對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的困境和措施研究

劉小軍 (甘肅省莊浪縣盤安學(xué)區(qū)劉陳小學(xué),甘肅 平?jīng)?744600)

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)學(xué)科的開始，與今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)密切相關(guān).對話式教學(xué)是教師與學(xué)生處于對等的位置，通過互相交流、思想碰撞、經(jīng)驗(yàn)積累等方式，讓學(xué)生在對話中學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的一種教學(xué)方法.對話式教學(xué)可以增加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.近年來，對話式教學(xué)逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種常用的方法.在對話式教學(xué)中，教師通過與學(xué)生平等交流，并向?qū)W生提出問題，來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，激發(fā)學(xué)生對問題的興趣，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)知識，從而提高學(xué)生的思維能力.

一、對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的困境

對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有舉足輕重的地位，它能加深教師與學(xué)生之間的交流，提高課堂的活躍性，使學(xué)生在活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)新的知識，提升學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生取得更為理想的學(xué)習(xí)效果.然而，目前的對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的過程中仍存在諸多問題，這導(dǎo)致對話式教學(xué)不能得到預(yù)期的效果.這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與教師的觀念、教師采用的教學(xué)方法都息息相關(guān).因此，尋找目前對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的困境，并及時(shí)尋求解決困境的措施，使對話式教學(xué)的優(yōu)勢充分體現(xiàn)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中是十分重要的.

對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的困境主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面.

(一)教師觀念轉(zhuǎn)變困難，缺少創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識

對話式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它要求教師結(jié)合不同年齡段、不同認(rèn)知能力、不同知識背景的學(xué)生特點(diǎn)，精選話題，引發(fā)學(xué)生思考，從而使教師與學(xué)生之間平等討論和交流.然而，對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的過程中存在教師觀念轉(zhuǎn)變困難，缺少創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識等問題.

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的影響，部分教師認(rèn)為應(yīng)該充分利用課堂時(shí)間講解教學(xué)內(nèi)容，教授學(xué)生知識，使學(xué)生盡早掌握所學(xué)內(nèi)容.然而，在課堂中，教師與學(xué)生的交流會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)，拖延教學(xué)計(jì)劃，影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這就導(dǎo)致對話式教學(xué)難以在課堂上扎根.所謂“對話”只是師生之間的問答，教師并沒有給學(xué)生開口的機(jī)會(huì).部分教師甚至以成年人的視角來審視小學(xué)生，認(rèn)為小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)不足，所給出的相關(guān)知識點(diǎn)難以在課堂上發(fā)揮作用，從而要求他們“閉嘴”.著名教育家布魯姆認(rèn)為，教育的目標(biāo)在于使學(xué)生的行為發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師只能引導(dǎo)、管理，但不能干預(yù).然而，在應(yīng)用對話式教學(xué)發(fā)起教學(xué)工作的過程中，部分教師并不重視學(xué)生的能力表現(xiàn)，認(rèn)為學(xué)生“開口無益”.這種觀念的存在會(huì)嚴(yán)重影響對話式教學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展，使對話式教學(xué)成為一個(gè)“花架子”，難以真正發(fā)揮其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用.

(二)學(xué)生的主體地位不明確

在實(shí)際課堂中，教師仍然處于權(quán)威地位，使得學(xué)生不能充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對于教師仍具有畏懼心理，擔(dān)心回答不對問題受到教師的批評，從而不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法.這就造成學(xué)生的主體地位不明確，師生之間缺少平等溝通等問題的產(chǎn)生.新課改理念明確強(qiáng)調(diào)，教師要構(gòu)建以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂，以一切教學(xué)為學(xué)生服務(wù)、為學(xué)生的未來發(fā)展服務(wù)為教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度.然而，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)依舊沒有擺脫“教師管理學(xué)生”這一現(xiàn)象，受限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教師的權(quán)威，學(xué)生更愿意“依賴”教師，而不是通過對話的方式與教師進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生的主觀意識與學(xué)習(xí)能力被嚴(yán)重壓制.在這種情況下，學(xué)生將缺少平等對話的自信心，不敢對話，最終不能真正地融入課堂，缺乏思考，學(xué)習(xí)效率低下.

(三)交流過于形式化，交流問題缺乏實(shí)際性

在教師與學(xué)生交流的過程中，通常情況下，部分教師提出的問題晦澀難懂，不能與實(shí)際生活相符合.部分教師僅僅根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，采用書本中的例子，不能將書本中的知識與學(xué)生的日常生活相結(jié)合.同時(shí)，部分教師與學(xué)生的交流過于形式化，具體表現(xiàn)為教師在與學(xué)生交流的過程中不能主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考和回答問題，教師與學(xué)生的交流僅僅處于教師問，學(xué)生不懂思考、不能回答的層面.部分教師將對話式教學(xué)視為教師向?qū)W生布置任務(wù)的手段，在對話的過程中不斷地向?qū)W生提出學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)要求，忽視了學(xué)生情感與學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，這樣局限于教材的數(shù)學(xué)交流難以發(fā)揮出啟發(fā)學(xué)生思維的作用，甚至無法讓學(xué)生正確地認(rèn)識數(shù)學(xué)知識.這就會(huì)使學(xué)生難以理解問題，不能充分消化新學(xué)習(xí)的知識，從而使交流停滯,長此以往，甚至?xí)?yán)重打擊學(xué)生主動(dòng)交流的自信心，使學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣.

