核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系建構(gòu)分析

陳 靜 (甘肅省白銀市景泰縣第四小學(xué)，甘肅 白銀 730400)

引 言

“核心素養(yǎng)”一詞的提出，不僅是對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)，更是對(duì)教師的考驗(yàn)與嚴(yán)格要求.核心素養(yǎng)教育理念關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，提倡實(shí)踐與理論的平衡發(fā)展，全面落實(shí)科學(xué)、合作、高效的教學(xué)工作.數(shù)學(xué)是小學(xué)三大主要科目之一，該科目的學(xué)習(xí)是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵.針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中暴露出來(lái)的種種問(wèn)題，為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，完善課程體系建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)優(yōu)的目的，研究核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系建構(gòu)現(xiàn)狀與可行的優(yōu)化策略刻不容緩.

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系建構(gòu)現(xiàn)狀

宏觀環(huán)境下，應(yīng)試教育理念深入人心，這也是阻礙核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系建構(gòu)取得顯著進(jìn)步的重要原因.結(jié)合近幾年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，教師在授課時(shí)往往側(cè)重于講解考點(diǎn)、重點(diǎn)這一類理論知識(shí)，并輔以適當(dāng)?shù)牧?xí)題對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，這類課堂結(jié)構(gòu)大致是知識(shí)點(diǎn)講解—習(xí)題鞏固—知識(shí)點(diǎn)回顧—習(xí)題鞏固—重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生通常會(huì)在聆聽(tīng)教師講解知識(shí)點(diǎn)及習(xí)題練習(xí)的往復(fù)循環(huán)中度過(guò)數(shù)學(xué)課堂，這樣的課堂對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往是枯燥無(wú)味、缺少創(chuàng)新和啟發(fā)的.過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論的課堂并不符合核心素養(yǎng)教育理念對(duì)學(xué)生和教師提出的要求，這樣的課堂枯燥、乏味，學(xué)生不能積極回應(yīng)教師，師生互動(dòng)少，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)合作學(xué)習(xí)和自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，即使教師精心備課，也收效甚微，學(xué)生綜合素質(zhì)并未得到發(fā)展或提高.綜合教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂體系建構(gòu)存在以下幾方面的問(wèn)題.

(一)缺少課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，理論與實(shí)踐教學(xué)不能得到有效平衡

理論和實(shí)踐教學(xué)得到有效平衡的課堂教學(xué)符合核心素養(yǎng)教育理念對(duì)教師和學(xué)生提出的要求.目前，我國(guó)小學(xué)教育正處于由傳統(tǒng)的以理論講解為主的應(yīng)試教育向核心素養(yǎng)視角下理論與實(shí)踐相結(jié)合的方向上轉(zhuǎn)型的重要階段，但并不是所有的教師都能充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要作用，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂普遍缺少實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，理論與實(shí)踐教學(xué)處于失衡狀態(tài)，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新意，課堂體系建構(gòu)受到制約.

(二)理論教學(xué)未和生活實(shí)際相聯(lián)系

和初高中階段的學(xué)生相比，小學(xué)生對(duì)于周圍事物或科技事物有著更高的探索熱情.在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)能為日后學(xué)習(xí)物理、生物、化學(xué)等知識(shí)做能力儲(chǔ)備.但根據(jù)現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，很多教師在課堂上過(guò)分注重理論講解，很少會(huì)借助生活中的具體事例進(jìn)行課前導(dǎo)入，導(dǎo)致理論教學(xué)和生活實(shí)際脫軌，學(xué)生僅僅學(xué)會(huì)了如何解答數(shù)學(xué)題目，卻不能在具體的生活情境中靈活使用數(shù)學(xué)知識(shí).

(三)教師教學(xué)水平參差不齊，部分教師學(xué)科素養(yǎng)有待提高

無(wú)論何時(shí)，高素質(zhì)的教師在教育行業(yè)中都是受歡迎的.觀察現(xiàn)階段小學(xué)教師招聘公告可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校對(duì)于教師的專業(yè)并未設(shè)置較高限制，這會(huì)導(dǎo)致招進(jìn)來(lái)的教師學(xué)科素養(yǎng)較低，教學(xué)水平參差不齊，甚至個(gè)別數(shù)學(xué)教師并不是數(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)的，對(duì)于數(shù)學(xué)的核心思想理解不深，缺乏系統(tǒng)性的培訓(xùn).即使在同一所學(xué)校內(nèi)，也會(huì)存在有的教師教學(xué)水平較高，能夠滿足核心素養(yǎng)視角下讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上得到全面發(fā)展的需求，有的教師教學(xué)水平較低且缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有較高的學(xué)科素養(yǎng)，只能機(jī)械地傳授學(xué)生理論知識(shí)，難以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).總體來(lái)看，教師教學(xué)水平參差不齊是制約核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系建構(gòu)進(jìn)步的因素之一.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系建構(gòu)策略分析

近幾年來(lái)，社會(huì)各界對(duì)于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)教學(xué)情況給予了高度重視，在此背景下，教師應(yīng)當(dāng)適應(yīng)課程改革的需要，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，攻克難關(guān)，從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，探尋如何高效開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系建構(gòu)工作.筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和前文的調(diào)查研究，整理出以下方案，僅供廣大教師參考.

