小學(xué)英語(yǔ)閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——以閩教版五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Planning a Trip Part A為例

福建省上杭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林雪英

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的需要，國(guó)家對(duì)人才素質(zhì)提出了新的更高的要求。因此，對(duì)當(dāng)今的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)人綜合素質(zhì)的發(fā)展顯得尤其重要，具體要在各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中加以培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該以全新的思維模式、敏銳的洞察力去思考和設(shè)計(jì)教學(xué)模式，在學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)上，不應(yīng)僅僅停留在“記憶”“理解”等“低階思維”中，應(yīng)讓學(xué)生除了感受到英語(yǔ)學(xué)科的魅力外，還應(yīng)讓學(xué)生個(gè)人的歸納總結(jié)、分析判斷和發(fā)散創(chuàng)新等高階思維能力得到發(fā)展和提升。

所謂“高階思維能力”，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)中具體表現(xiàn)為“分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”。高階思維是高階能力的核心，它主要指創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸運(yùn)用高階思維來(lái)探索問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終把學(xué)生培養(yǎng)成為具有批判性思維能力、自主創(chuàng)新性思維能力和綜合應(yīng)用能力的人。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生高階思維能力的方法

本文結(jié)合小學(xué)閩教英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè) Unit 3 Planning a Trip Part A的教學(xué)片段，具體闡述在教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)高階思維活動(dòng)任務(wù)，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的高階思維能力。

（一）關(guān)注文本整體性，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維能力

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多時(shí)候教師往往過(guò)于注重教材內(nèi)容的細(xì)節(jié)而忽略了文本的完整性，學(xué)生只了解本節(jié)課的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)整個(gè)章節(jié)結(jié)構(gòu)沒(méi)有系統(tǒng)了解，往往只見(jiàn)樹(shù)木而不見(jiàn)森林。因此，教師在閱讀教學(xué)中要有意識(shí)地融入篇章的概念，訓(xùn)練學(xué)生從宏觀結(jié)構(gòu)上理解文本知識(shí)，掌握文本整體的結(jié)構(gòu)和構(gòu)建模式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)和構(gòu)建模式的敏感性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維從單個(gè)知識(shí)點(diǎn)提升到整個(gè)文本框架中，知識(shí)得到提煉和整合，邏輯性思維能力得到增強(qiáng)。

[教學(xué)片段1]教師為了讓學(xué)生整體掌握課文內(nèi)容，采用了以下四個(gè)步驟：（1）學(xué)生一邊聽(tīng)一邊觀看這篇課文的Flash動(dòng)畫(huà)，然后回答問(wèn)題“Will you go for a holiday?”，整體感知課文大意并學(xué)習(xí)第一段。（2）學(xué)習(xí)課文第二段，教師提出兩個(gè)問(wèn)題“Where will you go?”“Why?”，讓學(xué)生跟著問(wèn)題，一邊聽(tīng)課文錄音一邊閱讀課文，在文中畫(huà)出答案。（3）學(xué)生自讀課文第三段，思考問(wèn)題“How will Wang Tao go?”。（4）學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，借助疑問(wèn)詞who、when、where、how、what等完成文本結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖（如圖所示），再根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文內(nèi)容。

為了能夠使學(xué)生更好地梳理文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，教師每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要有目的地引導(dǎo)學(xué)生從文章框架入手對(duì)文本進(jìn)行解讀，不論是以聽(tīng)的方式整體感知文本大意，還是以讀的方式畫(huà)出答案，都是以問(wèn)題為引領(lǐng)，幫助學(xué)生厘清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，獲取文章細(xì)節(jié)信息，師生共同完成文本的思維導(dǎo)圖，最后讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖提取有關(guān)信息對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整體復(fù)述。這里所說(shuō)的思維導(dǎo)圖又稱(chēng)心智圖，是一種將知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維圖像化的圖像技術(shù)，它可以用色彩、圖畫(huà)、代碼和多維度加以修飾，以圖文并茂的形式增強(qiáng)記憶效果。本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生理解文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生獲取文章細(xì)節(jié)信息。

教師通過(guò)這樣的教學(xué)方式，既能幫助學(xué)生更有條理地理解文本中的內(nèi)容，又能達(dá)成以讀促寫(xiě)的目標(biāo)，學(xué)生在掌握教材知識(shí)的同時(shí)，邏輯性思維能力也得到了鍛煉和發(fā)展，可謂事半功倍。

