重視口語教學(xué)，提高學(xué)生英語表達(dá)能力
——試論農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語口語教學(xué)

江蘇省丹陽市建山學(xué)校 馬麗霞

當(dāng)代小學(xué)英語教學(xué)工作的最終目的是讓學(xué)生擁有相應(yīng)的人際交流能力和日常對話技能，讓日常所學(xué)的英語知識得到靈活運(yùn)用。但是，目前大部分農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的英語口語表達(dá)能力不高，農(nóng)村英語教師并未重視對學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)，不合理的教學(xué)計(jì)劃和不適宜的教學(xué)方法導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。

一、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生英語口語現(xiàn)狀與原因分析

（一）學(xué)生口語現(xiàn)狀——不敢說，不會說

據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果分析可知，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生對口語交際活動的參與興趣不高。大部分英語筆試成績不錯的學(xué)生口語能力卻非常弱，學(xué)生面對教師在課堂上提出的問題存在害怕回答錯誤或者害羞的心理，久而久之就不再“說”出自己對英語用詞和結(jié)構(gòu)的掌握情況。加之農(nóng)村英語課堂現(xiàn)有的教學(xué)模式往往還是以教師為中心，所以學(xué)生也慢慢習(xí)慣了等待答案，然后被動地在大腦中進(jìn)行記憶，這種客觀層面上的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)會讓學(xué)生越來越深地陷入不愿開口表達(dá)的困境中。隨機(jī)選幾位學(xué)生進(jìn)行一對一口語測試會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的詞匯量不足，語法結(jié)構(gòu)不扎實(shí)，單一化的單詞羅列并未充分體現(xiàn)謂語動詞或連詞的用法。

（二）教師隊(duì)伍現(xiàn)狀——口語教學(xué)理念未更新

關(guān)于教學(xué)方式，農(nóng)村教學(xué)相比城市小學(xué)多媒體信息教學(xué)方式就顯得有些機(jī)械死板，部分教師甚至還局限于“講解單詞，閱讀課文，解說語法”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“聽說為主，讀寫跟上”的教師教學(xué)職責(zé)，但是實(shí)際教學(xué)情況卻是各種類型的英語測試均以單詞短語拼寫和含義考查為主，甚至未設(shè)置與口語能力相關(guān)的考查環(huán)節(jié)。現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀不符合課標(biāo)要求，普遍存在的問題是偏向“讀寫”而忽視“聽說”能力的培養(yǎng)，尤其是口語表達(dá)能力。日常教學(xué)中缺乏口語能力環(huán)節(jié)的測試，僅體現(xiàn)于“讀、寫、聽”三個方面，并未體現(xiàn)“說”的強(qiáng)化。出現(xiàn)這種情況的原因很多，農(nóng)村地區(qū)福利待遇相對城市而言并不高，一些優(yōu)秀的教師通常會選擇帶編制的農(nóng)村工作為今后謀求更好的發(fā)展做鋪墊。長此以往，農(nóng)村地區(qū)英語教師隊(duì)伍建設(shè)就陷入了教學(xué)理念落后、教學(xué)能力不強(qiáng)的困境中。

（三）學(xué)校條件現(xiàn)狀——教學(xué)環(huán)境限制了口語教學(xué)

絕大部分農(nóng)村地區(qū)教育水平都比不上城市教育，教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境都較差，相關(guān)教學(xué)設(shè)施的配置也很是缺乏。多媒體設(shè)備能對英語口語教學(xué)起到不可替代的輔助作用，雖然目前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)大部分已經(jīng)擁有完備的多媒體設(shè)備，但教師卻不能很好地利用。英語口語能力培養(yǎng)需要有效結(jié)合聽、說、讀、寫，并進(jìn)行大量練習(xí)，但英語口語鍛煉活動在缺乏配套教學(xué)設(shè)備的情況下很難高效展開，因?yàn)闆]有給學(xué)生搭建一個專項(xiàng)練習(xí)口語的渠道。另外，小學(xué)生在教學(xué)環(huán)境限制條件下，難以在日常生活中融入英語口語，學(xué)校也無法提供良好的語言交流平臺，加之農(nóng)村環(huán)境背景下的家長幾乎不具備與學(xué)生進(jìn)行簡單英語交流的能力。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的策略分析

（一）教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽讀”習(xí)慣

語言環(huán)境對英語口語表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性是不言而喻的，好的語言環(huán)境能在日常學(xué)習(xí)生活中潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行知識熏陶，提升學(xué)生開口進(jìn)行英語表達(dá)的積極性。農(nóng)村教師在對小學(xué)生進(jìn)行英語口語能力培養(yǎng)時一定要高度重視良好“聽讀”習(xí)慣的培養(yǎng)。一方面，教師要利用晨讀時間為學(xué)生布置適宜的晨讀任務(wù)，通過錄音磁帶跟讀英語單詞或文章，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的口音基調(diào)與英語語感；另一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律、有技巧地記憶單詞，有針對性地給英語學(xué)習(xí)能力有客觀差異的學(xué)生個體設(shè)置單詞記憶任務(wù)，從夯實(shí)基礎(chǔ)的層面來提高小學(xué)生英語口語表達(dá)能力。

