活力成就數(shù)學(xué)課堂

江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口中心小學(xué) 蔣 月

活力在于一個“活”字，而數(shù)學(xué)課堂的“活”就在于生動、有趣，與之相對應(yīng)的當(dāng)然就是“死”，死板或者說傳統(tǒng)、無趣。我們都知道傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂就是老師講學(xué)生聽，“填鴨式”的教學(xué)模式讓學(xué)生無法對數(shù)學(xué)課提起興趣，更不要說去掌握數(shù)學(xué)課所學(xué)的知識，這就是為什么要提出讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力的原因。

數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和創(chuàng)造能力方面發(fā)揮著重要的作用。如何讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力，讓一個學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)，就是數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)研究的內(nèi)容。

一、精心設(shè)計教學(xué)過程

（一）引入

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)課堂的開篇，是將學(xué)生的注意力迅速從課間的歡樂帶入到課堂的認(rèn)真學(xué)習(xí)中來的重要開始。一個好的開始，對于整節(jié)課的順利開展有著重要的引導(dǎo)作用，它能幫助學(xué)生快速集中注意力，進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，幫助教師快速導(dǎo)入新課，順利達(dá)成教學(xué)任務(wù)。

例如在五年級下冊《和與積的奇偶性》一課中，首先在大屏幕上出現(xiàn)《最強大腦》這個節(jié)目的圖片并配上節(jié)目開始的音效，學(xué)生一看都知道這個節(jié)目或者聽說過這個節(jié)目，因為這個節(jié)目里的人都被看成是天才一般的存在。圖片和音樂出現(xiàn)的瞬間就將學(xué)生的注意力吸引了過來，視覺和聽覺的效果讓學(xué)生仿佛置身在最強大腦的比賽現(xiàn)場。接著教師將這個比賽帶入課堂，提出問題“看看誰會是我們班的最強大腦”，將學(xué)生帶入到一個游戲?qū)W習(xí)、比賽學(xué)習(xí)的情境中來。另外課件所制作出來的效果與最強大腦電視節(jié)目出示題目的效果一模一樣，更加讓學(xué)生有身臨其境的感覺。

在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課時，引入西游記的情境，向?qū)W生展示唐僧師徒四人西天取經(jīng)的卡通圖片吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生好奇的心理。課前教師邀請班級里善于模仿人物說話的學(xué)生請他們錄制唐僧和豬八戒的語音，其中唐僧說：“我準(zhǔn)備將第一塊餅平均分成3 份，其中的1 份分給自己；將第二塊餅平均分成2 份，其中的1 份分給八戒；將第三塊餅平均分成6 份，其中的2 份分給沙僧；將第四塊餅平均分成9 份，其中的3份分給悟空?！卑私湔f：“師父，你也太偏心了，憑什么猴哥吃那么多，有三小塊，而我卻吃那么少，才一小塊！我不同意！”利用這樣惟妙惟肖的情境對話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力迅速地帶入課堂。

（二）總結(jié)

總結(jié)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最后一個部分，一個好的總結(jié)能夠起到畫龍點睛的作用，給學(xué)生留下深刻的印象，為整節(jié)數(shù)學(xué)課畫上一個完美的句號，讓學(xué)生在課堂結(jié)束之余還能積極投入課堂，回味課堂所學(xué)知識。

在教授《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》這一部分內(nèi)容時，臨近下課，同學(xué)們在座位上蠢蠢欲動，這時老師宣布：“我們馬上就要下課了，但是大家要按照老師的要求離開座位，能做到嗎？”學(xué)生聽到這話頓時興致大增。接著教師提出要求：首先先請座位號只有兩個因數(shù)的同學(xué)離開教室，這時有一些學(xué)生站了起來，還有一小部分學(xué)生經(jīng)過同學(xué)的提醒趕快坐了下去或者站起來走了出去。接下去請座位號有三個因數(shù)及以上的同學(xué)離開教室，幾乎全班同學(xué)都站起來離開了，幾秒鐘之后，教室外的學(xué)生都開心地討論著教室里僅剩的一位同學(xué)。最后老師走到這位同學(xué)旁邊問道：“你怎么不出去呢？”這時教室外的學(xué)生都在關(guān)注著教室里發(fā)生的這一切，大家都回應(yīng)老師，因為他的座位號是1，1 的因數(shù)只有一個，它既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。這樣看似一個下課的活動，似下課又非下課，讓學(xué)生在歡樂的下課活動中進(jìn)行了最后的課堂小結(jié)。

二、有效組織學(xué)習(xí)方式

（一）小組合作探究

小組合作學(xué)習(xí)是課堂中學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，有效地組織好小組合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生解決問題的效率。如果教師提出問題只是讓學(xué)生獨立解決，學(xué)生的思考過程會比較長，并且難以得出正確的答案。只有一小部分學(xué)有余力的同學(xué)能夠在規(guī)定的時間里得到答案，但大部分學(xué)有困難的學(xué)生由于時間來不及或者還沒思考出來就沒有及時得到答案，即使得到答案也會很不確定，怕自己的答案是錯誤的而不敢表達(dá)出來，那么這部分學(xué)生漸漸地就會失去課堂參與的積極性。

