課改背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”的感想

陳回安 (甘肅省莊浪縣宋堡小學(xué)，甘肅 平?jīng)?744600)

“先學(xué)后教”的教學(xué)理念改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式.在課改背景下，“先學(xué)后教”的教學(xué)理念從學(xué)生素質(zhì)與教學(xué)互動(dòng)入手，對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)進(jìn)行開發(fā)，并幫助教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn).同時(shí)，“先學(xué)后教”的教學(xué)理念極大程度地提升了教學(xué)活動(dòng)的自由度，為學(xué)生主觀意識(shí)的形成創(chuàng)造了條件，構(gòu)建了更為科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式.因此，教師應(yīng)將課程改革融入農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，確定“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，以此提升教學(xué)質(zhì)量.

一、課程改革的教育理念分析

為了解決傳統(tǒng)應(yīng)試教育、分?jǐn)?shù)教育理念引發(fā)的教育矛盾問題，以素質(zhì)教育為要求的課程改革理念在教育活動(dòng)中逐步落實(shí).在明確提出“全面落實(shí)素質(zhì)教育”的教育要求的同時(shí)，現(xiàn)代教育以素質(zhì)教育、能力教育和行為教育為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)揮“育人啟智”的教育功能.與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，課改背景下的教學(xué)理念存在以下兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：第一，其始終以教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生群體為第一服務(wù)對(duì)象，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng).在課改背景下，農(nóng)村小學(xué)迎來了以“提升效率”“調(diào)動(dòng)興趣”“滿足求知欲望”為核心的教學(xué)指導(dǎo)機(jī)制，使得整體學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性得到進(jìn)一步的提升.相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新課改理念對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)都做出了明確的調(diào)整，新模式的構(gòu)建使得農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)迎來了新的發(fā)展良機(jī).第二，課程改革是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)模式的改革.在教學(xué)工作中，教師從教學(xué)活動(dòng)、教育要求等角度入手，建立了嚴(yán)格的教學(xué)管理與教學(xué)服務(wù)機(jī)制，將課程改革與教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來，讓學(xué)生在情感上、技能上取得進(jìn)步，從而打開數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的新渠道.死記硬背的學(xué)習(xí)模式被取代，機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方法被取代，以學(xué)生素質(zhì)、教材內(nèi)容為核心的教學(xué)機(jī)制正在逐步成形.也可以說，課程改革在指明教育活動(dòng)的未來發(fā)展方向的同時(shí)致力于解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足問題.

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中存在的短板問題分析

(一)只教不學(xué)，教學(xué)效率低

數(shù)學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法為主要的育人任務(wù).在教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，教學(xué)工作完全以學(xué)生能力的發(fā)展為核心.換言之，只有當(dāng)學(xué)生的素質(zhì)、技能得到了提升，我們才能說教學(xué)活動(dòng)是科學(xué)有效的.然而，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)工作較為被動(dòng)，學(xué)生扮演著“學(xué)習(xí)者”的角色，只能被動(dòng)聽課.當(dāng)教師提出問題以及給出結(jié)論與數(shù)學(xué)方法時(shí)，學(xué)生并不能與教師進(jìn)行互動(dòng)，加之農(nóng)村小學(xué)缺乏教學(xué)設(shè)備與教育資源，學(xué)生很難開展自學(xué)、探究等活動(dòng).這樣一來，“只教不學(xué)”的弊端暴露出來，學(xué)生不能理解教師在課堂上講解的復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，只能依靠死記硬背來記憶教師給出的知識(shí)點(diǎn).這種“學(xué)”，是對(duì)理論知識(shí)與數(shù)學(xué)概念所發(fā)起的片面的學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生整體的學(xué)習(xí)素質(zhì)與學(xué)習(xí)效率低下.在素質(zhì)教育理念下，“教”與“學(xué)”必須結(jié)合在一起，就如同新課改要求的那樣，將數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生主導(dǎo)的課堂，以此進(jìn)一步挖掘數(shù)學(xué)課程的教育功能.

