系統(tǒng)功能語法下學生語篇分析與精讀能力研究

管俊英

（忻州師范學院五寨分院，山西忻州036200）

英語閱讀與理解是英語專業(yè)學生的一門重要基礎課。本課程教授學生基本語言知識，如語音、語法、單詞、文章結構、語篇修辭和文化背景等方面，從聽力、口語表達、精讀、翻譯、寫作5個方面培養(yǎng)和提高學生的理解能力和綜合素質(zhì)。目前，這門課程的主要載體是話語分析，大部分選錄自國外現(xiàn)當代經(jīng)典著作，其類型多種多樣。大多數(shù)英語專業(yè)教師在教學過程中已拋棄了傳統(tǒng)的教學模式，更注重解釋閱讀，且大多數(shù)文本選自當代西方經(jīng)典名著，風格多樣。尤其注重對詞語、俗語、詞語組合、重要語句結構的講解以及逐詞逐句的翻譯，重視學生對文章整體把握的引導，使其全面深入地了解文章創(chuàng)作的社會背景、主題、篇章結構以及創(chuàng)作意圖。然而，為了加強學生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)，教師不應僅僅停留在幫助學生理解作者的寫作目的和風格，以及在語篇分析中所要表達的文本的語義層次。為了突出主題和表達自己的意圖，作者往往采用特定的風格并使用多種技巧。任何文體特征不僅僅是形式表達或語言技能，而是在表達說話者的整體語義和實現(xiàn)其交際目的方面具有一定的功能特征。換句話說，任何風格特征的出現(xiàn)都有其動機。因此，教師應幫助學生了解作者如何采用合適的體裁，如何使用詞匯和語法來實現(xiàn)這些文本的語義，從而達到他們的寫作意圖，切實提高學生的語篇分析和精讀能力。

一、系統(tǒng)功能語法下語篇分析與精讀教學的理論框架

韓禮德是系統(tǒng)功能語言學的創(chuàng)始人，他的目標是建立系統(tǒng)功能語法，提供對任何口頭、書面文本進行分析的理論框架。以系統(tǒng)功能語言學為基礎的語篇分析一般根據(jù)文化背景，情景語境，語言三個方面的探討。即文本包括三個部分：文化語境、情景語境和語言。功能語言學強調(diào)語言和語境相互依賴。具體的語言形式創(chuàng)造具體的語境，具體的語境要求具體的語言。話語總是出現(xiàn)在文化語境和情境語境中，文化語境是指話語在特定社會和文化中所能表達的所有意義，文化語境位于外圍，涉及抽象和宏觀的內(nèi)容，由語篇體裁體現(xiàn)，體現(xiàn)在“輪廓結構”和“體現(xiàn)風格”上。情境語境是文本產(chǎn)生的直接語境，是具體的交際情境。它在文化語境中產(chǎn)生和發(fā)揮作用，決定文本的適宜性和連貫性，并通過語域反映出來。語域由場域、語氣和模式三個變量組成，語篇、情境語境和文化語境之間的關系就是反映與被反映的關系。話語在情境語境和文化語境中產(chǎn)生意義。“選擇即意義”是系統(tǒng)功能語言學的一個重要觀點，選擇必須在文化語境和情境語境提供的框架內(nèi)進行。

