適度期待在中職班級(jí)管理中的實(shí)踐探索

浙江省杭州市建設(shè)職業(yè)學(xué)校 馮國(guó)萍

期待效應(yīng)是一種被普遍了解的教育心理效應(yīng)，家長(zhǎng)與教師都認(rèn)可積極的正向期待會(huì)產(chǎn)生期待效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

一、從“小舍得”到“斷舍離”，中職學(xué)生缺少適度期待

為了解中職學(xué)生在自我期待、家長(zhǎng)期待與教師期待方面的實(shí)際情況，筆者以學(xué)校高一學(xué)生為樣本進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，僅小部分學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)與教師對(duì)自己的期望是合理的，與此相對(duì)應(yīng)的是更多的學(xué)生對(duì)自我表現(xiàn)不滿意，對(duì)未來(lái)不確定。更值得重視的是在高一的家長(zhǎng)與教師訪談中，家長(zhǎng)和教師都認(rèn)為自己對(duì)學(xué)生的期待處在合理水平。就滿意度而言，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師一致，對(duì)現(xiàn)狀均不夠滿意。對(duì)未來(lái)預(yù)期，學(xué)生和家長(zhǎng)表現(xiàn)出明顯的悲觀情緒，近半數(shù)傾向于不確定或者更差的結(jié)果，而教師卻有著比較樂(lè)觀的態(tài)度，超過(guò)40%的教師認(rèn)為未來(lái)會(huì)更美好。

電視劇《小舍得》呈現(xiàn)了家長(zhǎng)“強(qiáng)迫與焦慮式”的期待，無(wú)疑這樣的期待是無(wú)法產(chǎn)生正向效應(yīng)的。與“小舍得”相反的是家長(zhǎng)、教師“斷舍離”式的放棄與無(wú)視，直接導(dǎo)致學(xué)生形成不良的自我認(rèn)知。不少研究表明中職學(xué)生自我效能感較低，自我信心不足，比較依賴(lài)于外部評(píng)價(jià)，正面或者負(fù)面的評(píng)價(jià)都可能影響學(xué)生的行為表現(xiàn)。過(guò)高或者過(guò)低的期待是否會(huì)影響學(xué)生的心理？忽高忽低的波動(dòng)是否會(huì)投射到學(xué)生的自我評(píng)價(jià)？引導(dǎo)家長(zhǎng)、教師和學(xué)生形成期待、調(diào)整適度、形成合力，探索期待效應(yīng)在中職班級(jí)管理中的應(yīng)用，值得思考實(shí)踐與分析整理。

學(xué)校教育本身是通過(guò)專(zhuān)業(yè)的人員組織與專(zhuān)門(mén)的組織結(jié)構(gòu)，通過(guò)全面、系統(tǒng)的教育教學(xué)工作，以促進(jìn)學(xué)生健康穩(wěn)定發(fā)展為工作責(zé)任目標(biāo)所開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)。家庭教育活動(dòng)的開(kāi)展更多的是學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充，家庭教育本身對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)影響相對(duì)較大。適度期待作為一種以合作教學(xué)、互動(dòng)協(xié)作的活動(dòng)模式，能夠全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。只有以家校雙方為基礎(chǔ)構(gòu)建起的合作模式，才能保證各項(xiàng)教育工作的穩(wěn)健實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

現(xiàn)階段，中職更多的是以積極的工作措施為基礎(chǔ)，以推動(dòng)家校合作，但是在操作實(shí)踐的過(guò)程中仍然存在較為明顯的問(wèn)題制約著適度期待教學(xué)的深入推行。隨著時(shí)代的發(fā)展，中職教育管理過(guò)程中很多家長(zhǎng)逐漸開(kāi)始注重適度期待，但是很多時(shí)候家長(zhǎng)本身的發(fā)言權(quán)受到一定的限制，在實(shí)施適度期待的基礎(chǔ)上家長(zhǎng)是被動(dòng)地接受，一些教育問(wèn)題更多是聽(tīng)取教師的指導(dǎo)。例如收費(fèi)問(wèn)題，家長(zhǎng)本身沒(méi)有權(quán)利過(guò)問(wèn)，家校雙方之間沒(méi)有有效的溝通，家長(zhǎng)只是被動(dòng)地完成繳費(fèi)，雖然有部分家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)榇藛?wèn)題直接向上級(jí)教育部門(mén)反映，學(xué)校也會(huì)被追責(zé)，但是學(xué)校并沒(méi)有為此與家長(zhǎng)形成協(xié)同溝通機(jī)制，導(dǎo)致很多問(wèn)題的爭(zhēng)議性仍然存在。抑或是很多中職教師認(rèn)為開(kāi)展家長(zhǎng)活動(dòng)只是班主任的責(zé)任，加之很多教師的教育觀念相對(duì)滯后，沒(méi)有確立“立德樹(shù)人”的思想觀念，也因?yàn)榻處熽?duì)伍年齡偏高，因此更加不愿意與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)提升速度緩慢，對(duì)于學(xué)生的關(guān)注度相對(duì)較低，制約了學(xué)生的身心發(fā)展。

