“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

孟繁宇 (蛟河六中，吉林 蛟河 132500)

互動(dòng)教學(xué)屬于一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更為突出學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，其主要是借助互動(dòng)突出師生地位的平等化，從而改善師生關(guān)系.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師普遍受傳統(tǒng)思想的影響，導(dǎo)致在與學(xué)生交流時(shí)無法做到完全平等，從而阻礙雙向合作關(guān)系的構(gòu)建.互動(dòng)教學(xué)的方式在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，可以有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性，確保學(xué)生的主體地位.對(duì)此，本文探討了“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供幫助.

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及意義

1.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師普遍受到傳統(tǒng)“填鴨式”“滿堂灌式”的教學(xué)習(xí)慣與理念的影響，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位受到了影響，這會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于教學(xué)效率的提升也會(huì)呈現(xiàn)出一定的負(fù)面影響.與此同時(shí)，雖然很多教師會(huì)將新的教學(xué)理念和方式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂，但是因?yàn)檎n堂中缺乏有效的互動(dòng)，再加上對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的認(rèn)知存在一定的偏差，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，就會(huì)使學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新思維能力受到一定影響.

2.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

目前來看，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”屬于一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，其主要是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力為主.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”中的“導(dǎo)”主要是指教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與引導(dǎo)，“學(xué)”則是指學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)及師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng).“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體表現(xiàn)為預(yù)習(xí)導(dǎo)綱、合作互動(dòng)、導(dǎo)學(xué)歸納及反饋訓(xùn)練，從問題的設(shè)計(jì)、導(dǎo)入到問題的研究、歸納與總結(jié)，都需要強(qiáng)化師生、生生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及合作意識(shí)，提高教師的綜合教學(xué)水平，進(jìn)一步構(gòu)建高效率教學(xué)課堂.

二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.做好預(yù)習(xí)導(dǎo)綱設(shè)計(jì)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以基于課程的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生借助預(yù)習(xí)導(dǎo)綱實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)整體內(nèi)容的基本認(rèn)知，從而讓學(xué)生后續(xù)的聽課效率得到有效提高.在教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)導(dǎo)綱的準(zhǔn)備.在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)綱時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)規(guī)則進(jìn)行合理設(shè)計(jì).預(yù)習(xí)導(dǎo)綱的內(nèi)容原則上應(yīng)當(dāng)以簡(jiǎn)單為主，從簡(jiǎn)單的問題開始逐漸引導(dǎo)學(xué)生向深層次的理解與探討過渡.在具體教學(xué)時(shí)，教師可以將預(yù)習(xí)導(dǎo)綱應(yīng)用到課堂當(dāng)中，這樣不僅可以有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的激發(fā).

例如，在講解“無理數(shù)”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以在正式課堂開始之前提供5～10分鐘的預(yù)習(xí)時(shí)間，預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以無理數(shù)的概念、無理數(shù)的基礎(chǔ)特征及無理數(shù)的比較、實(shí)際應(yīng)用為主，借助預(yù)習(xí)導(dǎo)綱為學(xué)生解決遇到的各種疑惑與難題.這樣的教學(xué)方式不僅可以有效提升學(xué)生的聽課質(zhì)量，還能夠有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣.再如，在教學(xué)“平行線的證明”這一內(nèi)容期間，教師可以將命題、定理、公理及平行線的性質(zhì)和判定內(nèi)容設(shè)計(jì)在預(yù)習(xí)導(dǎo)綱中，讓學(xué)生借助預(yù)習(xí)導(dǎo)綱自主解決遇到的難題，然后可針對(duì)預(yù)習(xí)期間學(xué)生無法解決的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解.

2.合理設(shè)置問題情境

在問題情境設(shè)計(jì)期間，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生保持自主質(zhì)疑、主動(dòng)探索，有效啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.教師在課堂教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)突出疑點(diǎn)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并激發(fā)學(xué)生的好奇心與內(nèi)在創(chuàng)新意愿.對(duì)于學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行深入探究總結(jié),也可以在學(xué)生之間保持相互講解與互動(dòng)，從而改善課堂氛圍.