(一)充分挖掘教材中的核心素養(yǎng)元素，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維分析

教材是教學(xué)的重要依據(jù)，為了構(gòu)建有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材中的核心素養(yǎng)元素，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度分析與思考，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容展開(kāi)思維分析，通過(guò)一系列的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的分析能力及質(zhì)疑能力，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.數(shù)學(xué)教師不僅需要圍繞理論層面展開(kāi)教學(xué)，更需要在知識(shí)講解的過(guò)程中從多個(gè)方面提升學(xué)生的多項(xiàng)能力.舉例來(lái)說(shuō)，在講解小學(xué)北師大版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)“千克、克、噸”這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以先講解千克與克、克與噸之間的換算關(guān)系，再鼓勵(lì)學(xué)生自主探索千克與噸之間的換算關(guān)系，提高學(xué)生的探索能力和思考能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)的目的.

(二)注重理論和實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入生活元素

實(shí)踐性突出是數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生僅僅學(xué)會(huì)了理論知識(shí)而不能加以應(yīng)用的情況.因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重理論和實(shí)踐教學(xué)之間的緊密關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生思維的周密性，使其能從多個(gè)方向思考并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐動(dòng)手能力.課后的實(shí)踐作業(yè)或課堂的小組練習(xí)能夠幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，教師要及時(shí)給予學(xué)生準(zhǔn)確的指導(dǎo)和建議，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，最后通過(guò)多個(gè)途徑解決數(shù)學(xué)問(wèn)題.除此之外，作為實(shí)踐類課程，數(shù)學(xué)科目的教學(xué)更需要和生活進(jìn)行密切聯(lián)系，因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中適當(dāng)融入生活元素，引發(fā)學(xué)生思考.舉例來(lái)說(shuō)，在講解小學(xué)北師大版數(shù)學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)“方向與位置”這節(jié)課時(shí)，教師可以先為學(xué)生展示一張地圖，讓學(xué)生辨別地圖上的東、南、西、北四個(gè)方向，然后告訴學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中北的方向，并讓學(xué)生思考校園大門在自己所在教學(xué)樓的哪個(gè)方向.教師也可以布置主題任務(wù)——去郊游，讓學(xué)生分組繪制郊游地圖，并指定其他的小組成員說(shuō)出如何利用這張地圖到達(dá)郊游地點(diǎn).通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的合作能力、探究學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到提高，其數(shù)學(xué)思維也會(huì)更加開(kāi)闊，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的目的.

(三)完善課堂評(píng)價(jià)體系，落實(shí)多元性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)

合理展開(kāi)課堂評(píng)價(jià)能夠讓教師對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況有更為準(zhǔn)確、深入的了解，從而及時(shí)指出學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)暴露出來(lái)的問(wèn)題并幫助學(xué)生解決問(wèn)題，使學(xué)生獲得進(jìn)步.在評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采用多元、全面的方法進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，落實(shí)多元性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生得到全面發(fā)展.發(fā)展性評(píng)價(jià)需要關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的深度、廣度，而多元性評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體和方式的多樣化.發(fā)展性評(píng)價(jià)注重的是讓學(xué)生各方面的素質(zhì)都能得到提高，這與核心素養(yǎng)對(duì)教師和學(xué)生的要求是相符合的.例如，教師可以為每名學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋，定期收取檔案袋，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的數(shù)學(xué)筆記、錯(cuò)題集及分析筆記、考試試卷、數(shù)學(xué)成績(jī)變化情況等都封裝在檔案袋中，以此來(lái)總結(jié)、評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況.這種方法能動(dòng)態(tài)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面的變化情況.多元性評(píng)價(jià)注重的是評(píng)價(jià)主體及方式的多元性，數(shù)學(xué)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生甚至班主任或其他科目的教師都可以成為評(píng)價(jià)主體.數(shù)學(xué)教師是整個(gè)課外閱讀評(píng)價(jià)過(guò)程中最專業(yè)的主體，其所負(fù)責(zé)的部分是結(jié)論性評(píng)價(jià).教師需要關(guān)注學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度及最終的展示效果.在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，考慮不同學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、理解能力，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地提出建設(shè)性意見(jiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，讓學(xué)生定期反思自己的學(xué)習(xí)情況，做出自我評(píng)價(jià)，為后續(xù)計(jì)劃的制訂提供參考.另外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互評(píng).例如，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組長(zhǎng)監(jiān)督組員互評(píng)，教師制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生互相指出優(yōu)點(diǎn)和不足.在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)意見(jiàn)的交流，學(xué)生的思考維度能夠更加開(kāi)闊，進(jìn)而碰撞出思想的火花.

