(qiáng)化和學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變也進(jìn)一步推動他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。語言學(xué)習(xí)中的文化碰撞、文化思考、價值探索等又會讓學(xué)生感知我國文化的博大精深，通過講述中國故事的英文電影欣賞，引導(dǎo)學(xué)生對不同價值觀進(jìn)行思考，增強(qiáng)對我國文化的自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、反思

（一）國家政治層面

教育是國家的根本，新時期要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，落實好為黨育人、為國育才的整體教育戰(zhàn)略目標(biāo)。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，堅持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育。黨的教育方針讓教育教學(xué)有了更明確的方向。

全球化時代，英語是目前最普及的通用語言，也是我國在跨文化交際中使用的主要語言。經(jīng)典的英語電影作品為觀眾提供了接觸和了解西方社會文化的語言和影像資料，在呈現(xiàn)其日常生活交際的真實情景和鮮活語言的同時，也呈現(xiàn)出大量非語言行為的文化情景。

（二）文化和教育層面

普通高中英語課程應(yīng)在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展跨文化交流能力，為他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識、汲取世界文化精華、傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件，也為他們未來繼續(xù)學(xué)習(xí)英語或選擇就業(yè)提供更多機(jī)會。普通高中英語課程同時還應(yīng)幫助學(xué)生樹立“人類命運(yùn)共同體”意識和多元文化意識，形成開放包容的態(tài)度，發(fā)展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力，加深對祖國文化的理解，強(qiáng)化愛國情懷，堅定文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學(xué)生未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新，更好地適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化和社會信息化奠定基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)讓一線教師有了更加強(qiáng)烈的價值歸屬。

（三）電影主題情境層面

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，“情境創(chuàng)設(shè)”是英語教學(xué)的關(guān)鍵詞。英語電影不僅實現(xiàn)了語境，更實現(xiàn)了情景化。情境教學(xué)法是外語教學(xué)中不可缺少的教學(xué)方法之一，它實現(xiàn)了把教師和學(xué)生相結(jié)合，把課堂和教學(xué)相結(jié)合，還實現(xiàn)了把語言知識和具體情境相結(jié)合。人與自我、人與社會和人與自然是英語課程內(nèi)容的三大主題語境，是培育和發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要依托。不同主題的電影可以使英語從簡單刻板的知識點變成豐富有趣的情景交際，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。通過情境還可以多方面培養(yǎng)學(xué)生，除了語言知識，學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力都可以得到培養(yǎng)。情境教學(xué)法符合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)要求，當(dāng)然核心素養(yǎng)不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，更不是短時間能夠顯現(xiàn)的，需要一線英語教師更多的實踐探索。

（四）教師實施層面

英語電影的播放需要特殊的時間、地點，筆者作為英語任課教師和班主任有先天優(yōu)勢，但內(nèi)心始終保持這樣的認(rèn)識：課堂是英語學(xué)習(xí)的主陣地，課后是英語能力的養(yǎng)成舞臺。英語課本、英文報紙等是學(xué)習(xí)的主要教材，英文電影的欣賞是調(diào)節(jié)劑、催化劑，不是依賴品。電影題材的把握需要精心篩選主題，生命感動的共享感、表達(dá)手法、學(xué)生的接受力等都是需要考慮的因素，畢竟經(jīng)典的主題電影都是導(dǎo)演的生命表達(dá)。英語電影許多時候是價值觀最直接的表達(dá)，是進(jìn)一步強(qiáng)化還是在生命成長過程中體味都應(yīng)該由學(xué)生決定，不適宜的價值觀需要篩選、排除和引導(dǎo)，以免對學(xué)生的成長起到負(fù)面影響?；趯ξ覈奈幕孕牛P者敢于去選擇激發(fā)生命激情、挖掘人性潛能、回歸人文關(guān)懷的正確價值取向的作品。但是，一切的教學(xué)手段都只為調(diào)動學(xué)生的生命熱情，提升學(xué)習(xí)的積極性，通過英語語境的實現(xiàn)，學(xué)生浸潤其中去感知語言魅力、體味英語文化、提升學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

當(dāng)文明內(nèi)化為每個人的思想表達(dá)，當(dāng)英語文化成為學(xué)生的行動自覺，筆者相信英語學(xué)習(xí)對學(xué)生而言不再是負(fù)擔(dān)。將英文電影和教材使用有機(jī)結(jié)合，能夠有效發(fā)揮英文電影對高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的積極促進(jìn)作用。文化的種子已經(jīng)播下，相信時間的力量。