例如，在教學(xué)“三角形全等條件”期間，教師可以用3～5分鐘的時(shí)間簡(jiǎn)單介紹“金字塔”的歷史故事，借助故事吸引學(xué)生的注意力，之后以金字塔當(dāng)中任何一面屬于什么三角形的問題為核心，促使學(xué)生積極探索問題并主動(dòng)思考，從而為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ).再如，在教學(xué)“勾股定理”期間，教師可以以“勾股定理”是怎么被發(fā)現(xiàn)的為標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生積極思考從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí).這種基于小故事的情境創(chuàng)設(shè)可以將勾股定理的證明與應(yīng)用作為重點(diǎn)引出，使學(xué)生的自主思考和交流更加融洽，課堂的氛圍也能夠得以提升.

3.基于小組合作強(qiáng)化互動(dòng)

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)中有著非常重要的作用.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)高度重視師生間、生生間的互動(dòng)，這不僅可以有效提升學(xué)生的課堂參與積極性，還促使教師從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題與疑難點(diǎn).在具體教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地強(qiáng)化互動(dòng)并將其合理貫徹到課堂中.教師可以利用小組合作的教學(xué)模式強(qiáng)化生生間的互動(dòng)，促使學(xué)生的共同參與，以提高學(xué)生的課堂參與度.

例如，在“平行四邊形”“特殊四邊形”等知識(shí)的教學(xué)中，教師可以基于小組合作的方式提出“生活中有哪些常見的四邊形”等問題，有針對(duì)性地推動(dòng)小組內(nèi)成員間和不同小組間的討論，進(jìn)而總結(jié)出四邊形的特征.再如，針對(duì)“函數(shù)”這一知識(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，在組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組內(nèi)成員共同討論函數(shù)的特征及函數(shù)圖像的特征.教師可以針對(duì)學(xué)生在探究疑點(diǎn)與難點(diǎn)過程中遇到的問題及時(shí)給予引導(dǎo)并在班級(jí)內(nèi)保持交流互動(dòng)，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納.

4.設(shè)置提問環(huán)節(jié)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)期間不可或缺的環(huán)節(jié)之一便是提問，提問是“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”中有效互動(dòng)及提高導(dǎo)學(xué)效果的關(guān)鍵，是提高初中數(shù)學(xué)教育綜合水平的基礎(chǔ).在課程教學(xué)中或在學(xué)生學(xué)習(xí)完并掌握某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師可以借助提問的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的缺陷，借助學(xué)生的反饋，教師可以針對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行完善.

例如，在教學(xué)“一元二次方程”期間，教師可以基于學(xué)生掌握的代入法、公因式法、分解因式法等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一題進(jìn)行分析，并以“能想出幾種解法”為核心，引入一題多解問題引發(fā)學(xué)生探討，以此強(qiáng)化課堂教學(xué)中的互動(dòng).再如，在特殊平行四邊形的性質(zhì)與判斷方面，學(xué)生一般都可以找到平行四邊形的構(gòu)建條件，但是對(duì)于菱形、長(zhǎng)方形及正方形的證明則很難做到準(zhǔn)確分辨.此時(shí)，教師可以適當(dāng)設(shè)疑，再根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐漸講解判斷關(guān)鍵條件，強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果.

5.借助創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在新課程教育體系的要求之下，教師需要有意識(shí)地提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)趣味性，在教學(xué)中高度重視教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性與合理性等基礎(chǔ)特性，高度重視數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化應(yīng)用.在生活情境的支持下，教師可以根據(jù)學(xué)生所熟知的環(huán)境、事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.教師將生活中的一些現(xiàn)象以抽象化的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樗鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以促使學(xué)生更好地理解知識(shí)源于生活且應(yīng)用于生活的概念.