二、系統(tǒng)功能語法下語篇分析的主要模式

韓禮德創(chuàng)造的系統(tǒng)功能語言學重點強調(diào)語言的純理論與社會兩大功能，主觀與客觀世界都能通過語言來描述，而人際交往關系的構建和維系也同樣可以利用語言來實現(xiàn)，與此同時，語言還能更好地組織整理信息，這便是常說的語言三大功能，即交際、語篇和概念。其中，概念功能又包含經(jīng)驗與邏輯這兩個功能。展開來說，這三大純理論功能和作用都包含了多個成分，以概念功能為例，它包括了及物性探究、語態(tài)探究和極性探究；在交際功能中，含有語氣探究、評價探究和情態(tài)探究。而在語篇功能中，則包括主位結構、連貫性和內(nèi)容結構等。這些要素中，及物性是體現(xiàn)經(jīng)驗作用最為關鍵的語義體系，結合活動和故事的性質(zhì)可將其劃分成以下6 種過程類型，即物質(zhì)、關系、話語、行為、內(nèi)心、存在。系統(tǒng)功能語言學認為，語言中包含的這三種純功能與語境和詞匯語法密切相關。往上看，聯(lián)系是三個語域變量（場、語氣、模態(tài)）對應語言的三個純功能：場對應概念功能中的體驗功能，語氣通過人際功能表達，表達方式體現(xiàn)在話語功能上；往下看，可以看到這三個功能都體現(xiàn)在詞匯和語法的形式上。在系統(tǒng)功能語言學觀點中，從理論上講，可以對文本進行詳盡的功能分析，但有時是沒有意義或者不可能的。有些章節(jié)在文體上比較突出，有些在語域上具有最大的關注價值，有些在語言結構的使用上具有最大的分析意義。此外，分析重點的選擇還取決于語篇分析師的研究目的和興趣。對于相同的文字，不同的分析者可能會看到不同的突出部分。話語分析者的分析能力也影響著話語中突出成分的確定。

三、當前英語精讀教學現(xiàn)狀

大學英語精讀課的教學長期以來側(cè)重于詞匯的強化教學，而忽視了語篇能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為教師花費大量時間進行詞匯解釋、例句、句法結構分析等。譯者對語篇的理解局限于對句子的理解。通常來說，文章的閱讀理解是從低到高進行深入理解的，也就是從字面意思理解、判斷性理解、評判性理解到鑒賞性理解。若是學生對文章的理解只是停留在表面的文字、語句層面，將無法深刻體會中心思想，更無法提高自身的閱讀理解能力。對此，教師應在閱讀教學中將語篇分析引入其中，在實現(xiàn)對文章淺層含義理解后，再探索其中蘊藏的深層含義、語義結構和主旨思想，以此來實現(xiàn)對文章的高層次認知和理解，從根本上提高學生的精讀能力?？煽v觀當前英語教學閱讀理解現(xiàn)狀，許多教師自身對語篇的理論和概念都不夠了解，自然無法順利再將其引入到課堂教學中。

四、系統(tǒng)功能語法下學生語篇分析與精讀能力的培養(yǎng)路徑

（一）文化語境

華南農(nóng)業(yè)大學外國語學院院長黃國文認為，語言代表著一種社會現(xiàn)象，同時又反映了真實的社會活動。任何言語社團組織都有著各自的發(fā)展歷史、背景文化、習俗方式、思考習慣、價值觀念和道德標準。這些集中體現(xiàn)言語社團組織特征的方式和要素共同構成了特定的文化語言環(huán)境。而語篇的誕生及其作用的發(fā)揮正是源于特定的文化語境，社會功能和應用目的是語篇的核心意義所在。

目前，英語閱讀教材中的課文基本傾向于從世界各國著名文學作品中選擇內(nèi)容，若想要學生更加深入地認知和掌握語篇的相關知識，就需要教師在閱讀之前向?qū)W生介紹課文的歷史背景、獨特文化，或要求學生課前查找有關資料，以確保語篇理解的效率和質(zhì)量。比如在課文“通道內(nèi)的一瓶飲料”中，文章講述了一名黑人雕塑家受到一位白人的邀請，去他的公寓一同喝酒的故事。如果學生不清楚故事發(fā)生的特殊背景，就無法了解當時文中出現(xiàn)的多處描寫。比如作者提到的“我是雕塑家，不是示威者”“在奧多蘭，你的喉嚨像鐵一樣”等等，也不明白“示威者”為什么與故事中的主人公聯(lián)系在一起，更搞不懂在含有“奧蘭多”的語句中出現(xiàn)“鐵喉”，只有結合當時的背景才能讓他們恍然大悟。

