應(yīng)用型本科課堂教學(xué)：預(yù)設(shè)與生成的探索

□張蕾

應(yīng)用型本科院校在性質(zhì)上屬于高等階段的應(yīng)用技術(shù)型教育，其基本特征是“本科屬性＋應(yīng)用特征”，是學(xué)歷教育與職業(yè)能力養(yǎng)成的有機(jī)統(tǒng)一?！秶?guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》明確提出“推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》進(jìn)一步提出“到2022年，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的發(fā)展目標(biāo)，并對(duì)地方普通高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要任務(wù)、配套政策和推進(jìn)機(jī)制做出了相應(yīng)部署。如何調(diào)整培養(yǎng)方式與教育內(nèi)容，更好適應(yīng)高等教育改革，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，成為應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切要求。這其中課堂革命被視作改革的重要突破口，因?yàn)榻逃虒W(xué)質(zhì)量提升只有深入落實(shí)并體現(xiàn)在具體課堂中，才是走完改革的最后一公里。

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)方案實(shí)施的基礎(chǔ)單元，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本載體。課堂的預(yù)設(shè)與生成既是完整教學(xué)思維的基本屬性，又是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)和抓手。注重教學(xué)活動(dòng)的事先預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成，有利于通過(guò)有效教學(xué)活動(dòng)煥發(fā)課堂教學(xué)的活力和生命力，不斷增強(qiáng)應(yīng)用型本科院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力，在不斷地教學(xué)預(yù)設(shè)與生成中實(shí)現(xiàn)師生雙方的互促發(fā)展。

一、應(yīng)用型本科課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)

課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是最微觀、最日常的教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐。所謂預(yù)設(shè)就是根據(jù)一定的事實(shí)材料、經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)對(duì)自身實(shí)踐活動(dòng)的策劃、規(guī)劃、預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)等活動(dòng)[1]。預(yù)設(shè)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)與安排，是課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的“劇本”。教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括課程名稱(chēng)、教學(xué)思想、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、課程資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)方法與工具、教學(xué)安排、教學(xué)評(píng)價(jià)、預(yù)習(xí)任務(wù)與課后作業(yè)等。這就需要教師要具備“上好一門(mén)課”的整體設(shè)計(jì)能力，而這種設(shè)計(jì)來(lái)自于課程整體建設(shè)的總體理念、教學(xué)過(guò)程逐層推進(jìn)的邏輯主線、教學(xué)內(nèi)容的組織安排以及教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用。

（一）課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是課程建設(shè)理念的集中呈現(xiàn)

教學(xué)理念是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基石，也是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂所在。在教學(xué)設(shè)計(jì)中有關(guān)“教學(xué)思想”“學(xué)情分析”“教學(xué)評(píng)價(jià)”等部分的預(yù)設(shè)，實(shí)際上恰好體現(xiàn)了“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)理念，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、能力提升、情感態(tài)度及價(jià)值觀塑造“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了應(yīng)用型本科院校對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需人才，以及按照行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的整體構(gòu)建中要關(guān)注學(xué)生需求，以學(xué)生為中心，畢業(yè)產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，專(zhuān)業(yè)為單位，課程為細(xì)胞，推演并厘清培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、技能技術(shù)、章節(jié)目之間的邏輯關(guān)系，精準(zhǔn)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)從教學(xué)價(jià)值理念的高度聚焦于教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)全過(guò)程，在教學(xué)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)創(chuàng)新中，持續(xù)提高和改善教學(xué)質(zhì)量。

（二）課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是課程教學(xué)過(guò)程的逐層推進(jìn)