（二）發(fā)揮學(xué)生想象力，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力

想象力是人腦在原始圖像的基礎(chǔ)上進(jìn)行處理和轉(zhuǎn)換以形成新圖像的過(guò)程。它是發(fā)展兒童的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力特別是高階思維能力的重要途徑。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以先對(duì)文本內(nèi)容設(shè)置疑問(wèn)，再引入相關(guān)問(wèn)題。如要求學(xué)生完成文本中的對(duì)話，或者補(bǔ)充某個(gè)故事發(fā)展的可能性等。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，然后要求學(xué)生根據(jù)對(duì)文本內(nèi)容的理解，去完成教師提出的問(wèn)題。學(xué)生可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行小組合作分析、討論，充分發(fā)揮每位學(xué)生的思維。最后教師對(duì)學(xué)生完成的問(wèn)題加以補(bǔ)充和完善，和學(xué)生一起分享成果。這樣，不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還可以培養(yǎng)他們的思維發(fā)散能力。

[教學(xué)片段2]在學(xué)習(xí)這篇文本內(nèi)容后，教師播放若干反映我國(guó)臺(tái)灣風(fēng)景和物產(chǎn)的照片，給學(xué)生設(shè)置了這樣一個(gè)任務(wù)：“Wang Tao將在臺(tái)灣做些什么呢？請(qǐng)大家發(fā)揮想象吧?！睂W(xué)生熱情高漲，展開(kāi)豐富的想象，紛紛踴躍發(fā)言。

T：Taiwan is a beautiful place. Please guess what Wang Tao will do in Taiwan.

T：If you are Wang Tao， What will you do in Taiwan?

S1：I will visit Building 101.

S2：I will go boating.

S3：I will go swimming.

…

學(xué)生知識(shí)水平不同，對(duì)所給文本內(nèi)容的心理體驗(yàn)也是不一樣的，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)和啟發(fā)。學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主擴(kuò)充和延伸，就是思維的再創(chuàng)造過(guò)程。在完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到拓展，在落實(shí)看似天馬行空想象的同時(shí)，他們的語(yǔ)言能力得到充分的發(fā)揮，發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)也最終落實(shí)到語(yǔ)言的發(fā)展上來(lái)。

（三）拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

一個(gè)人的判斷、推理和質(zhì)疑能力，是高階思維能力的具體體現(xiàn)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)生僅通過(guò)被動(dòng)地獲取信息來(lái)理解文章，那么其思維還停留在一般過(guò)程的思考，思維方面沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，更不用說(shuō)培養(yǎng)高階思維了。所以，對(duì)學(xué)生而言，思維能力要得到提高，不是靠單純簡(jiǎn)單的閱讀，應(yīng)該是帶有思維的積極的閱讀，要對(duì)文本形成自己某個(gè)方面的見(jiàn)解。因此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找有價(jià)值的線索，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析、評(píng)判和推理，使學(xué)生加深對(duì)課文和作者寫(xiě)作意圖的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極思維的閱讀習(xí)慣，提高批判性思維能力。

[教學(xué)片段3]在歸納完課文中Wang Tao’s Plan后，教師出示一篇Peter打算去北京度假的文章，讓學(xué)生自主閱讀，并在文章后面設(shè)計(jì)了四個(gè)思考題。

Peter’s Plan

My name is Peter. National Day is coming. I’ll go for a holiday. I’ll go to Beijing. I will go by plane. I’ll go to Tian’anmen. I’ll visit the Great Wall. I’ll have roast duck（烤鴨）.

（ ）1.Peter will go to Beijing for a holiday.

（ ）2.He will go by train.

（ ）3.He may see our National Flag raising.

（ ）4.He will have a wonderful holiday.

學(xué)生通過(guò)拓展閱讀，認(rèn)真完成這些思考題。題目的設(shè)計(jì)由淺到深，第1、2題為細(xì)節(jié)題，學(xué)生可以從文章中找到答案，檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；第3、4題為分析判斷題，要求學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，加以思考才能得出答案。學(xué)生通過(guò)解答問(wèn)題，進(jìn)一步鍛煉了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和總結(jié)歸納的能力，也培養(yǎng)了批判性思維能力。

（四）學(xué)以致用，提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力

經(jīng)過(guò)大量的文本輸入與操練鞏固，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有了一定的掌握。為了讓語(yǔ)言知識(shí)與技能在真實(shí)語(yǔ)境中得到運(yùn)用，教師合理設(shè)計(jì)一個(gè)文本輸出環(huán)節(jié)至關(guān)重要。文本輸出的形式可以是“書(shū)面的寫(xiě)”，也可以是“口頭的說(shuō)”。閱讀課中的文本輸出是閱讀信息的運(yùn)用，或者文本結(jié)構(gòu)和邏輯思維的運(yùn)用，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)“書(shū)面的寫(xiě)”或者“口頭的說(shuō)”來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和口語(yǔ)能力，從而達(dá)到有效鍛煉學(xué)生的各種思維能力和表達(dá)能力的目的，學(xué)生的核心素養(yǎng)能力也得到提升。

[教學(xué)片段4]拓展閱讀完成后，轉(zhuǎn)入最后環(huán)節(jié)，即在“寫(xiě)”和“說(shuō)”中鍛煉學(xué)生的高階思維。首先，要求學(xué)生仿照Wang Tao和Peter的國(guó)慶節(jié)計(jì)劃根據(jù)自身實(shí)際完成自己的假期計(jì)劃，然后在同學(xué)間交流自己的計(jì)劃。

My Plan

My name is _________. National Day is coming. I will go for a holiday. I'll go to _________. I will go by_________.I’ll__________.I’ll__________.