(四)增強(qiáng)課堂趣味性，烘托課堂活躍氛圍

注重課堂的趣味性、烘托課堂的良好氛圍是提高教學(xué)實(shí)效的重要環(huán)節(jié).在以往的數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建當(dāng)中，教師的教學(xué)方式還停留在傳統(tǒng)階段，刻板、單一的構(gòu)建模式難以讓學(xué)生真正地融入課堂學(xué)習(xí)中.學(xué)生不能融入其中，自然不能對(duì)課堂的構(gòu)建有所改變.因此，要想切實(shí)改善現(xiàn)狀，重新構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，在教學(xué)當(dāng)中融入趣味教學(xué)、烘托教學(xué)氛圍尤為重要.例如，在“加與減”的教學(xué)中，教師采用“你問(wèn)我答”的趣味游戲模式，既能讓學(xué)生在游戲過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的印象，又能增添課堂的趣味性.首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)有所了解.其次，讓學(xué)生兩兩一組進(jìn)行趣味游戲，教師也要積極參與其中，這樣才能烘托課堂的氣氛.具體地，教師規(guī)定在100到200之間進(jìn)行加減運(yùn)算，如200-100或者45+67，一名學(xué)生提問(wèn)，另一名學(xué)生回答，游戲一共兩輪，一輪游戲完畢，兩名學(xué)生互換角色，這樣便能夠保證每一名學(xué)生都得到鍛煉.在這個(gè)過(guò)程中，教師要把控好每一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，對(duì)于回答正確的學(xué)生要予以鼓勵(lì)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生要及時(shí)糾正，保證學(xué)生獲取正確的知識(shí).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂構(gòu)建中融入趣味元素，對(duì)課堂構(gòu)建和教學(xué)氛圍的烘托都具有關(guān)鍵作用.但教師也要明確運(yùn)用趣味游戲這種方式構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，是為了更好地推動(dòng)教學(xué)實(shí)效，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，故趣味游戲只能作為一種教學(xué)手段，且必須依托于課堂知識(shí)，這一點(diǎn)需要教師在趣味教學(xué)的開(kāi)展中格外注意.

(五)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)師資建設(shè)

師資素養(yǎng)的整體建設(shè)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂構(gòu)建影響深遠(yuǎn).作為施教者，教師是課堂構(gòu)建的主要成員.但部分教師在教學(xué)中缺乏應(yīng)有的教學(xué)節(jié)奏，沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的課堂教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與興趣有高有低,這樣不僅不能加速高效課堂的構(gòu)建，還會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成直接影響.基于此，加強(qiáng)師資建設(shè)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課堂教學(xué)的構(gòu)建是非常重要的.例如，在“觀察物體”的教學(xué)中，教師可以先進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，再以互動(dòng)的形式根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué).具體地，在基礎(chǔ)教學(xué)后，教師根據(jù)課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：將一個(gè)長(zhǎng)方體放置在桌面上，從不同角度觀察物體，說(shuō)出自己所觀察到的物體形狀.有些學(xué)生能根據(jù)不同角度說(shuō)出自己的答案，但有些學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體本身的形狀結(jié)構(gòu)就有些模糊，因此無(wú)法說(shuō)出自己觀察到的物體形狀.教師在了解了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層教學(xué).針對(duì)認(rèn)知較強(qiáng)的學(xué)生，教師適當(dāng)?shù)卦黾恿穗y度，以開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合能力.針對(duì)認(rèn)知較弱的學(xué)生，教師則先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)基本的形狀體系進(jìn)行認(rèn)知，在確定學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)牢固后，循序漸進(jìn)地強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí).這樣不僅滿足了每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也平衡了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效率.這樣的教學(xué)模式既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又重新規(guī)劃了對(duì)教師素養(yǎng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn).加強(qiáng)師資素養(yǎng)，不僅是提高教師的教學(xué)能力，更重要的是提高教師的責(zé)任心.將學(xué)生始終放在第一位，能夠圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行合理的課堂教學(xué)構(gòu)建的教師,才是真正有責(zé)任心的教師.因此，基于核心素養(yǎng)視角，在加強(qiáng)師資建設(shè)的過(guò)程中，要以具體的課例、具體的教學(xué)方式對(duì)教師進(jìn)行全方位的素養(yǎng)提升，以保證教學(xué)的有效性.

三、結(jié)語(yǔ)

為落實(shí)素質(zhì)教育，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)成為全面發(fā)展的人才.為順利完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系的建構(gòu)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極思考如何在課堂中融入生活元素，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、思考辨析能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力、質(zhì)疑能力、反思與總結(jié)能力等.另外，教師應(yīng)當(dāng)以人文關(guān)懷為出發(fā)點(diǎn)，注重因材施教，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并在思維拓展訓(xùn)練中，反思自己的不足，積極借鑒其他學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，不斷超越自我，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展的目的.