(二)先教再學(xué)，學(xué)習(xí)不積極

現(xiàn)代教學(xué)理念中提出了“主觀能動(dòng)性”的概念，其認(rèn)為學(xué)生是具有獨(dú)立思想的個(gè)體，教學(xué)環(huán)節(jié)的知識(shí)、活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好意識(shí).這種意識(shí)的外在表現(xiàn)就是主觀能動(dòng)性.在全新的教學(xué)環(huán)境下，教師開發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)展現(xiàn)自身的作用，能夠在源頭上提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.然而，小學(xué)農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)依舊沒有擺脫“學(xué)生依賴教師”這一問題.在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、對(duì)數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用完全依賴于教師的講解.雖然教學(xué)活動(dòng)的整體效率較高，但學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力沒有得到提升.在固定教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握的知識(shí)多來自教師，其個(gè)人智慧并沒有在數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)出來，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得慢，學(xué)不會(huì)，不愿意學(xué)，“吃等食”的問題沒有得到解決，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提升.

(三)教學(xué)脫軌，單元化教學(xué)

“先學(xué)后教”的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的開發(fā)與培養(yǎng)，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)知識(shí)、幾何圖形等一切可用的材料引出話題，以此為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).鑒于此，學(xué)生與教師的定位被重新強(qiáng)調(diào)：學(xué)生扮演著一個(gè)“學(xué)習(xí)、互動(dòng)”的角色，占據(jù)課堂的主體地位，教師則僅負(fù)責(zé)驗(yàn)證學(xué)生的觀點(diǎn)與相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，并不能干預(yù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程.在學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)制訂后續(xù)的教學(xué)方案，從而干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程.然而，一些教師在教學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)對(duì)“先學(xué)后教”的應(yīng)用，并不會(huì)對(duì)教師與學(xué)生的定位進(jìn)行調(diào)整，即要求學(xué)生利用多元方法掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，但教師僅僅給出一種教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生使用的多種數(shù)學(xué)方法，教師甚至無法給出一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià).非指導(dǎo)性教學(xué)理論認(rèn)為，教育是一個(gè)依靠自身能力突破外界障礙，掌握相關(guān)知識(shí)的過程.在這一過程中，教師僅負(fù)責(zé)引出話題或驗(yàn)證答案.然而，由于對(duì)“先學(xué)后教”的教學(xué)理念缺乏認(rèn)識(shí)，一些教師甚至無法與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量下降.

三、課改背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”的實(shí)施策略

(一)導(dǎo)入問題調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，鋪墊“學(xué)”的過程

課程改革重視“知識(shí)傳輸?shù)倪^程”，注重對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，顛覆了傳統(tǒng)以“灌輸”為核心的數(shù)學(xué)教學(xué)模式.在落實(shí)與規(guī)劃教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合課程改革的有關(guān)要求建立“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，在對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思路進(jìn)行調(diào)整的同時(shí)讓學(xué)生打破慣性思維，在學(xué)習(xí)的過程中選擇、確定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新方向.教師以課程改革、“先學(xué)后教”為標(biāo)準(zhǔn)重新規(guī)劃農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能為教學(xué)工作帶來更多的靈感.

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“表內(nèi)乘法”的有關(guān)教學(xué)為例，對(duì)于在課改背景下落實(shí)“先學(xué)后教”的教育指導(dǎo)思想，教師必須優(yōu)先幫助學(xué)生解決“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的問題，依靠數(shù)學(xué)問題解答學(xué)生的疑問，幫助學(xué)生確定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向.教師可以向?qū)W生提出這一數(shù)學(xué)問題：現(xiàn)在有7個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友手中有8個(gè)蘋果，小朋友們手中一共有多少個(gè)蘋果？在學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法”之前，學(xué)生可以依靠累加法對(duì)教師提出的問題進(jìn)行計(jì)算，在不斷增加、計(jì)數(shù)的過程中得出答案.然而，這一環(huán)節(jié)的計(jì)算過程復(fù)雜，計(jì)算結(jié)果未必準(zhǔn)確，使得學(xué)生很難對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行及時(shí)的歸納與整理.這時(shí)，部分學(xué)生會(huì)提出問題：用哪些方法能夠簡(jiǎn)化問題的計(jì)算過程，以此提高計(jì)算效率？這是學(xué)生在計(jì)算過程中所提出的問題，他們基于“學(xué)習(xí)需求”發(fā)出了提問.教師可以在學(xué)生的“學(xué)”之后進(jìn)行“教”的互動(dòng)，針對(duì)“表內(nèi)乘法”的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行授課，依靠“學(xué)”調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，為“先學(xué)后教”的落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