(四)課堂氣氛嚴(yán)肅，學(xué)生積極性不高

在對話式教學(xué)課堂中，部分教師未能活躍課堂氣氛，提出的問題不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在嚴(yán)肅緊張的課堂氛圍中，學(xué)生難以放松自己，無法盡情地與教師溝通與交流以及表達(dá)自身的看法.這樣的“對話式教學(xué)”，是一種教師對學(xué)生發(fā)起提問，隨后限制學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的手段.如果一切對話都以找到正確答案為目標(biāo)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)很難在課堂上表現(xiàn)出來.部分教師甚至沒有掌握對話式教學(xué)的基本實(shí)施規(guī)則，盲目打斷學(xué)生的發(fā)言，不允許學(xué)生在課堂上表達(dá)意見.目前，對于學(xué)生的管制已經(jīng)不僅僅局限于“紀(jì)律”了，一些教學(xué)活動(dòng)在向著“不茍言笑”的方向發(fā)展.若對話式教學(xué)在一種緊張嚴(yán)肅的氛圍中進(jìn)行，則不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，也不能收獲預(yù)期的教學(xué)效果.

二、解決對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的困境的可行性措施

(一)轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師的創(chuàng)新能力

教師是一種與時(shí)俱進(jìn)、與學(xué)生共同成長的職業(yè).隨著素質(zhì)教育的開展，社會(huì)對教師的與時(shí)俱進(jìn)的觀念和創(chuàng)新能力的要求越來越高.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該摒棄舊有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變灌輸式教育的思想，轉(zhuǎn)變唯成績論的思想，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生地位不平等的思想.在日常教學(xué)中，教師不僅要樹立對話式教學(xué)理念，而且要提升自身的創(chuàng)新能力，將創(chuàng)新性融入課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)中，改變課堂上僅有教師講課、無教師與學(xué)生交流、教師不組織學(xué)生討論的現(xiàn)象.

觀念的轉(zhuǎn)變非一日之功，教師需要從思想上接受新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，并能靈活運(yùn)用各種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，將各種理論轉(zhuǎn)化成行動(dòng)，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中.教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)模式、教學(xué)方法創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂，如較為常見的“游戲化教學(xué)”就是借助游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生開口表達(dá)的欲望，在寓教于樂的同時(shí)完成“對話式教學(xué)”模式的構(gòu)建的.又如，借助“生活化教學(xué)”，教師可以在生活經(jīng)驗(yàn)中搜集數(shù)學(xué)教學(xué)資源，幫助學(xué)生重新認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，將生活轉(zhuǎn)化為學(xué)生的第一任教師.教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，將書本中的例子靈活轉(zhuǎn)化，提高例子的趣味性，而不應(yīng)該一味地使用書本中原有的例子.以幾何圖形的學(xué)習(xí)為例，一個(gè)板凳的腿壞掉了，我們?nèi)绾螒?yīng)用數(shù)學(xué)知識對其進(jìn)行修復(fù)？從幾何圖形的特點(diǎn)這一角度入手，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與對話活動(dòng)：三角形是最穩(wěn)固的圖形，我們可以制作一個(gè)三角形來釘住板凳.正方形不容易變形，我們可以在板凳腿上加入正方形木板做支撐.雖然學(xué)生給出的觀點(diǎn)未必正確，但學(xué)生的發(fā)言能起到活躍課堂、改變教學(xué)氛圍的作用.因此，教師要為學(xué)生預(yù)留自由發(fā)揮的空間，通過這種方式來增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而收獲更好的學(xué)習(xí)效果.

(二)確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)的一個(gè)重要途徑，有助于學(xué)生在對話過程中思維空間的打開.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，要想確立學(xué)生的主體地位，教師必須放下身段，主動(dòng)融入學(xué)生，與學(xué)生保持一個(gè)平等的地位.在課下，教師應(yīng)該主動(dòng)地與學(xué)生交流，了解學(xué)生的所思所想，掌握每名學(xué)生的性格特點(diǎn)、知識背景等.在課上，教師應(yīng)該適時(shí)提問，在與學(xué)生交流時(shí)給予學(xué)生更多的時(shí)間表達(dá)他們的看法和觀點(diǎn)，而不應(yīng)該只是一味地講解知識，浪費(fèi)學(xué)生提出問題和表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)間.