部分家長(zhǎng)自身綜合素質(zhì)相對(duì)較低，教育教學(xué)理念相對(duì)較為落后，以打罵責(zé)怪的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生更多的關(guān)注是成績(jī)的變化，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不足，忽視了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展實(shí)際需求，在不斷的適度期待之中不能與學(xué)校之間形成良好的配合工作機(jī)制。這些是現(xiàn)階段中職適度期待教育過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題，也是中職適度期待教育面臨的現(xiàn)狀。

二、形成家校生適度期待的障礙點(diǎn)分析

（一）期待方向不一，造成力量分散“無(wú)期待”

人類(lèi)學(xué)家項(xiàng)飆把“內(nèi)卷”描述為“不斷抽打自己的陀螺式的死循環(huán)”，高度一體化且缺乏退出機(jī)制的競(jìng)爭(zhēng)。甚至有不少學(xué)者認(rèn)為“內(nèi)卷”和期望值有關(guān)，對(duì)孩子期待值越高，“內(nèi)卷”就會(huì)越厲害。其實(shí)，差異化生存就是“內(nèi)卷”的退出機(jī)制。如果中職生能在學(xué)校學(xué)到過(guò)硬的技能，有新的選擇與職業(yè)方向，家校生的努力方向一致，相互溝通了解，就能走出死循環(huán)，重新產(chǎn)生“多元發(fā)展、技能成才”的期待，因此能否走出“內(nèi)卷”產(chǎn)生期待，源于三方目標(biāo)一致。

（二）期待定位懸殊，造成觀點(diǎn)差異“不適度”

中職學(xué)校中有很大一部分學(xué)生由于家庭教育、個(gè)人智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面因素，不能很好地駕馭初中學(xué)習(xí)或中考失利，被動(dòng)進(jìn)入職校學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)如果不調(diào)整心態(tài)去了解職業(yè)教育、了解孩子，就不能調(diào)整“以學(xué)科考試論成敗”的思維，更不能根據(jù)孩子的狀態(tài)產(chǎn)生正向合理的期待，鼓勵(lì)孩子成長(zhǎng)。對(duì)于期待是否有適度的判斷，源于溝通與了解。

（三）期待實(shí)踐缺位，造成言行不一“不匹配”

“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛(ài)產(chǎn)生仁愛(ài)”，教育更多的是言傳身教。教師對(duì)于學(xué)生的期待是否會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的一時(shí)退步而隨意變動(dòng)，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的期待是否和自己的言行表現(xiàn)自相矛盾，孩子對(duì)自我的期待是否有通過(guò)努力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的平臺(tái)，這些問(wèn)題都關(guān)系期待的意識(shí)是否能轉(zhuǎn)化為與之相匹配的努力行為，關(guān)系著教育效果的達(dá)成。期待能否產(chǎn)生積極效應(yīng)，源于知行合一的實(shí)踐。

三、家校生適度期待在中職班級(jí)管理中的實(shí)踐策略

（一）搭設(shè)交互化溝通平臺(tái)，方向趨同形成期待

每個(gè)孩子都有各自的特點(diǎn)，有不同的興趣愛(ài)好。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校之后，家長(zhǎng)與孩子需要了解職業(yè)教育，重新訂立可行的發(fā)展目標(biāo)。班主任需要通過(guò)家訪、檔案翻閱、個(gè)別談話和日常觀察等途徑，了解學(xué)生的具體情況，結(jié)合學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教育，幫助孩子制定個(gè)性化的目標(biāo)與規(guī)劃。

溝通過(guò)程有三講：一講職業(yè)教育的多元化發(fā)展與值得期待的目標(biāo)；二講每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)故事與細(xì)節(jié)行為；三講就事論事講誤會(huì)的溝通、矛盾的處理?？傊?，溝通平臺(tái)的搭設(shè)與管理運(yùn)用以三方有效的溝通為目標(biāo)，形成共同的努力方向才能形成共同的期待。班主任根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，與家長(zhǎng)一起為不同的學(xué)生訂立不同的目標(biāo)。例如朱同學(xué)，爸爸是一級(jí)建造師，他希望孩子將來(lái)也能像他一樣在這個(gè)領(lǐng)域發(fā)展，因此結(jié)合學(xué)生的文化課成績(jī)和本人意愿制定了升學(xué)沖本科的目標(biāo)。也有一些孩子特別愿意幫助別人，教師可以推薦他們加入學(xué)校的志愿者組織，在志愿者工作中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。首先，學(xué)校可以在當(dāng)前教育基礎(chǔ)上舉辦教育講座，通過(guò)教育視頻的引導(dǎo)，讓對(duì)適度期待有所研究的教師進(jìn)行講述，以此提升家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到自身教育的重要性，以科學(xué)有效的教育模式，主動(dòng)參與到適度期待教育之中。其次，教師可以以信息互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮微信群、QQ群等相關(guān)平臺(tái)作用，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行探究，也可以通過(guò)關(guān)注度較高的學(xué)生問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)題討論，讓大家在群內(nèi)各抒己見(jiàn)，提出不同的應(yīng)對(duì)措施，以此激發(fā)家長(zhǎng)的教育熱情。