(二)借助互動(dòng)確定教學(xué)任務(wù)，了解“教”的要求

從概念上看，“先學(xué)后教”的教學(xué)理念似乎對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度做出了強(qiáng)調(diào)，其重視的是學(xué)生技能在教學(xué)活動(dòng)中的集中表現(xiàn).然而，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析可以得出，“先學(xué)后教”實(shí)際上還是一個(gè)考驗(yàn)教師教學(xué)能力的過程：學(xué)生的“學(xué)”只是提出數(shù)學(xué)問題，確定數(shù)學(xué)方向的一種手段，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)并不全面，導(dǎo)致數(shù)學(xué)問題出現(xiàn)得較多，那么能否解答這些問題、能否幫助學(xué)生整理數(shù)學(xué)思路，就成了“先學(xué)后教”教學(xué)理念下數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)需要解決的首要教育難題.作為學(xué)生的教育者與管理者，教師必須抓住“教”的準(zhǔn)繩，用“教”來總結(jié)課堂，總結(jié)教學(xué)活動(dòng).

在課改背景下，教師可以借助與學(xué)生之間的互動(dòng)建立全新的“先學(xué)后教”教學(xué)模式，通過互動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加快教學(xué)速度.以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形和梯形”的有關(guān)教學(xué)為例，教師可以要求學(xué)生先圍繞平行四邊形和梯形開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的問題、疑惑記錄下來，在課堂上進(jìn)行分享.在這一過程中，學(xué)生就“平行四邊形與梯形的形狀差別”“兩個(gè)圖形的面積特點(diǎn)”“兩個(gè)圖形周長(zhǎng)的計(jì)算方法”等問題進(jìn)行提問，確定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本任務(wù).在學(xué)生提出問題之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，并對(duì)“教”的要求進(jìn)行歸納與整理，針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中所提出的數(shù)學(xué)結(jié)論、數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，從圖形面積、圖形周長(zhǎng)的計(jì)算方法入手進(jìn)行授課，精細(xì)講解相關(guān)理論知識(shí).為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，教師可以嘗試?yán)谩白灾魈骄俊钡慕虒W(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，即在完成平行四邊形知識(shí)的講解之后，讓學(xué)生結(jié)合所掌握的知識(shí)對(duì)梯形的面積、周長(zhǎng)等知識(shí)進(jìn)行探索，讓“教”重新反哺“學(xué)”的過程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和互動(dòng)，將學(xué)生的靈感應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新思路.

(三)合理應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”一體化

“先學(xué)后教”只是對(duì)教學(xué)順序與教學(xué)方法做出了調(diào)整，其并沒有破壞教與學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系.在課改背景下，教師必須保障教與學(xué)之間的自然過渡，借助“學(xué)”的引導(dǎo)挖掘“教”的過程中存在的問題，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.對(duì)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來說，學(xué)生雖然無法使用專業(yè)化的教學(xué)設(shè)備，但生活中的教學(xué)資源同樣為學(xué)生打開了學(xué)習(xí)思路.教師應(yīng)嘗試對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)、利用，進(jìn)而打造“先學(xué)后教”的全新教學(xué)模式.

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”的有關(guān)教學(xué)為例，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué).例如，有的教師在課上講到，在日常生活中，我們經(jīng)常聽到家長(zhǎng)用這樣的語言來形容數(shù)量：兜子里裝“一半”肥料；用了“一小半”；剩下“沒多點(diǎn)了”……如果要用精準(zhǔn)的數(shù)字來形容這些數(shù)量，我們應(yīng)該如何進(jìn)行表示？學(xué)生思考相關(guān)問題：這些數(shù)量都沒有達(dá)到“全部”的概念，是全部中的“一小部分”，很難用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述.然而，一些學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)的“分?jǐn)?shù)”知識(shí)中找到了靈感，并嘗試?yán)谩捌骄帧薄胺謹(jǐn)?shù)”兩個(gè)概念來形容數(shù)學(xué)關(guān)系.在理解相關(guān)問題的過程中，學(xué)生結(jié)合所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)提出了新的疑問：既然分?jǐn)?shù)能夠用來形容“一部分”，如果多個(gè)“一部分”融合在一起，那么應(yīng)該如何進(jìn)行計(jì)算？此時(shí)，教學(xué)任務(wù)擺在教師的面前：學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加減法知識(shí).只有借助“學(xué)”之后的成果確定“教”的方向，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