教學(xué)設(shè)計(jì)要覆蓋整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括課前的先導(dǎo)預(yù)習(xí)、課中的教學(xué)活動(dòng)及課后的作業(yè)任務(wù)，這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)要通過(guò)邏輯主線將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組織起來(lái)，并伴隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入逐層推進(jìn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯主線應(yīng)該是教學(xué)理念的精準(zhǔn)詮釋和全面落地，要圍繞學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系之間的關(guān)系，明確所授課程的性質(zhì)和在整體培養(yǎng)方案中的地位作用，在學(xué)情調(diào)查研判和行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求洞察的基礎(chǔ)上明確提出課程教學(xué)目標(biāo)。在具體課程教學(xué)目標(biāo)的指引下，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的詳略、重點(diǎn)難點(diǎn)，合理安排線上線下的教學(xué)資源，科學(xué)配置課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例，采用適宜有效的教學(xué)方法與技術(shù)，有序組織教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課后作業(yè)任務(wù)，制定教學(xué)考核評(píng)價(jià)的方式方法。這些教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該逐層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，這也是教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該涵蓋的教學(xué)要素和重點(diǎn)論述的部分。

（三）課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是課程教學(xué)內(nèi)容的組織安排

教學(xué)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容安排是對(duì)規(guī)定學(xué)時(shí)中教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)容量和講授邏輯的規(guī)劃和重組。從知識(shí)容量的角度來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容的安排要保證授課內(nèi)容的準(zhǔn)確性、完整性和科學(xué)性，要有利于達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和外部聯(lián)系，要通過(guò)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建課程完整的知識(shí)體系和脈絡(luò)；要通過(guò)知識(shí)外部聯(lián)系的設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)的課堂知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用情境相結(jié)合，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展能力。教師對(duì)于知識(shí)容量的預(yù)設(shè)還要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：第一，教學(xué)內(nèi)容要貫徹“立德樹(shù)人”的具體要求，要突顯課程德育，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程教育來(lái)講就是要做好課程思政；第二，教學(xué)內(nèi)容要反映或聯(lián)系學(xué)科發(fā)展和專(zhuān)業(yè)技能領(lǐng)域的新思想、新概念、新成果，要體現(xiàn)知識(shí)技能的前沿性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性。這就要求課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)既要有知識(shí)的廣度、深度，還要有育人的溫度。從講授邏輯的角度來(lái)看，課堂教學(xué)中教師往往習(xí)慣采用演繹的方法進(jìn)行講解，直接給出概念、原理或者特征、結(jié)論，繼而再通過(guò)舉例進(jìn)行佐證或者結(jié)合案例進(jìn)行推演分析，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，講授邏輯的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)于學(xué)生思維方式的訓(xùn)練和培養(yǎng)，要嘗試創(chuàng)設(shè)學(xué)科問(wèn)題情境，圍繞著學(xué)科教學(xué)中某一特定的主題或者目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、分析和評(píng)價(jià)，要善于將職業(yè)中實(shí)際面對(duì)的工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在問(wèn)題解決的實(shí)踐過(guò)程中將知識(shí)與技能進(jìn)行重新整合和重組。這就要求教師在教學(xué)預(yù)設(shè)的過(guò)程中，不僅僅要遵循知識(shí)的學(xué)理邏輯，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的思維邏輯、職業(yè)素養(yǎng)和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（四）課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是課程教學(xué)方法的選取運(yùn)用

教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要輔之以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，這也是課堂教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)中需要分析思考的要素。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)組織的深度融合，教學(xué)方法的改革成為整個(gè)教育改革的主陣地[2]。積極探索多樣性、創(chuàng)新性的教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程中要不斷摸索嘗試的重要部分。當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，切不可為了創(chuàng)新方法而隨意盲目地堆砌，一定要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)課堂實(shí)際情況以及學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和技能操作的活動(dòng)過(guò)程，采用適宜的教學(xué)方法，而且教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)中提到的方式方法，否則教學(xué)設(shè)計(jì)就失去了它本應(yīng)發(fā)揮的指導(dǎo)作用。

二、應(yīng)用型本科課堂教學(xué)中的生成

課堂教學(xué)的生成表現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，超越了預(yù)設(shè)的范圍，拓展了預(yù)設(shè)的時(shí)空，在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)持續(xù)挖掘和不斷精進(jìn)，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還在教學(xué)中促進(jìn)了師生雙方的思想分享和能力發(fā)展。

（一）課堂教學(xué)的生成來(lái)源于課程內(nèi)容不斷建構(gòu)的驅(qū)動(dòng)

