在品析敘事要素中發(fā)展言語思維
——《散步》教學(xué)與反思

■陳 萍

【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】

1.朗讀課文，圈畫出有關(guān)敘事要素的關(guān)鍵語句，整體把握文章內(nèi)容，理清作者寫作思路。

2.品析敘事要素，理解重復(fù)、襯托表達(dá)技巧，領(lǐng)悟作者對(duì)生命的呵護(hù)與珍視。

【教學(xué)方法】

話題教學(xué)法

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們平時(shí)會(huì)散步嗎？散步時(shí)有沒有發(fā)生什么事？今天，我們一起走進(jìn)當(dāng)代作家莫懷戚的美文《散步》，看看文中記敘了什么樣的事。

二、梳理敘事要素，初步感知課文

師：記敘是寫作中最基本、最常見的一種表達(dá)方式，主要是把人物的經(jīng)歷和事物的發(fā)展變化過程表達(dá)出來。《散步》記敘了一件怎樣的生活小事？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果敘事六要素談?wù)劇?/p>

（學(xué)生默讀課文，梳理敘事要素。）

生：散步時(shí)間是初春；地點(diǎn)是田野；人物有作者、母親、妻子和兒子；散步起因是母親年紀(jì)大了，身體不好，要多走走；經(jīng)過是母親要走大路，兒子要走小路，兩人產(chǎn)生分歧；結(jié)果是作者背著母親，妻子背著兒子，大家一起走小路。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，復(fù)述故事完整內(nèi)容。

（生復(fù)述，略。）

三、結(jié)合敘事要素，把握課文情感基調(diào)

師：作者記敘散步這件生活小事，想要表達(dá)怎樣的思想感情？請(qǐng)用一個(gè)詞來概括，并說明理由。

生：可用“孝順”一詞概括。文中人物出場(chǎng)有先后順序：“我”、母親、妻子和兒子。母親排在第二位，可以看出她在“我”心中的重要地位，看出“我”的孝順。面對(duì)分歧，“我”決定委屈兒子，順從母親，可以看出作者的孝順。

生：可用“責(zé)任”一詞概括。作者通過“取決”“習(xí)慣”“聽從”“總是”等詞語，突出自己是家庭的主干，肩負(fù)重責(zé)?！耙祸畷r(shí)，我感到了責(zé)任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣?！边@一句通過夸張手法，寫出“我”對(duì)處理家庭生活小事的重視。

生：可用“生命”一詞概括。文中多處描寫初春田野的景象。初春充滿生機(jī)、希望，“我”帶著母親來到田野散步，讓她感受春天的生命力，體現(xiàn)出“我”對(duì)延續(xù)母親生命的渴望。

四、品讀敘事要素，理解敘事技巧

師：同學(xué)們，大家對(duì)《散步》這篇文章的主旨有著不同理解。那么，這篇課文的主旨到底是什么呢？作者莫懷戚在談《散步》的寫作契機(jī)時(shí)這樣說道：“《散步》寫于1985 年，因?yàn)槭前l(fā)一種‘生命的感慨’，所以注定了它的抒情色彩?！闭?qǐng)仔細(xì)閱讀課文，思考作者如何將敘事六要素與珍愛生命的寫作主旨聯(lián)系起來的。

1.品讀時(shí)間、地點(diǎn)要素。

師：散步的時(shí)間如果改成“深秋”，地點(diǎn)改成“馬路”好嗎？“初春”“田野”這兩個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)要素有怎樣的表達(dá)效果？

生：不好。“初春”象征著生機(jī)與活力，與秋天的肅殺形成對(duì)比。作者選擇初春時(shí)節(jié)，帶領(lǐng)母親到田野散步，希望將自然中的活力傳遞給母親，體現(xiàn)對(duì)母親生命的愛護(hù)。

師：文章著筆墨于散步時(shí)間“初春”及散步地點(diǎn)“田野”。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文，想象南方初春的景象，并用自己的話描述出來。

生：南方初春的田野，到處都是一片新綠。樹上的嫩芽密密的，一個(gè)個(gè)探出腦袋，綠中透著黃；地上的小草大片大片的，柔柔的，軟軟的；溪流唱著歡快的歌。

師：作者之所以在初春勸說母親到田野散步，是想讓初春的景象愉悅母親，讓初春的生機(jī)喚醒母親的活力。

2.品讀人物要素。

師：文中有很多描寫人物語言、動(dòng)作、心理的語句或語段，請(qǐng)選擇你最有感觸的一處，談?wù)勊侨绾闻c生命這一主題聯(lián)系起來的。

生：“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子！’我們都笑了?！边@幾句通過語言描寫，表現(xiàn)出其樂融融的家庭氛圍。

師：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”這一句，還表現(xiàn)出生命延續(xù)的溫馨、甜蜜。

3.品讀事件起因要素。

師：為什么“我”要帶母親去田野散步？

生：“但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個(gè)冬天?！薄鞍尽弊中蜗蟮貙懗隽硕镜穆L(zhǎng)，同時(shí)暗示母親身體狀況欠佳。所以當(dāng)春天來了，“我”想要帶母親去散步，想要將生機(jī)活力帶給母親。