（二）構(gòu)建個(gè)性化區(qū)間模型，定位合理調(diào)整適度

根據(jù)學(xué)生的顯在能力，通過(guò)交流和觀察幫助孩子明確自身的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是潛在能力目標(biāo)。然后在此目標(biāo)的基礎(chǔ)上，劃定一個(gè)“跳一跳”就可以達(dá)到的“次最近發(fā)展區(qū)”，確定新的能力目標(biāo)，但新的能力目標(biāo)必須是學(xué)生認(rèn)可的，而且是不給學(xué)生增加任何心理負(fù)擔(dān)的。在學(xué)生達(dá)到這個(gè)“次最近發(fā)展目標(biāo)”之后，教師給予及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，師生再共同確立一個(gè)新的目標(biāo)，周而復(fù)始，形成良性循環(huán)。

張同學(xué)是筆者的一個(gè)學(xué)生，剛接班筆者去她家家訪。這個(gè)女生比較內(nèi)向，親子關(guān)系差，對(duì)家庭失望，也對(duì)中考失敗的自己感到失望，自暴自棄，但經(jīng)過(guò)家訪和個(gè)人談話，筆者與學(xué)生建立起初步信任。她歌唱不錯(cuò)，筆者肯定了她文藝方面的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)她去參加比賽。在筆者的鼓勵(lì)下，她參加了校“好聲音”比賽，取得了“校園十佳歌手”的稱(chēng)號(hào)。有了這一次成功的經(jīng)驗(yàn)，筆者又鼓勵(lì)她在學(xué)習(xí)上給自己制定一個(gè)小目標(biāo)，一個(gè)又一個(gè)的小目標(biāo)，促使她實(shí)現(xiàn)了完美蛻變。在“3+2”升學(xué)考試中，她順利考入高一級(jí)院校。

職校中像張同學(xué)這樣的學(xué)生有很多，對(duì)自己的定位就是一個(gè)差生，對(duì)自己的認(rèn)同感非常低，遇到挫折容易自暴自棄。構(gòu)建個(gè)性化的期待小區(qū)間，在學(xué)生能力范圍內(nèi)分級(jí)設(shè)置臺(tái)階式目標(biāo)，有利于學(xué)生找到適度的期待并將之轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。另外，要強(qiáng)調(diào)的是“次最近發(fā)展水平”并不是恒定不變的，也有可能止步不前甚至有小范圍退步，這也是合理的。當(dāng)學(xué)生有退步時(shí)，要允許學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，家長(zhǎng)與教師需要細(xì)心關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)與心理狀態(tài)，根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整“次最近發(fā)展水平”?；谥新毤议L(zhǎng)受教育程度的實(shí)際情況，教師在實(shí)施引導(dǎo)的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?cè)镜摹叭蝿?wù)式”交流模式，通過(guò)積極主動(dòng)的聯(lián)系溝通，與家長(zhǎng)之間協(xié)商教育過(guò)程存在的問(wèn)題，探究應(yīng)對(duì)思路，讓家長(zhǎng)愿意主動(dòng)地參與到學(xué)生管理之中。家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教育觀念，積極配合教師，通過(guò)向教師反映學(xué)生在家中學(xué)習(xí)的情況，與教師形成聯(lián)動(dòng)溝通機(jī)制，逐漸注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校也要注重與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，將家長(zhǎng)作為平等的合作伙伴，主動(dòng)承擔(dān)起聯(lián)系溝通、建章立制的角色，為家長(zhǎng)的參與提供一定的便利。教師應(yīng)以健全學(xué)生人格為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生潛能，為學(xué)生打造一個(gè)合理的、可接受的、可期盼的人生目標(biāo)，從而由教師的合理期待轉(zhuǎn)換成學(xué)生的自我期待，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，突破“最近發(fā)展區(qū)”，形成更高的自我期待，實(shí)現(xiàn)更高的潛在能力，形成良性循環(huán)。

（三）開(kāi)展生成性拓展活動(dòng)，家風(fēng)班風(fēng)融合共進(jìn)