大學(xué)的課堂教學(xué)要符合課程整體知識(shí)建構(gòu)，有前后完整的知識(shí)邏輯，要體現(xiàn)教學(xué)理念，有利于達(dá)成學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀“三位一體”的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型本科課堂教學(xué)還要在遵循知識(shí)體系的基礎(chǔ)上體現(xiàn)能力本位的課程特點(diǎn)，要強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與工作的契合性，要針對(duì)實(shí)際工作任務(wù)的需要，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而使課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)要求[3]。在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中，教育部規(guī)范高校課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提出的“兩性一度”成為課堂教學(xué)內(nèi)容不斷生成建構(gòu)的驅(qū)動(dòng)力?！皟尚砸欢取笔琴x予課程教學(xué)質(zhì)量規(guī)范的抽象屬性，意指高校課堂教學(xué)要具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[4]。高階性強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)等思維能力的培養(yǎng)；創(chuàng)新性強(qiáng)調(diào)教師是否在教學(xué)的組織和管理中運(yùn)用合適的技術(shù)和方法，教學(xué)內(nèi)容是否具有前沿性和時(shí)代性；挑戰(zhàn)度強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成選擇與增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容、布置作業(yè)和課外任務(wù)，對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)綜合采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，尤其對(duì)應(yīng)用型本科院校學(xué)生要更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的“真實(shí)性”評(píng)價(jià)，通過(guò)一份真實(shí)的市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、一份有競(jìng)爭(zhēng)力的營(yíng)銷(xiāo)方案、一份嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟邉潟?shū)等來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！皟尚砸欢取钡恼n程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化了教學(xué)內(nèi)容的不斷建構(gòu)，將靜態(tài)的書(shū)本知識(shí)與學(xué)生的思考體驗(yàn)相結(jié)合，將教師對(duì)于知識(shí)的理解加工與學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋相結(jié)合，將教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生能力提升和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，使得已有的課程內(nèi)容得到增值，持續(xù)生成師生的課堂體驗(yàn)和教學(xué)意義的轉(zhuǎn)化。

（二）課堂教學(xué)的生成來(lái)源于教學(xué)過(guò)程師生互動(dòng)的啟發(fā)

教與學(xué)所要構(gòu)建的知識(shí)觀是在物我關(guān)系、人人關(guān)系、內(nèi)在關(guān)系上形成智慧[5]?；谡n堂教學(xué)如何提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要構(gòu)建一個(gè)師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體。在學(xué)習(xí)共同體的形成中，教師與學(xué)生以課堂為場(chǎng)域，以教學(xué)內(nèi)容為載體，以職業(yè)素養(yǎng)提升為目標(biāo)，通過(guò)相互交流與溝通，獲得啟發(fā)與幫助。教師改變教學(xué)活動(dòng)中的“單聲道”和“獨(dú)角戲”，能夠直接體會(huì)到教書(shū)育人的樂(lè)趣和意義，在與學(xué)生的互動(dòng)交流中反思教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)，探究教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)、教學(xué)方法的選用。學(xué)生改變教學(xué)活動(dòng)中的“低頭族”和“沉默”，主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，在潛移默化中提升自己的職業(yè)認(rèn)同感和核心素養(yǎng)。在教與學(xué)的有機(jī)融合中，在師生互動(dòng)啟發(fā)中，生成基于“智慧”的課堂教學(xué)。

（三）課堂教學(xué)的生成來(lái)源于師生個(gè)體成長(zhǎng)的訴求

應(yīng)用型本科院校的學(xué)生以直接就業(yè)為主，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是學(xué)生的主要訴求。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生渴望更多參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，他們不愿意也不應(yīng)該成為教師課堂教學(xué)預(yù)設(shè)下的“配角”，而是有著自己知識(shí)儲(chǔ)備、主動(dòng)思考和靈感激發(fā)的“主角”。從教師的視角來(lái)看，教師對(duì)于應(yīng)用型本科課程教學(xué)目標(biāo)的理解，教學(xué)特點(diǎn)的把握，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的詮釋?zhuān)粌H要滲透在教學(xué)預(yù)設(shè)之中，還要在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和工作任務(wù)情景不斷進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)改進(jìn)，這也是教師不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高課堂教學(xué)能力的有效路徑。師生雙方的成長(zhǎng)發(fā)展共同實(shí)現(xiàn)并促進(jìn)了課堂教學(xué)的生成。