4.品讀事件經(jīng)過要素。

師：屠格涅夫說過，故事好比一根樹干，它的詳情細(xì)節(jié)就在那上面越長(zhǎng)越多，好像菌類在一個(gè)樹上繁殖一樣。文中的散步經(jīng)過豐富詳細(xì)，波瀾起伏，請(qǐng)用短語或短句將散步經(jīng)過概括出來。

生：從故事情節(jié)角度概括，祖孫發(fā)生分歧——“我”找不到兩全的辦法——“我”決定委屈兒子——母親遷就孫子。

生：從內(nèi)心感受角度概括，面對(duì)分歧，“我”感到責(zé)任重大——“我”想找到兩全其美的辦法卻不得——“我”想拆散家人又不愿意——“我”決定委屈兒子，順從母親。

師：“一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣。”請(qǐng)大家想象一下作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。

生：母親身體不好，好不容易熬過來了，走那彎彎曲曲的田間小路，很不適合。春日的田野美麗迷人，兒子想去親近大自然，這也沒有錯(cuò)。我是一家之主，得做出選擇，到底走哪條路呢？

生：母親含辛茹苦地把我養(yǎng)育大，如今年老體衰，我要好好孝順?biāo)?，不能違背母親的心意。兒子那么天真可愛，那么渴望跟隨我們走進(jìn)自然，領(lǐng)略自然的神奇美好。他們都那么相信我，我該怎么選擇？

師：通過揣摩體會(huì)“我”內(nèi)心復(fù)雜的掙扎過程，體會(huì)“我”對(duì)母親、兒子濃濃的愛，對(duì)生命的呵護(hù)與珍視。

5.品讀事件結(jié)果要素。

師：事情結(jié)果是，“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”。朗讀體會(huì)這句話，說一說哪些字詞應(yīng)重讀。

生：應(yīng)重讀“慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地”。這兩個(gè)詞表現(xiàn)了他們走得很細(xì)心，生怕稍有閃失，突出對(duì)生命的呵護(hù)有加。

生：應(yīng)重讀“就是整個(gè)世界”。作者把背上的兒子和母親比作整個(gè)世界，兒子是生命的延續(xù)，母親是生命的源頭，生命的源頭加上生命的延續(xù)就是整個(gè)世界，突出生命具有無限價(jià)值意義。

師：結(jié)尾是全文文眼所在。作者如何在結(jié)尾突出生命這一主題？

生：通過“背”一字?！拔摇北称鹉赣H，不僅承擔(dān)了她的重量，也從她手中接過了生命接力棒，繼續(xù)在人生之路上前行；妻子背起兒子，也是生命對(duì)生命的關(guān)懷與呵護(hù)。強(qiáng)大呵護(hù)弱小，中年呵護(hù)新生。

生：結(jié)尾“我”背起母親，妻子背起兒子，共同保護(hù)年老的、新生的生命，讓生命的延續(xù)永不斷絕。

師：作者通過描寫、記敘、抒情等多種表達(dá)方式，突出生命的承前啟后，表達(dá)對(duì)生命的珍視。

【教學(xué)反思】

《散步》一文取材于家庭生活中的常見小事，容易激發(fā)學(xué)生的興趣與思考。對(duì)于文章主旨的把握，學(xué)生的理解呈現(xiàn)多元現(xiàn)象。那么這篇課文的主旨到底是什么？這值得揣摩與思索，也是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。作為一篇記敘文，離不開記敘六要素。于是筆者從文章的敘事要素入手，帶領(lǐng)學(xué)生品析《散步》的敘事六要素，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者對(duì)生命的呵護(hù)與珍視的主旨。

同時(shí)，筆者結(jié)合創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生理解：寫作內(nèi)容源于日常生活，又高于生活。作者通過截選、嫁接、改造，讓故事情節(jié)變得更加曲折豐富，人物內(nèi)心更加跌宕起伏，思想感情更加強(qiáng)烈深刻。作者創(chuàng)作的過程就是建構(gòu)語境的思維過程，建構(gòu)文體的思維過程。這既是一個(gè)言語生成的過程，也是一個(gè)言語思維的過程。

文中的敘事要素，構(gòu)成了文本內(nèi)部語言的基本內(nèi)容要素，這是作者建構(gòu)語境、建構(gòu)文體的思維對(duì)象和內(nèi)容。作者通過對(duì)這些敘事要素的組織與展開，憑借言語思維提取形象化的語言，敘述情節(jié)，塑造人物，渲染環(huán)境，描寫細(xì)節(jié)等，從而實(shí)現(xiàn)言語目的。因而在教學(xué)實(shí)踐中，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)文本語境，品析敘事要素，領(lǐng)悟隱藏在這些敘事要素中的語用意義，從而實(shí)現(xiàn)言語意圖。教師帶領(lǐng)學(xué)生品讀敘事要素，還原作者創(chuàng)作言語思維的內(nèi)容與過程，習(xí)得言語思維的方法與規(guī)律，可以發(fā)展學(xué)生的言語思維能力。