寫(xiě)和說(shuō)是鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維的有效方式，在寫(xiě)和說(shuō)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維的方式進(jìn)行語(yǔ)言組織，學(xué)會(huì)合理英語(yǔ)表達(dá)并將英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容納入其中，真正提升了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

把“寫(xiě)”和“說(shuō)”作為閱讀課的落點(diǎn)，是閱讀信息和文本結(jié)構(gòu)在實(shí)踐中的運(yùn)用。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了先寫(xiě)后說(shuō)的綜合性語(yǔ)言輸出任務(wù)，從多個(gè)層面拓展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，既促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化和語(yǔ)言建構(gòu)，又促進(jìn)了學(xué)生閱讀后的自主表達(dá)和創(chuàng)造性的語(yǔ)言輸出，有效訓(xùn)練了學(xué)生的綜合思維能力，實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

二、高階思維能力的培養(yǎng)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）要以學(xué)生興趣的激發(fā)為起點(diǎn)

在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的各種方法中，無(wú)論采用哪種方法，都必須以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)習(xí)成為一種愉快的活動(dòng)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生帶著自己的意愿快樂(lè)閱讀，思維自然更加活躍，學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)更加濃厚。這樣良好的心理閱讀氛圍，更有利于教師教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展和學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

（二）要以學(xué)生為主體

高階思維能力并不是單單靠教師“教”出來(lái)的，主要還是靠學(xué)生自己“學(xué)”出來(lái)的。只有把教師“灌輸”“填鴨”式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的“學(xué)”，通過(guò)自我建構(gòu)、深度學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生高階思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中保證學(xué)生的主體地位，開(kāi)展以人為本的課堂教育教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)改進(jìn)傳統(tǒng)“灌輸”教學(xué)模式。在教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)、發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上教師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾的舊的教學(xué)模式。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中，能夠與教師一起參與教和學(xué)的過(guò)程，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。因此，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以在此基礎(chǔ)上開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效提高。

（三）要以教師的助推為保障

高階思維培養(yǎng)的對(duì)象是學(xué)生，作為課堂教學(xué)的執(zhí)行者，教師的助推作用非常關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，都需要不斷反思自己的教學(xué)是處于低階思維還是高階思維層次，教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，教學(xué)是否期望學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的情境，教學(xué)方法和教學(xué)任務(wù)是否提升了學(xué)生的問(wèn)題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)造性思維等高階思維技能的培養(yǎng)。這樣的思考可以促進(jìn)教師的教育教學(xué)水平提高，讓教師的教育教學(xué)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)。

（四）要聯(lián)系當(dāng)今生活實(shí)際案例

高階思維教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂問(wèn)題的產(chǎn)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以根據(jù)文本提出問(wèn)題，根據(jù)當(dāng)前的生活常識(shí)及知識(shí)能力做出判斷，找到解決問(wèn)題的最佳途徑。而傳統(tǒng)教學(xué)的案例很多是孤立的、封閉的、陳舊的典型例子，在很大程度上忽視了與當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活情況的聯(lián)系，難以誘導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展反思、批評(píng)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)。高階思維能力的培養(yǎng)要以創(chuàng)新性、開(kāi)放性的問(wèn)題代替陳舊性、封閉式作業(yè)。因此，教師在教學(xué)中，盡量采取緊扣當(dāng)今學(xué)生生活實(shí)際、貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)方面的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、解答，讓學(xué)生從生活實(shí)踐中尋找答案。將課本知識(shí)和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)生不但可以擴(kuò)大視野，增加英語(yǔ)詞匯量，拓寬知識(shí)面，還能提升思想道德情操。

新時(shí)代，新課程對(duì)教師提出了更高的要求。教師不但要更新自己的知識(shí)，還要不斷更新教學(xué)觀念、教法等。要把學(xué)生培養(yǎng)成具有高階思維能力的人，教師就要自己不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷地給自己充電，加強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因?yàn)橹挥袆?chuàng)新型教師才能帶出創(chuàng)新型學(xué)生。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)狀況，開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，要求他們對(duì)不同的問(wèn)題，要學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)思考，提高解決問(wèn)題的能力，為自己進(jìn)一步形成高效的思維系統(tǒng)打下基礎(chǔ)，適應(yīng)未來(lái)世界化、信息化、智能化的社會(huì)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)助力。