三、應(yīng)用型本科課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的實(shí)踐向度

預(yù)設(shè)與生成是有效提高應(yīng)用型本科課堂教學(xué)效果的著力點(diǎn)。通過(guò)開(kāi)展教學(xué)預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“有章可循”的課堂教學(xué)；通過(guò)聚焦教學(xué)生成，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的不斷豐富優(yōu)化，在師生互動(dòng)啟發(fā)中，滿足師生個(gè)體成長(zhǎng)的訴求。課堂需要預(yù)設(shè)，通過(guò)預(yù)設(shè)才會(huì)有生成；通過(guò)善待生成，課堂才會(huì)有延展性和生命力。在應(yīng)用型本科課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成中，可以從如下幾個(gè)方面開(kāi)展實(shí)踐維度的思考與探索。

（一）應(yīng)用型本科課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)應(yīng)遵循“以學(xué)生為中心”的教育理念

“什么是好的大學(xué)課程？ ”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，從教學(xué)預(yù)設(shè)的角度來(lái)思考的話，我們可以想到確立清晰的教學(xué)目標(biāo)，以專(zhuān)業(yè)學(xué)理思想和職業(yè)發(fā)展訴求支撐課程，做到精致分析、案例討論、任務(wù)實(shí)操、師生互動(dòng)，做到過(guò)程結(jié)果相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)。然而，這就是一門(mén)大學(xué)課程的全部任務(wù)嗎？這就真正做到以學(xué)生為中心了嗎？ 高等教育的真正目的是人的發(fā)展，而人的發(fā)展必須通過(guò)對(duì)真理的追求和知識(shí)的創(chuàng)造來(lái)獲得[6]。這就要求教師在“授業(yè)”和“解惑”的基礎(chǔ)上，要“傳道”，更要幫助學(xué)生“悟道”。在啟發(fā)學(xué)生悟“道”的過(guò)程之中，自然會(huì)辨別正義本質(zhì)，探索公共福祉，詰問(wèn)自身價(jià)值，使課堂不僅是知識(shí)的殿堂，更成為道德的指南[7]。這就要求課堂教學(xué)設(shè)計(jì)真正貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，在教學(xué)內(nèi)容中滲透學(xué)科思想，職業(yè)素養(yǎng)，融入學(xué)科研究新進(jìn)展、實(shí)踐技能發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)企業(yè)需求新變化，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)素材、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)基地建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人視閾下學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)。

（二）應(yīng)用型本科課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)應(yīng)遵循“PDCA”的實(shí)踐方法

課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)對(duì)于教學(xué)過(guò)程和關(guān)鍵步驟的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，是“P”（計(jì)劃）的部分。按照美國(guó)質(zhì)量管理專(zhuān)家威廉·戴明博士提出的“PDCA”循環(huán)，教學(xué)預(yù)設(shè)只是邁出了提高課堂教學(xué)效果的第一步，在推進(jìn)計(jì)劃的過(guò)程中，還要關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)的實(shí)施（do）、檢查（check）和改進(jìn)（action）。教學(xué)預(yù)設(shè)的實(shí)施（D）是教學(xué)預(yù)設(shè)的具體運(yùn)作，是按照教學(xué)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)與步驟，將教學(xué)預(yù)設(shè)逐一呈現(xiàn)的過(guò)程；教學(xué)預(yù)設(shè)的檢查（C）是根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，總結(jié)并反思教學(xué)預(yù)設(shè)實(shí)施過(guò)程中的效果，找出問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行梳理和總結(jié)；教學(xué)預(yù)設(shè)的改進(jìn)（A）是針對(duì)教學(xué)效果的達(dá)成，在教學(xué)檢查和反思的基礎(chǔ)上，改進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)預(yù)設(shè)的“PDCA”循環(huán)是一環(huán)扣一環(huán)、互相制約、互為補(bǔ)充的有機(jī)整體。通過(guò)教學(xué)預(yù)設(shè)的“PDCA”循環(huán)，形成一個(gè)教學(xué)“回味”的過(guò)程，推動(dòng)教學(xué)效果不斷提升。課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的“PDCA”循環(huán)，以預(yù)設(shè)為起點(diǎn)，以改進(jìn)為關(guān)鍵，從而上升式循環(huán)，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)保持張力。這種推進(jìn)教學(xué)預(yù)設(shè)的實(shí)踐方法應(yīng)該成為每一位教師日常教學(xué)活動(dòng)中的一種教學(xué)習(xí)慣，成為教師教學(xué)能力持續(xù)改進(jìn)的助推力。