期待只有落實(shí)到行動(dòng)，才能產(chǎn)生教育效果。設(shè)計(jì)階段性的家?；?dòng)活動(dòng)，讓班主任、家長(zhǎng)、任課教師與學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上，通過(guò)共同的目標(biāo)產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，家長(zhǎng)和教師通過(guò)言傳身教共建良好的家風(fēng)與班風(fēng)，實(shí)現(xiàn)從共同的期待到共同的行動(dòng)與共同的教育，發(fā)生融合共生式的期待效應(yīng)。學(xué)?？梢栽诂F(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上組織多樣化的溝通活動(dòng)，例如定期開(kāi)展家校聯(lián)合會(huì)、建立家校聯(lián)系群、設(shè)定家長(zhǎng)開(kāi)放日、實(shí)施感恩教育等多種互動(dòng)育人活動(dòng)，增進(jìn)家校之間的全面聯(lián)系，增強(qiáng)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師之間的溝通性。通過(guò)多種多樣的活動(dòng)，不斷地拓寬適度期待教育渠道，將新興的教育理念傳遞給家長(zhǎng)，也將家長(zhǎng)的意見(jiàn)及時(shí)收集傳達(dá)，讓彼此在不斷的交流之中對(duì)學(xué)生的教育問(wèn)題認(rèn)識(shí)得更加全面。實(shí)施各種活動(dòng)時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一定的合作意識(shí)，摒除陳舊觀念，將綜合素質(zhì)作為學(xué)生評(píng)價(jià)的核心。學(xué)校和家長(zhǎng)之間要對(duì)當(dāng)前學(xué)校的運(yùn)營(yíng)情況、班級(jí)內(nèi)部的氛圍狀態(tài)等內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，在反復(fù)的探究之中得到有效的應(yīng)對(duì)思路，構(gòu)建良好的溝通機(jī)制。

四、家校生適度期待的實(shí)施成效

教師和家長(zhǎng)要主動(dòng)了解學(xué)生的困擾，引導(dǎo)學(xué)生釋放心中的壓力，在充分理解期待效應(yīng)之后對(duì)學(xué)生建立合理期待，構(gòu)建長(zhǎng)期待發(fā)展區(qū)，我們?nèi)〉昧顺醪匠尚А?/p>

（一）學(xué)生通過(guò)適度期待產(chǎn)生自信與自我實(shí)現(xiàn)的意愿

認(rèn)真分析中職生的個(gè)性特征，充分尊重中職生的興趣多樣性，開(kāi)展各式各樣的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生建立不同的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生才能逐步成長(zhǎng)，形成自我認(rèn)同。

（二）家長(zhǎng)通過(guò)適度期待了解教育賞識(shí)孩子

通過(guò)交流與活動(dòng)，家長(zhǎng)更多地了解了選擇職業(yè)方向的孩子，認(rèn)可了他們?cè)诩寄軐W(xué)習(xí)、溝通交流、人際交往、社會(huì)服務(wù)等多方面的成長(zhǎng)。期待賞識(shí)代替了強(qiáng)迫焦慮，了解支持代替了指責(zé)沖突，重構(gòu)了和諧的親子關(guān)系。

（三）教師通過(guò)適度期待提高班級(jí)管理成效

筆者所在學(xué)校的班主任隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化特征，年輕教師對(duì)班主任工作有熱情，期待班主任工作快速出成效，以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，也以高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，但遇到挫折心理落差會(huì)比較大，學(xué)生一旦不理解不接受，容易產(chǎn)生抵觸和沖突，影響班級(jí)管理工作的有效開(kāi)展。以能帶新的過(guò)程中，筆者建議兩位年輕班主任參與管理改革，嘗試通過(guò)適度期待調(diào)整管理方式。兩位教師把“一刀切”的高要求改為分層要求，有效改善了師生關(guān)系，班級(jí)的周五星班級(jí)榮譽(yù)獲得率由試行前的50%升為100%（按月統(tǒng)計(jì)獲獎(jiǎng)率）。筆者所帶班級(jí)采用適度期待進(jìn)行管理，被評(píng)為區(qū)先進(jìn)班集體，所帶的一名學(xué)生被評(píng)為區(qū)市“三好學(xué)生”，該生同時(shí)獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金，這對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)非常不容易。該班級(jí)2020年畢業(yè)，除3名學(xué)生高三分流實(shí)習(xí)就業(yè)，找到新的人生方向外，其余全部升入高一級(jí)院校學(xué)習(xí)。

最后，筆者還將通過(guò)課題研究的形式，建構(gòu)適度期待區(qū)間模型，以實(shí)踐分析的形式尋找家校生期待效應(yīng)發(fā)生與調(diào)適的元素指標(biāo)與內(nèi)在關(guān)系。