在學(xué)習(xí)《和與積的奇偶性》一課中，讓學(xué)生以四人小組為單位，為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺。教師提前分配四人小組，以確保小組活動的正常開展。在初次驗證奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)、偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)、奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù)是否成立時，放手讓學(xué)生任選兩個不是0 的自然數(shù)，求出他們的和，再看看和是奇數(shù)還是偶數(shù)。教師提出要求：先自己填一填表格，再在小組里交流每個人所填寫的例子，看看有什么發(fā)現(xiàn)？這樣每個小組里四位組員每人填寫三個等式，就有十二個算式，然后再去觀察就會初步發(fā)現(xiàn)猜想成立。后面在探究n 個奇數(shù)的和是奇數(shù)還是偶數(shù)時，先讓學(xué)生每人寫幾組，然后小組合作交流發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生很快就能夠得出奇數(shù)個奇數(shù)和是奇數(shù)，偶數(shù)個奇數(shù)和是偶數(shù)。這樣從一個學(xué)生變成一組學(xué)生，從單人作戰(zhàn)到集體奮斗，學(xué)生的參與感會更強，責(zé)任感也會更強。小組合作交流，將自己的想法與組員分享，即使錯了組員也會幫忙糾正，學(xué)有余力的同學(xué)幫助學(xué)有困難的同學(xué)，一組學(xué)生的力量大于四人單獨的力量和。四人小組組員的想法進(jìn)行碰撞，也幫助問題能夠更好更快地解決。小組之間形成了一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生愿意主動參與，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，進(jìn)而使學(xué)生愿意成為數(shù)學(xué)課堂的主人。

（二）自主探究

自主探究的學(xué)習(xí)方式是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，思考?xì)w納，大膽猜想，小心求證，學(xué)生在主動思考、積極探索中建構(gòu)知識，從而提升自己的學(xué)習(xí)能力。

《和與積的奇偶性》一課實際可以分為兩部分，一部分是教學(xué)和的奇偶性，這部分內(nèi)容比較難，涉及到由猜想到驗證到結(jié)論的過程，驗證的過程又從不完全歸納法到完全歸納法，所以由教師帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起研究。在研究完和的奇偶性之后，這節(jié)課還有一部分內(nèi)容是研究積的奇偶性。有了探究和的奇偶性的基礎(chǔ)，可以放手讓學(xué)生自己探索積的奇偶性。教師拋出問題：幾個數(shù)的乘積，什么情況下是奇數(shù)？什么情況下是偶數(shù)？讓學(xué)生自己尋找探究方法，并與同學(xué)交流。五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了能夠自主探究的能力，教師只要給學(xué)生提供足夠的時間和空間，鼓勵學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)、去交流、去分享。自主探索的學(xué)習(xí)方式將傳統(tǒng)的“教我學(xué)”變?yōu)椤拔視W(xué)”，學(xué)生成為了主動的學(xué)習(xí)者和探究者，成為了課堂的主人。

三、加強開展師生互動

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)生總是處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)生只需要接受教師告訴他們的知識而缺乏了自己的思考，對所學(xué)知識一知半解，久而久之，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就提不起興趣了。課堂的互動可以讓學(xué)生參與其中，教師的互動引導(dǎo)幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

以五年級上冊“釘子板上的多邊形”教學(xué)為例，教師給出學(xué)生四個釘子板上的多邊形，根據(jù)圖形填表，通過填表很容易就發(fā)現(xiàn)了多邊形的面積就是多邊形邊上釘子數(shù)的一半，學(xué)生輕松就能回答出來問題。此時，教師再出示幾個多邊形，讓學(xué)生觀察這幾個多邊形的面積是否跟剛才的發(fā)現(xiàn)一樣，也是邊上釘子數(shù)的一半，學(xué)生經(jīng)過數(shù)一數(shù)、算一算，發(fā)現(xiàn)有些符合有些不符合，此時學(xué)生就會產(chǎn)生疑問，在思維發(fā)生了沖突的同時，探索欲望也被激發(fā)了出來。教師跟著發(fā)出疑問：“怎么會這樣呢？”接著讓學(xué)生思考交流，教師走到學(xué)生中間，傾聽學(xué)生的疑惑和發(fā)現(xiàn)。其實在這樣的情況下，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)問題，這時教師再給出提示：“我們把符合的與不符合的分一分類，再進(jìn)行觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？”教師與學(xué)生一來一去的互動，使得學(xué)生在問題的驅(qū)使下，課堂積極性變強。此時再讓學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，教師走到學(xué)生中間，去到小組旁邊指導(dǎo)傾聽，得到當(dāng)多邊形的內(nèi)部只有一個點的時候，符合剛才我們的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)多邊形內(nèi)部不是一個點的時候，就不符合剛才的發(fā)現(xiàn)了。通過教師的引導(dǎo)和教師與學(xué)生的互動，讓課堂從疑問到明了，師生的互動增進(jìn)了師生的交流，教師的引導(dǎo)體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。過程中，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，積極性被調(diào)動，思維也得到了發(fā)展。

教師要讓學(xué)生在充滿活力的課堂中充滿活力地學(xué)習(xí)，引入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生，課堂小結(jié)留住學(xué)生，小組合作促進(jìn)學(xué)生，自主探究信任學(xué)生，課堂互動了解學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生釋放活力的地方，讓活力成就有效的數(shù)學(xué)課堂。