（三）應(yīng)用型本科課堂教學(xué)的生成應(yīng)回歸師生學(xué)習(xí)共同體的積極構(gòu)建

師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在要求，是課堂教學(xué)生成的源泉，更是現(xiàn)代教育的必然趨勢(shì)。師生學(xué)習(xí)共同體是構(gòu)建教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的學(xué)習(xí)氛圍和師生關(guān)系。師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，需要有制度保障、資源供給，更需要教師潛心鉆研“怎么教”，學(xué)生靜心思考“怎么學(xué)”。作為教師，通過(guò)師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生成，應(yīng)該在教學(xué)理念、課堂管理、教研相長(zhǎng)、自我成長(zhǎng)等深層次的問(wèn)題上進(jìn)行挖掘、追問(wèn)和探究，具體有下列幾方面。

一是將教書(shū)與育人有機(jī)融合。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，這種教育性在課堂教學(xué)中表現(xiàn)在，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)有沒(méi)有在學(xué)生知識(shí)技能提升的同時(shí)思考課程的育人性？這種課程思政的元素和功能怎樣在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建中實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”？教學(xué)過(guò)程中又輔之以何種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)？當(dāng)然教書(shū)育人不僅僅局限在課堂，也不僅僅是任課教師的任務(wù)，而是課堂與課外相結(jié)合，教師與教輔行政人員相結(jié)合，是形成“全員育人”良好教育生態(tài)的系統(tǒng)工程。每一位教師都置身其中，都應(yīng)該在日常的教學(xué)、工作以及與學(xué)生交流相處的過(guò)程中做到循循善誘，教書(shū)育人。學(xué)生只有“親其師”，才能“信其道”，才有利于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)價(jià)值層面深層次的生成。

二是將教學(xué)與課堂管理統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。良好的課堂環(huán)境，井然的課堂秩序是保障課堂教學(xué)正常進(jìn)行的重要條件。教師的課堂管理能力從廣義上來(lái)講，包括學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)時(shí)間四個(gè)管理對(duì)象。應(yīng)用型本科院校的教師要了解學(xué)生，要熟悉教材和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，掌握教材的本質(zhì)和行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況靈活進(jìn)行教材二次開(kāi)發(fā)，將單一的教材知識(shí)向課程資源化和資源課程化轉(zhuǎn)變，消弭書(shū)本與實(shí)踐應(yīng)用的界限，不斷提升學(xué)生應(yīng)用技能。與此同時(shí)，良好的教學(xué)環(huán)境也是教師正常教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展的保障。很多高校目前投入并使用的智慧教室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、校企合作云平臺(tái)，就是借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)和智能技術(shù)等構(gòu)建起來(lái)的新型教室，這類(lèi)平臺(tái)為教學(xué)活動(dòng)提供了更加人性化、智能化的互動(dòng)空間，無(wú)疑為個(gè)性化、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)提供了更為優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。教學(xué)時(shí)間方面，教師的管控能力體現(xiàn)在科學(xué)地分配教學(xué)時(shí)間，掌握教學(xué)節(jié)奏，這些細(xì)節(jié)能力的培養(yǎng)和錘煉，都是教師課堂管理能力提升的途徑，有利于進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三是將教學(xué)與科研兩輪驅(qū)動(dòng)。高校教師重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，不僅僅是教師群體的共識(shí)，還是大學(xué)生的普遍感受，這種情況的出現(xiàn)不僅不利于師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，對(duì)未來(lái)教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也存在著隱患。教學(xué)與科研是高等教育的車(chē)之兩輪、鳥(niǎo)之兩翼。高校教師要善用科研促教學(xué)，要在自己現(xiàn)有的科研基礎(chǔ)上，更多地思考如何通過(guò)科研不斷充實(shí)、反哺教學(xué)，思考怎樣利用自己的科研帶動(dòng)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生從“學(xué)習(xí)者”向“探究者”轉(zhuǎn)變，真正發(fā)揮科研對(duì)于教學(xué)、對(duì)于學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展、對(duì)于整個(gè)教育工作的動(dòng)力支持。