(四)結(jié)合生活提出學(xué)習(xí)話題，開發(fā)學(xué)生思維

陶行知先生的“生活即教育”理念闡明了教育的真諦：一切教育活動(dòng)都要以生活為載體，并回歸生活.教師結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、生活化素材發(fā)起數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能夠在教學(xué)工作中為學(xué)生提供相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模塊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.在全新的教學(xué)要求下，教師要嘗試配合現(xiàn)實(shí)生活中的教育特點(diǎn)來規(guī)劃教學(xué)模塊，依靠學(xué)生所掌握的生活經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)“先學(xué)后教”的教學(xué)理念.對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，生活才是其人生的第一任教師.

教師要結(jié)合生活素材實(shí)施“先學(xué)后教”策略，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)“在生活中取材”.以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的有關(guān)教學(xué)為例，教師可以要求學(xué)生獨(dú)立搜集扇形統(tǒng)計(jì)圖的素材，在課堂上進(jìn)行分享.在學(xué)生整理數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，教師可以向?qū)W生提出這一數(shù)學(xué)問題：觀察相關(guān)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)圖，分析扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn).在這一過程中，教師主要負(fù)責(zé)布置任務(wù)，學(xué)生負(fù)責(zé)執(zhí)行.通過“某小區(qū)不同年齡段人數(shù)”“某地外來人口數(shù)量”等統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生能在比對(duì)的過程中快速得出數(shù)學(xué)結(jié)論：扇形統(tǒng)計(jì)圖能直觀展示圖形的數(shù)量關(guān)系，幫助觀察者節(jié)約搜集信息的時(shí)間.隨著“先學(xué)后教”教學(xué)模式的逐步深入，教師可以嘗試改變數(shù)學(xué)教學(xué)模式，即在布置數(shù)學(xué)任務(wù)之后，要求學(xué)生歸納與總結(jié)扇形統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)學(xué)特點(diǎn)，并將有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)在課堂上分享出來，改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)知、探究，這是創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效方法.另外，教師利用生活中的常見素材引導(dǎo)學(xué)生，也能改變數(shù)學(xué)教學(xué)模式.

(五)配合探究引出“先學(xué)后教”，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)育人模式

農(nóng)村小學(xué)所能應(yīng)用的數(shù)學(xué)教學(xué)資源比較有限，師生互動(dòng)較為單一.在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生難以主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，而且部分學(xué)生忽視對(duì)數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不能得到同步發(fā)展.結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)工作的全新要求，教師可以嘗試?yán)谩跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式來組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過獨(dú)立探究來認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并在歸納與總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)加入自己的指導(dǎo)意見，從而在改變互動(dòng)模式的同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量.

在教學(xué)工作中，教師可以嘗試配合課外自主探究活動(dòng)來創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)育人方法.以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“比例”的有關(guān)教學(xué)為例，結(jié)合課后活動(dòng)“自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)”，教師可以要求學(xué)生圍繞自行車這一常見對(duì)象開展數(shù)學(xué)探究，分析自行車上的數(shù)學(xué)知識(shí).學(xué)生可以從幾何、計(jì)算等角度入手，歸納數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)：自行車的車輪是圓的，車前的大梁是線段，車輪上的輻條也是線段.部分學(xué)生會(huì)在認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中提出新的問題：自行車的輻條有粗細(xì)之分，為什么要這樣設(shè)計(jì)？粗細(xì)輻條之間是否存在一定的比例關(guān)系？教師在歸納數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)可以用學(xué)生的問題帶動(dòng)“先學(xué)后教”活動(dòng).在課堂上，教師應(yīng)圍繞學(xué)生搜集到的數(shù)學(xué)知識(shí)繼續(xù)開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生多認(rèn)知、會(huì)交流，用探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而有助于學(xué)生重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí).

四、結(jié) 語

在課改背景下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)活動(dòng)的趣味性成為教學(xué)工作的首要任務(wù).在落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該圍繞教學(xué)要求建立科學(xué)的教學(xué)機(jī)制，依靠互動(dòng)、探究逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提出問題，再在教學(xué)的過程中歸納知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使“先學(xué)后教”教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮積極的作用.