另外，語篇蘊含的文化語境往往是通過體裁來體現(xiàn)。基于此，還需要教師將不同體裁含有的相關要素依次展示給學生，再引導他們將這些要素找出來。大多數(shù)情況下，英語精讀課文中的常見體裁主要有議論文、敘事文和說明文。不同體裁有著不同特征，教師要針對不同類型語篇的體裁特征，安排學生將體裁含有的全部要素找出來。詳細來說，在探究敘事文時，教師應著重讓學生找出事件發(fā)生的時間、地點，事件中的主要人物和故事情節(jié)；在探究議論文時，學生應明確作者使用的說明方法，是對照還是類比等。對語篇體裁進行分析后，組織學生對語篇中心主旨進行精煉概述。最后由教師引導學生對語篇的整體結構展開討論和分析，通過這樣的流程，讓學生對語篇內(nèi)容框架構成、作者中心思想和布局有一個全面的了解和掌握。

（二）情景語境

情景語境主要是指和語言表達有著直接關系的環(huán)境，比如時間、主題、人物以及地點等，必須保證這些要素全部出現(xiàn)在語篇中，這樣學生才可以在不翻閱其他課外資料的情況下迅速找到。對此，在探究情景語境的過程中，教師應幫助學生尋找語篇當中的話語場域、語調(diào)以及語式，尋找語場的目的是讓學生對所學語篇進行概述和總結，對語篇講述的內(nèi)容有個基本的了解。在引導學生對語調(diào)和語式進行分析時，要向?qū)W生闡明作者采用這種基調(diào)的原因，講清基調(diào)與語式具有的作用及其對語言帶來的影響。在課文“通道內(nèi)的一瓶飲料”中，作者以第一視角——一名來自非洲的黑人雕塑家的身份來講述故事。學生讀后能迅速找出語篇的基調(diào)，即第一人稱，但還需要教師向廣大學生講解使用第一人稱相對于其他人稱有何不同。

（三）語言

韓禮德在總結語言功能時表示，概念功能主要表現(xiàn)形式分別有及物性研究、語態(tài)研究和極性研究三種，人際功能的具體表現(xiàn)形式一般是語氣和情態(tài)的研究。所以，從語言層面展開分析時，教師應重點從以上幾種表現(xiàn)形式上入手。但由于課堂教學時間有限，因此可針對語篇顯著特征，有目的性地分析。

1.概念功能

概念功能主要體現(xiàn)的是及物性，它指的是描寫或是表述某個人與其他人的行為舉止、身邊事物當下的真實狀態(tài)。系統(tǒng)功能語言學的開創(chuàng)者韓禮德將及物體系劃分成6 個部分，即物質(zhì)、內(nèi)心、關系、話語、行為和存在。例如在課文“春播”中的一段這樣寫道：“The work began.Martin measured the ground by the southern fence for the first ridge，a strip of ground four feet wide，and he placed the line along the edge and pegged it at each end.Then he spread fresh seaweed over the strip. Mary filled her apron with seeds and began to lay them in rows.When she was a little distance down the ridge，Martin advanced with his spade to the head，eager to commerce.”教師可針對這段內(nèi)容重點引導學生分析其中的及物性。

在上述舉例段落中，原文共使用了9 個動詞、8個物質(zhì)單詞，借此來描寫關于耕地的一系列動作，同時還使用了一個關系單詞。而該段中占據(jù)主導位置的則是物質(zhì)詞。大量動詞的使用生動形象地描寫出了故事男主人公馬丁在耕地前的全部準備工作。微小細節(jié)的刻畫真實體現(xiàn)了上世紀20年代，愛爾蘭當?shù)厝巳粘谧骱娃r(nóng)業(yè)生產(chǎn)依然以手工模式為主，除此之外，還反映出男主馬丁對家庭的負責，為妻子美好幸福生活所付出的辛勞和努力。

