論加減法教學(xué)在語文課堂中的運(yùn)用

盛建芬

（蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇蘇州 215100）

一、激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣

（一）預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

1.預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo)。進(jìn)入三年級(jí)后，小學(xué)生語文預(yù)習(xí)的重點(diǎn)是讀準(zhǔn)生字詞，讀熟課文，標(biāo)好小節(jié)號(hào)，不理解的詞語要查字典。進(jìn)入四年級(jí)后，課文更長，而小學(xué)生已經(jīng)形成一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這時(shí)教師可以提高預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生進(jìn)行“二次預(yù)習(xí)”?！岸晤A(yù)習(xí)”是指在第一課時(shí)后，教師提出一些導(dǎo)讀要求，指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)的背景資料，緊扣課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入預(yù)習(xí)，并試著寫批注。一開始，教師一定要帶著學(xué)生一起在課上進(jìn)行預(yù)習(xí)過程，通過幾次的實(shí)踐，讓學(xué)生逐步掌握基本方法、步驟。這樣，學(xué)生就會(huì)覺得預(yù)習(xí)是一件很自然的事情，并從心底接受預(yù)習(xí)。

2.預(yù)習(xí)時(shí)機(jī)的引領(lǐng)。在語文教學(xué)中，教師要注重給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的預(yù)習(xí)空間。在一個(gè)整體中，有聯(lián)系的學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一冊語文教材是一個(gè)整體，各個(gè)單元?jiǎng)t是一個(gè)個(gè)各具特點(diǎn)的整體。因此，在每學(xué)期的第一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材目錄，大致了解每個(gè)單元的內(nèi)容，引導(dǎo)他們以單元為單位進(jìn)行初步預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀每一篇課文，從而對整本教材形成一個(gè)初步印象。在每課第二課時(shí)前，教師指導(dǎo)學(xué)生“二次預(yù)習(xí)”。這樣一來，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)提前預(yù)習(xí)，還能在預(yù)習(xí)時(shí)注意課文前后的聯(lián)系，拓展預(yù)習(xí)空間。

（二）改變預(yù)習(xí)的反饋方式

1.“突然死亡法”。教師以小組為單位組織組際競賽，用來檢查學(xué)生的朗讀是否正確、流利。在第一課時(shí)，教師隨機(jī)抽一組至兩組分別讀整篇課文。比賽時(shí)，每一組都由一號(hào)隊(duì)員先讀，一旦讀錯(cuò)，一號(hào)隊(duì)員馬上“犧牲”，二號(hào)隊(duì)員接著讀，所有隊(duì)員都“犧牲”了，再從一號(hào)隊(duì)員重新輪起，直至課文讀完，然后計(jì)算本組的“犧牲”人次，記在評比表格中。期末時(shí)，教師綜合每一課的競賽情況，對各組進(jìn)行評比，評出若干個(gè)“讀書正確、流利的優(yōu)秀小組”。隨著競賽的深入，越來越多的同學(xué)能堅(jiān)持長時(shí)間不讀錯(cuò)，有的同學(xué)甚至能一口氣把課文讀完。為了小組的榮譽(yù)，大家都會(huì)認(rèn)真預(yù)習(xí)，減少閱讀的錯(cuò)誤。

2.小老師競爭上崗制。這種方法可用來檢查學(xué)生的背書情況，具體方法如下：每篇要背的課文，所有學(xué)生都可以提前到語文教師那里去背，背完的前十名獲優(yōu)秀加星的成績，并被聘為本課背書工作的小老師，其他學(xué)生則到這十位同學(xué)處背書，小老師根據(jù)背書的時(shí)間和質(zhì)量給他們打出成績。于是，往往一篇課文還沒教，就已有一半以上的同學(xué)會(huì)背了；甚至有的課文還在很后面，就已經(jīng)有同學(xué)對那十個(gè)名額“虎視眈眈”。同學(xué)們的背書熱情得到了激發(fā)。

3.批注即時(shí)展評制。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句把批注寫實(shí)、寫詳，教師要及時(shí)讓學(xué)生在課堂上展示其在預(yù)習(xí)時(shí)做的批注。教師可以先大致瀏覽學(xué)生的批注，然后把寫得具體的批注通過投影儀展示出來，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)；或者，在課上交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)說得特別獨(dú)到或生動(dòng)時(shí)，把他的批注即時(shí)展出。被表揚(yáng)的同學(xué)，會(huì)在預(yù)習(xí)成果評比中獲得加星。這樣一來，教師既可以激勵(lì)學(xué)生做好批注，又在批注展評的過程中對學(xué)生滲透批注方法的指導(dǎo)。

二、精簡教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)明確集中

一篇課文的課時(shí)極其有限，課堂上的每一分鐘都是彌足珍貴的。每篇文章都有其特點(diǎn)，在整套教材中有著不同的地位和作用。為此，教師必須認(rèn)真研讀新課標(biāo)，熟練把握整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)的目標(biāo)體系，找到各個(gè)學(xué)段各種典型的訓(xùn)練點(diǎn)，賦予每堂語文課明確集中的訓(xùn)練目標(biāo)，并努力把三維目標(biāo)加以整合。

