基于SOLO分類評(píng)價(jià)的高中地理開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)

吳曉楠

（南京市第二十九中學(xué)，江蘇南京 210036）

在地理課程教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，為了能從整體上提升教學(xué)質(zhì)量，教師只有從問(wèn)題設(shè)計(jì)方面積極優(yōu)化，在SOLO分類評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，才能真正提升地理學(xué)科的教學(xué)效率，才能真正為學(xué)生良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高中地理開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及原因

（一）高中地理開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)的困境

從當(dāng)前高中地理開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，由于教師沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，其中還存在著諸多問(wèn)題有待解決，下面從以下幾個(gè)層面進(jìn)行闡述。

1.沒(méi)有注重問(wèn)題的生成性。為了能整體提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的質(zhì)量，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中要從多方面加強(qiáng)重視，注重方法的科學(xué)運(yùn)用，從基礎(chǔ)層面予以強(qiáng)化，真正為實(shí)際的地理教學(xué)起到促進(jìn)作用。教師在實(shí)際課堂教學(xué)中由于注重問(wèn)題的固化預(yù)設(shè)，而沒(méi)有從科學(xué)的生成性方面加強(qiáng)重視，所以課堂教學(xué)中比較容易出現(xiàn)混亂的教學(xué)現(xiàn)象。教師沒(méi)有真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題回答不積極。

2.沒(méi)有注重問(wèn)題拓展。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，有時(shí)會(huì)過(guò)度地依賴教材，而沒(méi)有注重知識(shí)的拓展，這就必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效率，不利于學(xué)生的發(fā)展。教師在教學(xué)地理知識(shí)時(shí)，由于沒(méi)有和學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)要求相結(jié)合，在設(shè)計(jì)地理問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有真正地和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這就必然會(huì)影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展，無(wú)法提高學(xué)生的思維能力。

3.注重一次性問(wèn)題，忽視對(duì)問(wèn)題的反思。地理教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)設(shè)計(jì)一次性問(wèn)題比較注重，而沒(méi)有對(duì)需反思的問(wèn)題加強(qiáng)重視，這也必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)效果。教師在地理課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題主要是以地理基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，而缺乏開(kāi)放性的設(shè)計(jì)，沒(méi)有注重對(duì)問(wèn)題的反思，在這些基礎(chǔ)層面沒(méi)有加強(qiáng)重視，這就必然會(huì)影響地理課程教學(xué)的質(zhì)量。

（二）高中地理開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)困境出現(xiàn)的原因

教師設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)存在的問(wèn)題，是由多方面原因所致，只有對(duì)這些原因進(jìn)行積極的分析，才能有助于提升教學(xué)效率。課程教學(xué)中教師自身沒(méi)有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況缺乏了解，影響問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性，不利于發(fā)揮問(wèn)題的作用。新課改下的地理課程教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，有些教師沒(méi)有和新課改要求緊密結(jié)合，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)效率低下的問(wèn)題。教師在這些基礎(chǔ)教學(xué)方面沒(méi)有予以強(qiáng)化，會(huì)影響地理課程教學(xué)工作的良好推進(jìn)，不利于發(fā)揮問(wèn)題設(shè)計(jì)的積極作用。另外，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性不高，對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題參與度也不高，學(xué)生自身對(duì)地理課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)不重視，這都會(huì)影響教師課堂教學(xué)的良好開(kāi)展。

二、基于SOLO 分類評(píng)價(jià)的高中地理開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)

為了能有效提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，教師需要在教學(xué)方法的運(yùn)用上積極優(yōu)化，從SOLO 分類評(píng)價(jià)的角度開(kāi)展教學(xué)，這對(duì)提升地理課程教學(xué)質(zhì)量有著促進(jìn)作用。

（一）科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師在地理教學(xué)中，通過(guò)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主動(dòng)性起到促進(jìn)作用。教師積極優(yōu)化實(shí)際教學(xué)工作方法，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能真正為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有針對(duì)性。如課程教學(xué)中，在為學(xué)生講解“交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”的內(nèi)容時(shí)，教師可為學(xué)生提供相應(yīng)的材料內(nèi)容，主要是粵港澳大灣區(qū)的交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所產(chǎn)生的作用的相關(guān)材料，以及珠江東岸作為承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和香港輻射地區(qū)，在能源及土地資源方面比較缺乏，生產(chǎn)成本比較高，需通過(guò)對(duì)其人口城市固化進(jìn)行呈現(xiàn)的材料內(nèi)容。結(jié)合材料為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“結(jié)合所給的材料對(duì)粵港澳大灣區(qū)九市經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)差異分布規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，以及對(duì)港珠澳大橋開(kāi)通對(duì)沿線地區(qū)及大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所產(chǎn)生的影響進(jìn)行評(píng)價(jià)?！蓖ㄟ^(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，為后續(xù)的分類評(píng)價(jià)打下基礎(chǔ)。

（二）分類評(píng)價(jià)措施的實(shí)施

教師在地理課堂中要將學(xué)生發(fā)言及討論的信息收集歸納，結(jié)合SOLO 分類評(píng)價(jià)的方式來(lái)針對(duì)不同學(xué)生的回答狀況實(shí)施分類評(píng)價(jià)，這樣有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這一環(huán)節(jié)，教師可收集學(xué)生的答案，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候要進(jìn)行分別對(duì)待，如有學(xué)生對(duì)廣東的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了描述：“經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平比較高，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方面，廣東省第三產(chǎn)業(yè)的比重下降，大灣區(qū)內(nèi)廣州第三產(chǎn)業(yè)比重最高?！苯處熆蓪?duì)該學(xué)生的思維表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)：基本沒(méi)有理解問(wèn)題，答案的邏輯比較混亂，概念上存在科學(xué)性邏輯錯(cuò)誤，思維結(jié)構(gòu)處在“前結(jié)構(gòu)”的水平。如還有學(xué)生回答說(shuō)：“粵港澳大灣區(qū)九市生產(chǎn)總值占廣東省的比重比較大，市間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不是很平衡，廣州、深圳經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，生產(chǎn)總值占廣東省一半，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方面，珠江口東側(cè)、北側(cè)三市，第三產(chǎn)業(yè)的比重要高于西側(cè)三市及離珠江口近的三市?！苯處煂?duì)該學(xué)生可進(jìn)行這樣的評(píng)價(jià)：“學(xué)生能對(duì)問(wèn)題解決的不同要點(diǎn)進(jìn)行考慮，能把不同要點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，形成整體，能夠?qū)?wèn)題本質(zhì)有充分了解。”

（三）評(píng)價(jià)反饋實(shí)施

教師在地理教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題要注重從評(píng)價(jià)反饋的工作方面加強(qiáng)重視，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)及探究中要注重要點(diǎn)的把控，針對(duì)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，教師要提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)反饋，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。如對(duì)于“前結(jié)構(gòu)”思維的學(xué)生及單點(diǎn)結(jié)構(gòu)思維的學(xué)生，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，提升其對(duì)教材中地理信息的提取能力，讀圖及分析圖的能力。教師可為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的視頻資料，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜索相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率能起到促進(jìn)作用。

綜上所述，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在實(shí)際課堂中要采用SOLO 分類評(píng)價(jià)的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際地理知識(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行積極優(yōu)化，從整體上促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展，真正為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。