2.語氣情態(tài)

語篇的人際作用主要體現(xiàn)在說話口氣和情態(tài)上，說話的口氣主要有陳述、疑問以及祈使這三種語氣。具體來說，陳述語氣表示作者是內(nèi)容的把控人和傳播人，而閱讀人是內(nèi)容主要的傳遞目標，他們是被動的接受者。創(chuàng)作者與閱讀者之間的交際關系存在一定距離。如果在某個語篇中使用了疑問和祈使的表達語氣，將會讓閱讀者產(chǎn)生一種自己與作者面對面交流的感覺，有助于作者與讀者拉近距離。而語篇中的情態(tài)一般是利用情態(tài)動詞來體現(xiàn)，從情態(tài)本身的意義上來說，它就存在著中高低三個等級量值的劃分。常見的高等情態(tài)動詞有：is to、must、need 以及ought to；中 等 情 態(tài) 動 態(tài) 有：will、would、shall以及should；低等情態(tài)動詞有：can、may、could 和might.不同等級量值的英語情態(tài)動詞最適合表現(xiàn)語言表達者的期待程度，能讓人了解表達者說話的角度。

3.主位結構

語篇作用主要依靠主位結構進行體現(xiàn)，其中主位與述位是形成主位結構的兩大部分。主位是短句的起始點，是語言表達的動機，述位是對主位的詳細闡述，常用在敘說、描述以及解釋主位。系統(tǒng)功能語言學中的主位推進模式具體說明了語篇是怎樣體現(xiàn)話語表達的含義。概括來說，可將主位推進模式劃分成以下幾種類型：一是放射型，表示多個語句的同一主位和不同述位；二是整合型，表示多個語句同一述位和不同主位；三是階梯性，表示上句的述位是下句的主位；四是交錯型，表示上句的主位與述位彼此相交或是其中某處相交是下句的主位和述位。

比如在課文“把思考當成一種興趣愛好”中有一段這樣寫道：“ Grade——two thinking s the detection of contradictions.Grade——two thinkers do not stampede easily，though they often they fall into the other fault and lag behind.Grade——two thinking is a withdrawal，with eyes and ears open.It destroys without having the power to create.”

這一段落中的主位共有Grade——two thinking、Grade——two thinkers、they、Grade——two thinking，以及it.雖然使用的詞匯不同，但都表示第二等級的思考。該段的述位也同樣是第二等級思考和第二等級思考人的含義。由此可見，作者在創(chuàng)作語篇時，運用的是主位推進模式中的放射型。這種類型強調(diào)的是唯一主位，能幫助語篇強化連貫性，使段落的重點更為突出。通過對主位結構的深入分析，學生對語篇主題有了更加深刻的理解，真正明確了語義目的和組織語言的方法。

五、結語

韓禮德創(chuàng)建的系統(tǒng)功能語言學主要是希望能夠為語篇分析提供可靠的理論框架。近幾年來，語篇分析在大學英語精讀教學中得到了廣泛的應用，取得了大量顯著的研究成果。在實踐的基礎上，依托系統(tǒng)功能語言學中的語篇分析理論來嘗試性地探索英語精讀課程的有效教學模式。在日常教學中，教師可從課文入手，精準把握課文的總體結構框架；關注整體語篇，探索作者遣詞造句的巧妙方法；重視話語和語境的制約互為前提，話語意義通過語言形式表現(xiàn)出來；從文本的文化背景出發(fā)，培養(yǎng)學生的文化意識，加強跨文化交際能力。毋庸置疑，實踐探索是需要反復思考的，因此，本研究也只是拋磚引玉，希望能對其他英語教師的精讀課程改革提供參考和建議，以進一步提高英語教學效果和質(zhì)量。