四是將教學(xué)與自我發(fā)展互促循環(huán)。教師的自我發(fā)展是指教師個(gè)人在教師職業(yè)生涯內(nèi)部獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展，包括教師自我發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力、教師自我反思、教師自我專(zhuān)業(yè)規(guī)劃與實(shí)施等方面[8]。教師自我發(fā)展的基礎(chǔ)是教師職業(yè)，離開(kāi)教師職業(yè)談教師的自我發(fā)展是沒(méi)有意義的，而在教師職業(yè)發(fā)展中教學(xué)工作勝任力和教師教學(xué)技能的提升是教師職業(yè)發(fā)展的基石和生命線。隨著信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，慕課、在線開(kāi)放課程、混合式學(xué)習(xí)等教學(xué)新形態(tài)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)了一定的沖擊和挑戰(zhàn)。伴隨著外界環(huán)境變化和教師職業(yè)發(fā)展要求，高校教師需要科學(xué)規(guī)劃，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，投入更多的時(shí)間精力，提高學(xué)習(xí)、講授、應(yīng)用與創(chuàng)新知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與自身職業(yè)生涯發(fā)展的良性循環(huán)。

作為學(xué)生，在師生學(xué)習(xí)共同的構(gòu)建中如何積極參與和融入教學(xué)活動(dòng)，成為生成高效課堂的關(guān)鍵。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。要培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，通過(guò)思政課程教育的主陣地、課程思政的浸潤(rùn)式教育，幫助學(xué)生認(rèn)清時(shí)代發(fā)展賦予青年學(xué)生的重任，準(zhǔn)確把握自己在時(shí)代發(fā)展中的定位，清晰規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)生涯道路，從承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、肩負(fù)歷史發(fā)展重任的角度長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活，獲取自身成長(zhǎng)與發(fā)展不竭的動(dòng)力。其次，教師要幫助學(xué)生探究學(xué)習(xí)方法。應(yīng)用型本科院校的教師要在學(xué)生科學(xué)思維方法、技能操作應(yīng)用和職業(yè)素養(yǎng)形成的過(guò)程中“授人以漁”，通過(guò)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，課中提問(wèn)互動(dòng)、小組討論、實(shí)操項(xiàng)目等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能。最后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走向基層融入實(shí)踐。關(guān)注大學(xué)生“怎么學(xué)”，必須要讓大學(xué)生走出課堂，將書(shū)本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，探尋問(wèn)題解決的途徑?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，這是應(yīng)用型本科院校以任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂，以“干中學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的重要方法，也是課堂教學(xué)的升華。

課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的最終目的是提高課堂教學(xué)的效率。探究充滿活力的應(yīng)用型本科課堂有一個(gè)非常重要的前提，就是構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教師愛(ài)教育、愛(ài)學(xué)生，能夠走進(jìn)學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生；學(xué)生尊師重教，能夠敬畏課堂，熱愛(ài)職業(yè)，積極主動(dòng)參與教學(xué)。在彼此信任融洽的師生關(guān)系中，師生學(xué)習(xí)共同體會(huì)在傾聽(tīng)和互話中，通過(guò)教學(xué)預(yù)設(shè)與生成持續(xù)創(chuàng)造高效的課堂教學(xué)。