（二）增加方法層面的指導(dǎo)

1.引導(dǎo)學(xué)生把握典型的文章結(jié)構(gòu)。新課標(biāo)對小學(xué)中年段學(xué)生的要求，有“加強(qiáng)學(xué)生整體把握課文的能力”一點(diǎn)，這符合認(rèn)知規(guī)律，也有利于作文教學(xué)。所以教師在教學(xué)一些經(jīng)典的課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段。如《富饒的西沙群島》是按總—分—總結(jié)構(gòu)來寫的，《美麗的小興安嶺》是按四季發(fā)展的順序來寫的。但值得注意的是，不必機(jī)械地給每一篇課文進(jìn)行分段。有的課文，學(xué)生在初讀后即可厘清思路，找到課文學(xué)習(xí)的線索；有的課文，學(xué)生在學(xué)完后，需要結(jié)合教師的小結(jié)，找到思路后再進(jìn)行分段。教師空洞的說教，是無法將整體把握課文的能力傳授給學(xué)生的。這種能力的掌握是有規(guī)律可循的，但必須建立在學(xué)生大量接觸過不同類型的文章的基礎(chǔ)之上。只有經(jīng)過多次實(shí)踐，學(xué)生才能逐漸形成這種能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生把握典型的構(gòu)段方式?！陡火埖奈魃橙簫u》的第四自然段是非常典型的總—分結(jié)構(gòu)，教師可以以這一段為范例對學(xué)生展開訓(xùn)練：先讓學(xué)生知道這段有幾句話，圍繞哪句來寫，寫了哪些景物，點(diǎn)出這種結(jié)構(gòu)叫“先總后分”；然后，另外出示一段內(nèi)容集中的話，請學(xué)生根據(jù)這段話的意思在段首或段尾加一句合適的中心句；最后，給學(xué)生一句中心句，讓他們圍繞這句中心句寫一段內(nèi)容具體的話。這是一個(gè)由易到難、循序漸進(jìn)的過程，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生把握文章構(gòu)段方式的能力。

三、精巧設(shè)計(jì)課后作業(yè)

（一）讓口頭作業(yè)更富情趣

為了讓口頭作業(yè)更富情趣、更吸引學(xué)生，教師可以請他們在課堂上進(jìn)行表演、比賽；可以請學(xué)生回去讀、背或講給父母聽，請父母寫上一兩句點(diǎn)評的話；還可以請學(xué)生利用復(fù)讀機(jī)完成這些作業(yè)，選取部分同學(xué)的錄音作品在教室里播放?？陬^作業(yè)的形式改變了，學(xué)生的興趣更濃厚了；口頭作業(yè)有聽眾了，學(xué)生期待出色完成作業(yè)的欲望更強(qiáng)烈了；口頭作業(yè)的反饋方式充實(shí)了，學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備的勁頭也更足了。為了完成得更好，學(xué)生會(huì)努力回想上課時(shí)教師是如何示范、指導(dǎo)的，會(huì)對課文反復(fù)咀嚼，仔細(xì)品味。

（二）讓書面作業(yè)更具挑戰(zhàn)性

1.趁熱打鐵的小練筆可以多一些，在布置周記時(shí)，可多布置一些課文的續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、仿寫等作業(yè)。這樣的作業(yè)，不僅能使學(xué)生的上課所學(xué)得到有效反饋及遷移，還能引導(dǎo)他們深入思考，使他們的個(gè)性化理解得到尊重。

2.讓學(xué)生以小組為單位出一份主題集中的“小主人”報(bào)。例如，在教完三年級(jí)上冊第六單元后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞“熱愛祖國的大好河山”主題來構(gòu)思報(bào)紙，并提出相關(guān)要求：內(nèi)容要課內(nèi)外結(jié)合，形式要圖文并茂，欄目要有鮮明特色。為了出色地完成報(bào)紙，每一組的成員在報(bào)紙編輯過程中，都會(huì)經(jīng)歷集思廣益、交流碰撞，分工合作、各顯神通，組際交流、分享互助這樣的一個(gè)過程。

3.在階段復(fù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生編制一份綜合練習(xí)卷。教師請學(xué)生把自己認(rèn)為是重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，用常見的測試形式呈現(xiàn)出來，出一份綜合練習(xí)卷，并告訴他們，自己會(huì)將一些出得好的題目錄用到期末測試卷中。這樣一來，學(xué)生們熱情高漲，紛紛行動(dòng)起來，他們在編制試卷時(shí)自然會(huì)揣摩課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而認(rèn)真選編、謄寫試卷的過程也正是學(xué)生自主復(fù)習(xí)的過程。

對于這些趣味性、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的作業(yè)，學(xué)生在完成的過程中，會(huì)對課上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行逐步積累、積極內(nèi)化、靈活運(yùn)用、能動(dòng)拓展，進(jìn)而逐漸提高其語文素養(yǎng)。

綜上所述，要想提高語文教學(xué)效率，教師可以從課前預(yù)習(xí)、課堂訓(xùn)練、課后作業(yè)三個(gè)方面進(jìn)行思考與嘗試。在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，組織有效的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)精巧的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生感悟、內(nèi)化、積累、運(yùn)用，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。