在教學(xué)中，教師可以事先制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，合理地設(shè)置教學(xué)問題并以該問題為主線貫串整個(gè)教學(xué)過程，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量.在制訂教學(xué)計(jì)劃期間，教師需要高度重視學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，以保障教學(xué)問題滿足具體學(xué)習(xí)情況.在突出優(yōu)化生活元素、體現(xiàn)趣味性教學(xué)的同時(shí)，教師需要盡可能地維持整體教學(xué)難度，促使學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的氛圍下達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo).教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)必須以趣味性為主，盡可能以學(xué)生容易接受的學(xué)習(xí)方式授課，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高整體教學(xué)效果.

6.利用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以利用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建.從當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)工作來看，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以說是比較符合當(dāng)前教育教學(xué)工作發(fā)展趨勢(shì)的，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而形成課程知識(shí)學(xué)習(xí)上的提升與發(fā)展.對(duì)于初中學(xué)生來說，想要在實(shí)際的課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性并不是難事，關(guān)鍵是如何將學(xué)生的主動(dòng)性牢牢把握在課堂中.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的方式，能夠讓學(xué)生在實(shí)際的課堂教學(xué)中，積極圍繞知識(shí)內(nèi)容，與同學(xué)展開探討，從而切實(shí)有效地推動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和意識(shí)的發(fā)展.

例如，教師在教授“整式加減”時(shí)，為了讓學(xué)生更清晰地了解課程知識(shí)，需要結(jié)合“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”來落實(shí)這一方面的工作.具體來說，教師可以先發(fā)給學(xué)生一份導(dǎo)學(xué)學(xué)案.學(xué)案里包括對(duì)本次課程知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單介紹，以及簡(jiǎn)單例題的演示.通過這樣的方式，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的形成有了一個(gè)基本的了解．等到正式上課的時(shí)候，教師可以以小組討論的形式，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)學(xué)案的理解，針對(duì)小數(shù)乘法說出自己的看法，提出自己的問題，再由學(xué)生之間相互解答，以此切實(shí)推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng).

7.利用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”，加強(qiáng)重難點(diǎn)知識(shí)討論

初中數(shù)學(xué)教師在展開相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以利用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握.從課程教學(xué)工作本身來說，重難點(diǎn)知識(shí)是學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容.但從學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)角度來看，想要依靠學(xué)生本身的理解力掌握重難點(diǎn)知識(shí)并不是一件容易的事情，很多時(shí)候還是要依靠教師的指點(diǎn).而通過“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的方式，學(xué)生可以初步了解本次課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，并以此為出發(fā)點(diǎn)展開拓展和探討，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平的提升與發(fā)展.

以“解一元一次方程(一)——合并同類項(xiàng)與移項(xiàng)”教學(xué)為例，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要讓學(xué)生掌握解一元一次方程的方法，通過課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，推動(dòng)學(xué)生整體知識(shí)的提升與發(fā)展.針對(duì)這一方面的教學(xué)活動(dòng)來說，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以利用“導(dǎo)學(xué)活動(dòng)”讓學(xué)生針對(duì)本課知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行討論.具體來說，教師可以結(jié)合一元一次方程的計(jì)算方式單獨(dú)建立一個(gè)學(xué)案，然后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)學(xué)案，結(jié)合自己的思考，分析其中是否存在計(jì)算不對(duì)的地方.學(xué)生通過這樣的方式，在學(xué)習(xí)的過程中獲得了相關(guān)知識(shí)的提升與發(fā)展.更為重要的是，這種方式能夠使學(xué)生針對(duì)某一問題展開相關(guān)討論，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的交流，進(jìn)而提升教學(xué)效果.

三、結(jié) 語

綜上所述，為了有效提升學(xué)生的課堂參與積極性及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師可以合理地將“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中.在具體教學(xué)期間，教師需要先明確采用何種有效的互動(dòng)措施來激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力及綜合能力.在具體教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，借助設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)綱、設(shè)置問題情境、設(shè)置有效提問、突出小組合作等方式合理地將“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，促使學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量和綜合水平，為學(xué)生綜合能力的成長(zhǎng)與素質(zhì)教育的推動(dòng)提供支持.