（二）教師要善用肢體語言引導(dǎo)學(xué)生開口說英語

在條件不允許的情況下，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師要盡力克服硬件設(shè)施配置方面的不足，雖然這會在一定程度上阻礙教師實(shí)施英語口語能力培養(yǎng)計(jì)劃，但農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語口語教學(xué)可以通過對肢體語言的充分利用來提升口語教學(xué)的生動性與趣味性。肢體語言作為一種重要的語言表達(dá)形式，其在口語教學(xué)中靈活、合理地運(yùn)用能有效提高學(xué)生對口語鍛煉的興趣和勇氣，從而獲得令人滿意的學(xué)習(xí)成效，讓硬件設(shè)施配置上的不足得到彌補(bǔ)。比如在譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 7“What's the matter?”的課堂教學(xué)中，教師可以借助肢體語言做出捂住肚子、揉揉太陽穴等動作讓學(xué)生帶著問題思考本課時主要句型的用法和含義，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生開口表達(dá)自己對肢體語言的理解，進(jìn)而鍛煉學(xué)生英語口語能力。

（三）教師要以生活化為口語教學(xué)主要方向

具備英語口語表達(dá)能力是對當(dāng)代小學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)的基本要求，對于與日常生活有著緊密聯(lián)系的英語口語培養(yǎng)，教師可以用“回歸生活”的原則優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)策略。一方面，教師要高度重視英語口語教學(xué)資源整合的合理性，深入挖掘具有教學(xué)意義的英語資源和知識內(nèi)容，將其圍繞小學(xué)生日常生活特征完成生活化處理后呈現(xiàn)在課堂上，以便更加順暢地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；另一方面，教師要適當(dāng)?shù)貙⒁恍┥钊な氯谌胝n堂教學(xué)中，在時間允許的情況下組織開展一些課堂實(shí)踐活動，鍛煉學(xué)生口語能力，幫助學(xué)生更好地記憶和運(yùn)用詞匯，從而強(qiáng)化學(xué)生口語表達(dá)能力。

（四）充分調(diào)動一切可調(diào)動的口語教學(xué)資源

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要盡可能地調(diào)動每一種可利用的資源，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師要充分利用好多媒體設(shè)備，最大化地發(fā)揮設(shè)備的輔助教學(xué)功能，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，每天安排固定的聽力訓(xùn)練時間培養(yǎng)學(xué)生的語調(diào)和語感。另外，教師還要不斷拓展新的教學(xué)資源，比如一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的模型、一張圖片或者一本書，用多樣化的教學(xué)工具來豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。對于農(nóng)村地區(qū)特有的鄉(xiāng)土資源更是應(yīng)該充分利用，英語教師要基于學(xué)生已有的資源和認(rèn)知放飛想象，發(fā)揮鄉(xiāng)土資源在英語口語教學(xué)中的作用。比如在譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 6“Colours”這一認(rèn)識顏色的教學(xué)單元中，教師在提問內(nèi)容設(shè)置上可以盡量貼合農(nóng)村地區(qū)學(xué)生時常接觸、時常見到的事物，比如“What colour is the sky?”或者“What is the colour of the sun?”將這些大自然恩賜的河流、天空與太陽作為媒介引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)，往往更能激發(fā)學(xué)生的英語表達(dá)興趣。農(nóng)村地區(qū)英語口語教學(xué)既然存在客觀條件上的不足，教師就應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生未來進(jìn)一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（五）教師可嘗試在課堂內(nèi)組織趣味活動

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句古話的中心思想是激發(fā)興趣是開展學(xué)習(xí)的前提。農(nóng)村英語教師要想提升小學(xué)生英語口語表達(dá)能力，可以根據(jù)這一理論組織有趣的口語活動，激發(fā)學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)興趣。一方面，教師要在合理區(qū)分英語教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就趣味英語活動做好相關(guān)調(diào)查，將重點(diǎn)英語句型作為學(xué)習(xí)活動中心，讓學(xué)生在掌握句型和詞匯這一根本知識的前提下跳脫出英語教材，進(jìn)一步拓展思維能力；另一方面，教師可以將英語游戲、英語情景劇表演、英語辯論賽、英語演講比賽等活動形式融入課堂教學(xué)中，確保每個學(xué)生都能參與到活動中，讓他們在活動過程中鍛煉英語應(yīng)用能力和口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與思維方式。比如教師在“What colour is it?”的教學(xué)過程中，可以組織“你比我猜”的課堂小游戲，讓小學(xué)生用英語進(jìn)行對話，促進(jìn)學(xué)生英語口語能力提升。

總而言之，對于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)工作來說，提高對口語教學(xué)的重視，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力一直都是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。教師既要幫助學(xué)生克服文化背景和語言習(xí)慣的障礙，還要巧設(shè)方法激發(fā)他們對英語口語學(xué)習(xí)的熱情，這對教師在創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)方法、善用資源等方面提出了更高的要求。但是，目前各個農(nóng)村地區(qū)的綜合性教育水平差距還是很大，具體的教學(xué)優(yōu)化策略要根據(jù)實(shí)際情況作出適宜的調(diào)整。