例如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”這一內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生深入地認(rèn)識“時(shí)、分、秒”，教師應(yīng)該積極提問，通過提問學(xué)生在日常生活中是否見過鐘表、是否會(huì)看時(shí)間等問題引導(dǎo)學(xué)生思考.同時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行討論，將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生之間互相提問，一起認(rèn)識鐘表.為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)興趣，教師可以嘗試拓展學(xué)習(xí)范圍，豐富對話素材.教師可以在中國古典數(shù)學(xué)文化中選材：我們在看電視的時(shí)候總是能看見諸如“一炷香的時(shí)間”“半個(gè)時(shí)辰”“一盞茶的工夫”之類的表述，那么這些時(shí)間分別代表多少分鐘？在提出問題之后，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)概念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考.當(dāng)學(xué)生找到答案之后，教師可以與學(xué)生共同整理所掌握的數(shù)學(xué)知識.配合課外資源的引導(dǎo)，學(xué)生能得到開口表達(dá)、敘述的新機(jī)會(huì)，從而以更為主動(dòng)的態(tài)度參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng).教師通過這種方式能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生在自主討論中主動(dòng)思考，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識，在“玩”中學(xué)習(xí)知識.

(三)提問結(jié)合實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際生活向?qū)W生提問，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.同時(shí)，教師通過將晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識與日常生活中處處可見的例子相結(jié)合，能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，避免死記硬背現(xiàn)象的發(fā)生.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師除了將提出的問題與實(shí)際生活中的例子或現(xiàn)象結(jié)合起來外，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想日常生活中的例子，通過提問，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，對于問題展開討論.

例如，在教學(xué)“平行四邊形和梯形”這一內(nèi)容時(shí)，在講解平行和垂直的知識時(shí)，教師可以將平行和垂直的知識與實(shí)際生活中的例子結(jié)合起來提問，如在講解平行和垂直的定義后，教師可以詢問學(xué)生在日常生活中見過哪些平行和垂直的物體或例子.同時(shí)，教師可以適當(dāng)舉例來提示學(xué)生，以引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題.另外，在條件允許的情況下，教師還可以通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)組織課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如教師可以向?qū)W生提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題：用四根木棒拼接成一個(gè)幾何圖形，這個(gè)幾何圖形有哪些特點(diǎn)？由于木棒的長度已經(jīng)固定，此時(shí)，學(xué)生只需要對相關(guān)圖形的幾何特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)即可.除了已經(jīng)掌握的長方形與正方形外，平行四邊形、梯形等幾何圖形也出現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，這為學(xué)生提供了探究新知識的必要環(huán)境.在對話式教學(xué)課堂中，教師可以嘗試將數(shù)學(xué)課程的主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，要求學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的同時(shí)解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題.教師在將提問與實(shí)際生活相結(jié)合的過程中，也應(yīng)該注意學(xué)生的認(rèn)知水平和知識背景.提問應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知水平和知識背景為基礎(chǔ)，否則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對于教師所說內(nèi)容不了解的情況，使學(xué)生不能發(fā)言、不敢發(fā)言，最終導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣.

(四)活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

對話式教學(xué)可以超越傳統(tǒng)教學(xué)，為課堂帶來活力.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂氣氛是否活躍對于教師教學(xué)的效果有著十分重要的影響.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要避免采用晦澀難懂的語言來講解數(shù)學(xué)知識，而應(yīng)該學(xué)會(huì)通過講故事的方式，一邊與學(xué)生交流，一邊用引人入勝的話語來引導(dǎo)學(xué)生，避免課堂處于一種嚴(yán)肅緊張的氣氛中.課堂氣氛的活躍，離不開教師生動(dòng)的語言，離不開教師對于所教授知識的獨(dú)到見解.

例如，在教學(xué)“觀察物體”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將所要觀察的物體模型帶到課堂中，通過向?qū)W生展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.同時(shí)，教師可以讓學(xué)生到講臺(tái)上來觀察.在學(xué)生觀察時(shí)，教師可以向?qū)W生提出相關(guān)問題，如讓學(xué)生同時(shí)觀察一個(gè)正方體、一個(gè)長方體和一個(gè)球體，然后提問學(xué)生：“這三個(gè)物體各有幾個(gè)面？”鼓勵(lì)學(xué)生通過仔細(xì)觀察獲得問題的答案.對于回答正確的學(xué)生，教師應(yīng)該及時(shí)給予他們鼓勵(lì).在初始階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用認(rèn)知、觀察等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，并提出難度更低、要求更為簡單的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù).隨著學(xué)生數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)能力的逐漸發(fā)展，教師要提高整體的教學(xué)難度，以獨(dú)立觀察、思考為首要的教學(xué)目標(biāo)，如教師可以給出立體幾何圖形(長方體、正方體、球體等)，要求學(xué)生進(jìn)行觀察，并在觀察的過程中總結(jié)相關(guān)數(shù)學(xué)概念.除了向?qū)W生提問外，教師還可以通過講故事的方式向?qū)W生講解正方體、長方體和球體的由來，以及關(guān)于這些立體幾何圖形的歷史故事，活躍課堂氣氛，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

三、結(jié) 語

綜上所述，對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中是十分重要的一種教學(xué)方法，它對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康人格的養(yǎng)成都具有重要作用.然而，對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中仍然存在教師觀念轉(zhuǎn)變困難，缺少創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識；學(xué)生的主體地位不明確；課堂交流過于形式化，交流問題缺乏實(shí)際性等困境.因此，教師在實(shí)際教學(xué)中可以通過轉(zhuǎn)變舊有的觀念，提高自身的創(chuàng)新能力；確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；提問結(jié)合實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等措施來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問題.